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【摘 要】初中语文新课程标准重视学生情感培养，可以从教师和学生两方面入手，通过教师情感体验来感染学生，并以各种有效措施来保障学生情感素质的培养，从而达到以情感人，以情感促进教学，激发学生学习兴趣。
【关键词】新课标;初中语文;情感培养
初中语文新课程标准提出语文学习要重情感体验和感悟，实际上指出了初中语文教学中情感培养既是初中语文教学的重要目标，又是初中语文教学目标赖以实现的重要手段。学生毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，我们只有以充满情感的教学，去替代僵硬枯燥的问答，学生的视野和思想，才不会被禁锢在小小的教室里，他们才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。因此作为语文教师，在进行课堂教学时，就必须掌握并运用一定的教学策略，努力地开发教学中的情感效能，使学生得到情感上的感染，情操上的陶冶，唤起学生的学习动机及学习兴趣，从而启迪智慧，激发求知欲和上进心，进而而达到情感培养的目的。
一、新课标下充分发挥教师的主导作用，以教师情感体验来感染学生，从而带动学生情感培养
许多研究表明在初中语文教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。一位教育家说过，“要使学生感动，首先要教师感动”。初中语文教师首先要成为有情人，课堂上要充满激情。因为教师的激情能激活沉闷的课堂，这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。交流时，语文教师要以自己的真情去感染学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势都能赢得学生的信任。
当好语文教师，首先得变成个好演员，用饱含情感的表演去感染学生。作为一个语文教师，在指导学生学习一篇篇名篇佳作时，应根据不同的教材内容，为自己定下感情基调，进入角色，深入理解语言文字所传递的思想感情。以学习朱自清《背景》为例，从导入部分开始就应该根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活体验、生活知识丰富和补充作品中的形象，投入激情，真正把作者对父亲的情思化为自己的真实情感，传之以情，以情激情，文字就有血肉。文中所描绘的与父亲话别的情感体验及作者所倾注的情和意，所抒发的感情，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，使学生耳濡目染，受到熏陶。
其次，语文老师要通过激情语言和变化多端的体态语言，巧用教学设计，加强学生情感培养。如于漪老师讲《春》的导语：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景;一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
最后，语文教师要创设民主教学环境培养学生情感。民主和谐的师生关系是打开学生情感闸门的基本条件，在语文教学中要创设民主和谐的教学环境，才能更好的培养学生情感。以学习《美丽的西双版纳》为例，用学生描述的西双版纳和实际照片（用PPT播放）对比，并配上抒情的音乐，那么势必会有不同凡响的效果，学生的积极性和主动性都会得到显著地提升。在民主教学环境的设置之下，学生能够结合自身经历更好地感悟作者的思想，无论是情感的体现还是意识的更新都会得到相应地强化，学生情感培养也就水到渠成。
二、新课标下充分发挥学生的主体作用，运用有效措施培养学生情感，从而激发学生学习兴趣
在语文教学情感培养过程中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的源点。与教师一样，学生也是一个活生生的、有血有肉、有情有感的人，但学生与教师又不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。针对这样的情况，初中语文教师要运用各种有效措施来培养学生情感，激发学生学习兴趣。第一，运用各种小故事，引起学生兴趣来培养学生情感。学习《死海不死》这篇课文时，教师若能事先给学生讲一个这样的故事：传说大约在两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边时，下令处死俘虏来的奴隶。奴隶们被投入到死海中，可是并没有被沉到海里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将这些奴隶扔进海里，但是这些奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受到了神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。学生听得津津有味，精神大振。然后让学生带着问题去看课文，思考这些奴隶是否真的受到神灵保佑才不被淹死的呢？回答是否定的，那么为什么奴隶们不会被淹死呢？学生定会很感兴趣地在课文中找到答案的，进而让学生对自然界的有关产生敬畏感。第二，创调情境，调动学生情感体验，激发学生学习兴趣。情感具有情境性，人的情感的诱发总是在一定情境中发生。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。因此，在教学中，可根据教学内容，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，激发学习兴趣，让学生感到新奇、亲切、富有情趣，从而进入角色，产生情感体验。例如教学时可用图片、录音、录像等渲染情境;用讲故事、角色表演、实物演示等再现情景，努力做到在情景交融中激发学生的良好情感。
总之，在新课标背景下，充分发挥老师的主导性，尊重学生学习的主体地位，以人为本，重视学生情感培养与情感体验，不仅能有效增加教学效果，而且能激发学生学习兴趣，从而达到初中教学目标。
【参考文献】
[1]李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2010（04）
[2]宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（10）
[3]卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011（06）
