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埃德加·莫兰的复杂性思想从自组织的演化过程阐释了自主的特征，即物理自组织的自发、生物自组织的自为、人类自组织的自觉，并依托自组织的演进过程揭示出自主的超越特性。根据学习生活的特殊性，学生自主包涵两个层面，其一是利用文化对自然环境及自身生物性的超越，即形成改造自然和适应社会的能力。其二是对文化自身的超越，即形成根据内发的敏感性建构学习生活中文化的状态。与促进学生文化自主相比，教育在促进学生实现超越自然和生物性的自主中发挥了更为积极的作用。