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【摘 要】学困生失去了学习的兴趣，看不到在学习上的前途，从而产生了厌学情绪，形成了学习上的恶性循环，很难再次崛起。学困生，也是一个让广大教师望而生畏的名词，在教学上很难再次树立信心。本文结合小学数学课堂，浅谈学困生的转化。
【关键词】小学数学;学困生;转化
学困生的转化问题普遍地存在于教学之中，已经成了广大教师颇为烦恼的问题。人一生下来就注定了个性的差异，有的学生难免会在学习中产生思维上的障碍，对数学知识理解得不透彻、不全面，加上在解决问题的过程中会遇到一些失败，逐步形成了僵化的思维障碍，彻底挫伤了学生的学习信心。学困生的转化还要从消除学生对数学的畏惧感开始，拨动学生的心弦，合奏一首课堂进行曲。
一、关怀送给学困生，感受温暖激励尝试
学困生在课堂上往往很“内向”，不参与课堂讨论，不举手回答问题，一双迷茫的眼睛让老师看着心疼。教师要倾注更多的关怀给学困生，引导他们从提出问题开始，指出自己哪里听不懂、不理解，从而有针对性地进行讲解，利用“这个问题提出得非常好”来激励他们，以促使他们在多问中多思考，逐渐将思维与课堂学习融合在一起。
比如在学习“分数与小数的互化”时，教师就可以建立问题情境，利用学生对问题的思考来推进学生的思维。
课堂情境：将一条长为1米的绳子平均分成10份，每段绳子长多少米？每段占总长的几分之几？
学生已经对分数和小数有了一定的学习，在解决问题时就会变得相对简单一些。学生利用1÷10=0.1，得到了每段绳子长0.1米;学生将绳子看做了单位1，从而分析出每段绳子占总长的。教师的积极引导使学生了解到0.1和应该是相等的，那么他们之间怎样相互转化呢？问题的引导使学生对着两个数进行思考，对于学困生来说，要面临一些难度和挑战，教师就可以鼓励他们说出自己的疑惑。
学生问题：在分数化成小数的过程中，利用了分子与分母的什么关系呢？
这个问题直接点在了大多学生的疑问上，是直接解决问题的方法。教师要对学生能够提出这样的问题给予表扬，通过分数与除法之间的关系，帮助学生实现问题的解决，从而使学生掌握解决问题的方法，也让学生感受被认可、被肯定的感觉，从内心提高学生的学习积极性。
二、方法送给学困生，条理思维学会分析
学困生面对问题往往无从下手，不知道从哪里寻找解决问题的切入口。在教学中，教师要能够从学生的思维角度出发，多利用“这个问题你想到了什么？”这样的语言来激发学生的思考，然后进行顺势而导从学生的思维完成问题解决，使学生感受到他们的思考是有用的，是可以实现对问题的解决，只是少了往前努力的那一小步。
比如在学习“工作效率”的问题时，教师就可以通过例题的形式让学生进行深刻细致地分析，从而激发学生的思维，使之掌握解决问题的方法。
例题展示：修一座桥梁，甲队单独做需要6天完成工作，乙队单独做需要4天完成工作，甲队在做了之后，两队合作，还需要几天能够做完？
学生感觉这种的问题给出的已知数据比较少，从而觉得无从入手，教师就要引导学生进行设数，将工作总量看做单位“1”，从而就可以得出甲队的工作效率为，乙队的工作效率为，两队要完成整个工作量，就可以得到：（1-）÷（+）=1.6（天），顺利实现了对问题的解决。在解决问题的过程中，学生遇到了“工作总量”、“工作效率”、“工作时间”这样的概念，具体的问题是学生对概念接受得非常好，还积极整合出“工作总量=工作效率×工作时间”这样的公式。通过这样的方式，无形中向学生渗透了公式模型的方法，利用公式直接揭示了客观世界数量之间的关系，从而顺利实现了对问题的解决。
三、监督送给学困生，构建环境形成合力