（作者单位：湖北省襄阳市樊城区太平店中学）
【关键词】新课标;初中语文;情感培养
初中语文新课程标准提出语文学习要重情感体验和感悟，实际上指出了初中语文教学中情感培养既是初中语文教学的重要目标，又是初中语文教学目标赖以实现的重要手段。学生毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，我们只有以充满情感的教学，去替代僵硬枯燥的问答，学生的视野和思想，才不会被禁锢在小小的教室里，他们才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。因此作为语文教师，在进行课堂教学时，就必须掌握并运用一定的教学策略，努力地开发教学中的情感效能，使学生得到情感上的感染，情操上的陶冶，唤起学生的学习动机及学习兴趣，从而启迪智慧，激发求知欲和上进心，进而而达到情感培养的目的。
一、新课标下充分发挥教师的主导作用，以教师情感体验来感染学生，从而带动学生情感培养
许多研究表明在初中语文教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是一种培养学生情感的心理力量。一位教育家说过，“要使学生感动，首先要教师感动”。初中语文教师首先要成为有情人，课堂上要充满激情。因为教师的激情能激活沉闷的课堂，这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。交流时，语文教师要以自己的真情去感染学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句贴心的话语，一个提醒的手势都能赢得学生的信任。
当好语文教师，首先得变成个好演员，用饱含情感的表演去感染学生。作为一个语文教师，在指导学生学习一篇篇名篇佳作时，应根据不同的教材内容，为自己定下感情基调，进入角色，深入理解语言文字所传递的思想感情。以学习朱自清《背景》为例，从导入部分开始就应该根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活体验、生活知识丰富和补充作品中的形象，投入激情，真正把作者对父亲的情思化为自己的真实情感，传之以情，以情激情，文字就有血肉。文中所描绘的与父亲话别的情感体验及作者所倾注的情和意，所抒发的感情，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，使学生耳濡目染，受到熏陶。
其次，语文老师要通过激情语言和变化多端的体态语言，巧用教学设计，加强学生情感培养。如于漪老师讲《春》的导语：“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景;一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的诗句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
最后，语文教师要创设民主教学环境培养学生情感。民主和谐的师生关系是打开学生情感闸门的基本条件，在语文教学中要创设民主和谐的教学环境，才能更好的培养学生情感。以学习《美丽的西双版纳》为例，用学生描述的西双版纳和实际照片（用PPT播放）对比，并配上抒情的音乐，那么势必会有不同凡响的效果，学生的积极性和主动性都会得到显著地提升。在民主教学环境的设置之下，学生能够结合自身经历更好地感悟作者的思想，无论是情感的体现还是意识的更新都会得到相应地强化，学生情感培养也就水到渠成。
二、新课标下充分发挥学生的主体作用，运用有效措施培养学生情感，从而激发学生学习兴趣
在语文教学情感培养过程中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的源点。与教师一样，学生也是一个活生生的、有血有肉、有情有感的人，但学生与教师又不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。针对这样的情况，初中语文教师要运用各种有效措施来培养学生情感，激发学生学习兴趣。第一，运用各种小故事，引起学生兴趣来培养学生情感。学习《死海不死》这篇课文时，教师若能事先给学生讲一个这样的故事：传说大约在两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边时，下令处死俘虏来的奴隶。奴隶们被投入到死海中，可是并没有被沉到海里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将这些奴隶扔进海里，但是这些奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受到了神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。学生听得津津有味，精神大振。然后让学生带着问题去看课文，思考这些奴隶是否真的受到神灵保佑才不被淹死的呢？回答是否定的，那么为什么奴隶们不会被淹死呢？学生定会很感兴趣地在课文中找到答案的，进而让学生对自然界的有关产生敬畏感。第二，创调情境，调动学生情感体验，激发学生学习兴趣。情感具有情境性，人的情感的诱发总是在一定情境中发生。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。因此，在教学中，可根据教学内容，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，激发学习兴趣，让学生感到新奇、亲切、富有情趣，从而进入角色，产生情感体验。例如教学时可用图片、录音、录像等渲染情境;用讲故事、角色表演、实物演示等再现情景，努力做到在情景交融中激发学生的良好情感。
总之，在新课标背景下，充分发挥老师的主导性，尊重学生学习的主体地位，以人为本，重视学生情感培养与情感体验，不仅能有效增加教学效果，而且能激发学生学习兴趣，从而达到初中教学目标。
【参考文献】
[1]李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2010（04）
[2]宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（10）
[3]卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏（中旬）.2011（06）
（作者单位：湖北省襄阳市樊城区太平店中学）