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摘 要： 教学是不断学习探索的过程，引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证，学生培养学习兴趣，获得学习方法，培养科研能力。
关键词： 类比推理 染色体 基因
学生学习孟德尔杂交实验后明确定律的实质是在形成配子时成对的遗传因子发生分离，分离后决定不同性状的遗传因子自由组合分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。学习减数分裂明确减数第一次分裂同源染色体分离，非同源染色体自由组合导致形成的配子中染色体数目减半且没有成对的染色体。决定生物性状的遗传因子即基因与染色体关系非常密切，然而它们之间存在什么样的联系呢？教学中我引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证，最终学生对此问题有深刻的理解。
1.基因在染色体上似乎可行
引导学生阅读课本“问题探讨”一栏的内容[1]：请你试试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？学生进行思考和讨论。
讨论后的结果：这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。
2.基因在染色体上类比推理
阅读萨顿的假说：基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在平行关系。基因和染色体行为存在明显的平行关系：
引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：
关键词： 类比推理 染色体 基因
学生学习孟德尔杂交实验后明确定律的实质是在形成配子时成对的遗传因子发生分离，分离后决定不同性状的遗传因子自由组合分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。学习减数分裂明确减数第一次分裂同源染色体分离，非同源染色体自由组合导致形成的配子中染色体数目减半且没有成对的染色体。决定生物性状的遗传因子即基因与染色体关系非常密切，然而它们之间存在什么样的联系呢？教学中我引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证，最终学生对此问题有深刻的理解。
1.基因在染色体上似乎可行
引导学生阅读课本“问题探讨”一栏的内容[1]：请你试试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？学生进行思考和讨论。
讨论后的结果：这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。
2.基因在染色体上类比推理
阅读萨顿的假说：基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在平行关系。基因和染色体行为存在明显的平行关系：
引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：