学困生在学习上往往缺少坚持，长期的知识缺失，也需要学困生比别人要更为努力，才能实现对新知的掌握。教师就要结合一切力量，与学生的家长达成共识，给学生营造一个大的“拼搏奋进”的环境，以监督学生的学习，让学生感受到更多的关怀和鼓励，以得到更多的学习动力，使学生能够在学习的道路上坚持向前。
比如在学习“生活中的统计”时，学生在对知识有了一定的了解之后，教师就可以与家长联合，给学生布置家庭作业，以形成家校大环境的学习氛围，无形中起到监督的作用。
家庭作业：在自己居住的小区中，随意对十户家庭进行上个月的电费调查，然后将数据设计为折线图。
学生对这样的问题表现得很积极，但是对于学困生来说，他们却没有什么兴趣，觉得在小区门口进行调查也是一件非常麻烦的事情，有的干脆就放弃了。有了家校联系，家长就可以对学生进行监督，鼓励学生去完成任务，有的家长还和自己的孩子一起，在小区门口对家庭住户进行调查，让学生认真地记录每一个数据，从而得到真实有效的十个数据。在家长的帮助下，学生顺利地完成了作业，当学生看到优美的统计图展示在自己面前时，学生们兴奋得跳了起来，深刻体会到了实践、努力所带来的愉悦。
通过这样的家校联合，减少了学生偷懒的机会，另一方面也为学生营造了一个学习的大环境，给了学生更多的鼓励和动力，使学生感受到了来自家庭、来自父母的真切关怀，这种力量远比“好好写作业”来得更强大、更有力，使学困生逐步地摘到了“困”的帽子，稳固、持久地保持良好的学习态度。
总之，学困生的转化不是简单的几句话就能实现转化的，而是要通过师生之间的共同努力、长期坚持，珍惜自己向前迈进的每一小步，积累自己的知识小河，才能够实现“至千里，成大江”的辉煌，才能使学生感受到努力的回报和学习的快乐，重新弹奏起课堂进行曲。
【参考文献】
[1]冯纪梅.数学学困生转化的策略浅谈[J].科技视界.2013（31）
[2]黄梅音.小学数学学困生教育转化策略[J].基础教育研究.2009（24）
（作者单位：江苏省张家港市三兴学校）
【关键词】小学数学;学困生;转化
学困生的转化问题普遍地存在于教学之中，已经成了广大教师颇为烦恼的问题。人一生下来就注定了个性的差异，有的学生难免会在学习中产生思维上的障碍，对数学知识理解得不透彻、不全面，加上在解决问题的过程中会遇到一些失败，逐步形成了僵化的思维障碍，彻底挫伤了学生的学习信心。学困生的转化还要从消除学生对数学的畏惧感开始，拨动学生的心弦，合奏一首课堂进行曲。
一、关怀送给学困生，感受温暖激励尝试
学困生在课堂上往往很“内向”，不参与课堂讨论，不举手回答问题，一双迷茫的眼睛让老师看着心疼。教师要倾注更多的关怀给学困生，引导他们从提出问题开始，指出自己哪里听不懂、不理解，从而有针对性地进行讲解，利用“这个问题提出得非常好”来激励他们，以促使他们在多问中多思考，逐渐将思维与课堂学习融合在一起。
比如在学习“分数与小数的互化”时，教师就可以建立问题情境，利用学生对问题的思考来推进学生的思维。
课堂情境：将一条长为1米的绳子平均分成10份，每段绳子长多少米？每段占总长的几分之几？
学生已经对分数和小数有了一定的学习，在解决问题时就会变得相对简单一些。学生利用1÷10=0.1，得到了每段绳子长0.1米;学生将绳子看做了单位1，从而分析出每段绳子占总长的。教师的积极引导使学生了解到0.1和应该是相等的，那么他们之间怎样相互转化呢？问题的引导使学生对着两个数进行思考，对于学困生来说，要面临一些难度和挑战，教师就可以鼓励他们说出自己的疑惑。
学生问题：在分数化成小数的过程中，利用了分子与分母的什么关系呢？
这个问题直接点在了大多学生的疑问上，是直接解决问题的方法。教师要对学生能够提出这样的问题给予表扬，通过分数与除法之间的关系，帮助学生实现问题的解决，从而使学生掌握解决问题的方法，也让学生感受被认可、被肯定的感觉，从内心提高学生的学习积极性。
二、方法送给学困生，条理思维学会分析
学困生面对问题往往无从下手，不知道从哪里寻找解决问题的切入口。在教学中，教师要能够从学生的思维角度出发，多利用“这个问题你想到了什么？”这样的语言来激发学生的思考，然后进行顺势而导从学生的思维完成问题解决，使学生感受到他们的思考是有用的，是可以实现对问题的解决，只是少了往前努力的那一小步。
比如在学习“工作效率”的问题时，教师就可以通过例题的形式让学生进行深刻细致地分析，从而激发学生的思维，使之掌握解决问题的方法。
例题展示：修一座桥梁，甲队单独做需要6天完成工作，乙队单独做需要4天完成工作，甲队在做了之后，两队合作，还需要几天能够做完？
学生感觉这种的问题给出的已知数据比较少，从而觉得无从入手，教师就要引导学生进行设数，将工作总量看做单位“1”，从而就可以得出甲队的工作效率为，乙队的工作效率为，两队要完成整个工作量，就可以得到：（1-）÷（+）=1.6（天），顺利实现了对问题的解决。在解决问题的过程中，学生遇到了“工作总量”、“工作效率”、“工作时间”这样的概念，具体的问题是学生对概念接受得非常好，还积极整合出“工作总量=工作效率×工作时间”这样的公式。通过这样的方式，无形中向学生渗透了公式模型的方法，利用公式直接揭示了客观世界数量之间的关系，从而顺利实现了对问题的解决。
三、监督送给学困生，构建环境形成合力
学困生在学习上往往缺少坚持，长期的知识缺失，也需要学困生比别人要更为努力，才能实现对新知的掌握。教师就要结合一切力量，与学生的家长达成共识，给学生营造一个大的“拼搏奋进”的环境，以监督学生的学习，让学生感受到更多的关怀和鼓励，以得到更多的学习动力，使学生能够在学习的道路上坚持向前。
比如在学习“生活中的统计”时，学生在对知识有了一定的了解之后，教师就可以与家长联合，给学生布置家庭作业，以形成家校大环境的学习氛围，无形中起到监督的作用。
家庭作业：在自己居住的小区中，随意对十户家庭进行上个月的电费调查，然后将数据设计为折线图。
学生对这样的问题表现得很积极，但是对于学困生来说，他们却没有什么兴趣，觉得在小区门口进行调查也是一件非常麻烦的事情，有的干脆就放弃了。有了家校联系，家长就可以对学生进行监督，鼓励学生去完成任务，有的家长还和自己的孩子一起，在小区门口对家庭住户进行调查，让学生认真地记录每一个数据，从而得到真实有效的十个数据。在家长的帮助下，学生顺利地完成了作业，当学生看到优美的统计图展示在自己面前时，学生们兴奋得跳了起来，深刻体会到了实践、努力所带来的愉悦。
通过这样的家校联合，减少了学生偷懒的机会，另一方面也为学生营造了一个学习的大环境，给了学生更多的鼓励和动力，使学生感受到了来自家庭、来自父母的真切关怀，这种力量远比“好好写作业”来得更强大、更有力，使学困生逐步地摘到了“困”的帽子，稳固、持久地保持良好的学习态度。
总之，学困生的转化不是简单的几句话就能实现转化的，而是要通过师生之间的共同努力、长期坚持，珍惜自己向前迈进的每一小步，积累自己的知识小河，才能够实现“至千里，成大江”的辉煌，才能使学生感受到努力的回报和学习的快乐，重新弹奏起课堂进行曲。
【参考文献】
[1]冯纪梅.数学学困生转化的策略浅谈[J].科技视界.2013（31）
[2]黄梅音.小学数学学困生教育转化策略[J].基础教育研究.2009（24）
（作者单位：江苏省张家港市三兴学校）