论文部分内容阅读
摘 要 情境作文以情境创设为手段，利用课堂再现生活，给学生提供了鲜活的、触手可及的写作内容，从而调动学生的感官去感知，捕捉写作素材，触发写作灵感,为作文教学注入了一股新鲜的“活水”。
关键词 情境作文 情感体验 作文教学
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位,但又是小学语文教学的难点。学生害怕作文，一提起笔就愁眉不展，几乎已成为普遍现象。其原因很多，我觉得不可忽视的一点是学生无话可说，无内容可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学中，我进行了这样的尝试。
一、画出五彩的世界
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的孩子对绘画尤其感兴趣，把绘画引进写话教学，既调动了学生兴趣，又为学生的写话练习提供了素材，可谓是一举两得。
在一次写话课上，我首先在黑板上画了一幅画，面对学生诧异的眼神，我问：“谁能说说老师是怎么画的？”孩子们面面相觑。这时，我向学生提出要求，仔细观察老师是怎么画的。当我第二次画完后，学生已纷纷举手发言：老师先画小鸟的头和身子，接着画一条长长的尾巴。再画圆圆的眼睛和尖尖的小嘴，最后画两条短短的腿和小爪子。见时机已到，我出示了本次写话的题目：我会画。要求先画一幅你喜欢的画，再写一段通顺、连贯的话。孩子们兴趣盎然地忙开了，小鸟、小熊、花朵、树木……在他们的画纸上尽情欢笑，翻开写话本，当然也是百花齐放了。其中有个孩子画了一条花裙子，旁边有几只飞舞的蝴蝶，而她写的一句话让我不得不折服于孩子惊人的想象：今天我穿了一条花裙子在外面玩，几只蝴蝶在我身边飞来飞去，哦，原来蝴蝶把我的裙子当成真的花儿了。
教学中还可以将绘画与想象结合起来，例如：画一个圆或三角形，让学生随意添上几笔，看看会变成什么，然后围绕画出的图形展开想象编个故事。 所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把美丽的图案转化为生动的习作，孩子们“心灵画板”上一定会留下难以磨灭的印象。
二、探索实验的奥秘
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而实验无疑是学生最感兴趣的活动，在实验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用实验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。
有一次上作文课，我拿来了一只瘪了的乒乓球，同学们见了觉得很奇怪。于是我请同学们帮忙：能不能让乒乓球重新鼓起来呢？没想到真有孩子想出了办法，把它放进开水里。为了让实验更有趣，我先倒了一杯温度不太高的水，结果乒乓球毫无变化。看着孩子们失望的目光，我说：“也许是水温不够，咱们换杯水试试？”希望的火花又点燃了，我请了几个孩子到前面来观察。先倒一杯热气腾腾的开水，然后将球放进去，没过几分钟，大家惊喜地叫起来：“乒乓球鼓起来啦！”
实验的目的是为了设置语言表达的诱机。通过实验活动情境的创设，我引导学生进行观察、思考、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？听了老师的话，你们心里又是怎么想的？看到球鼓起来，同学们又有什么反应？由于实验刚刚进行，加上又有自己的亲身体会，孩子们顷刻间觉得有很多的话可说，有许多话可写。教师因势利导：所谓作文就是把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，写得越是详细，越是具体生动，读者的感受才越真切。这样一堂课下来，学生们不但不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感。甚至有不少学生已经开始期待下一次的实验作文课。
三、走进生动的游戏
由于年龄的关系，孩子们对过去经历的事情往往不会有太深的记忆，纵使想写也写不生动，细致。比如《一次有趣的活动》。孩子们可能会有话说但却写不好，原因在于事情早已过去，缺乏细致观察。对活动中人物的语言、动作、表情的记忆非常模糊。针对这种情况，我在作文教学时往往先通过几个小游戏，引导学生观察，体会。有一次，我模仿《幸运52》请孩子们先做“你说我猜”的猜词游戏。为了降低难度，我将词语分为四类：动物、人物、食品、家用电器。孩子们的表现出乎意料的好，他们连比带划，将一个个词语表现得淋漓尽致，其中也不乏令人捧腹之处，课堂气氛绝不亚于节目现场。游戏之后，我又提出新的要求：谁能把刚才的过程说一说？由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚，到位，在此基础之上，我又进行详细地指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻划。孩子们说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作自然水到渠成了。而活动中的一个个意外则演变成了学生笔下的亮点。
四、放飞想象的翅膀
童话是儿童文学园地里的七色花，几乎每个孩子都爱读童话、编童话。传统作文教学往往追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣。这种作文不利于培养孩子的想象力和创造力。应该说：写作本身就是富于创造的一项工作，缺乏想象就像缺少一对会飞的翅膀，永远不会有高质量的作品。针对儿童想象力丰富这一特点，在作文教学中，我常以童话故事为题或续编故事为形式激发孩子们的想象。
丰富多彩的活动，妙趣横生的情境让学生在轻松愉快的状态下动手动脑、观察欣赏，充分调动了他们的学习积极性。叶圣陶先生曾说“作者胸有境,入境始与亲”,原本是说阅读时只有读者带着真切的情感体验进入作品的语言情境,才能产生亲切的情感体验。如果将它运用于作文教学中，是否可以理解为只有作者带着真切的情感体验进入了情境，才能写出真正富有情感和感染力的文字来呢！
关键词 情境作文 情感体验 作文教学
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位,但又是小学语文教学的难点。学生害怕作文，一提起笔就愁眉不展，几乎已成为普遍现象。其原因很多，我觉得不可忽视的一点是学生无话可说，无内容可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学中，我进行了这样的尝试。
一、画出五彩的世界
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的孩子对绘画尤其感兴趣，把绘画引进写话教学，既调动了学生兴趣，又为学生的写话练习提供了素材，可谓是一举两得。
在一次写话课上，我首先在黑板上画了一幅画，面对学生诧异的眼神，我问：“谁能说说老师是怎么画的？”孩子们面面相觑。这时，我向学生提出要求，仔细观察老师是怎么画的。当我第二次画完后，学生已纷纷举手发言：老师先画小鸟的头和身子，接着画一条长长的尾巴。再画圆圆的眼睛和尖尖的小嘴，最后画两条短短的腿和小爪子。见时机已到，我出示了本次写话的题目：我会画。要求先画一幅你喜欢的画，再写一段通顺、连贯的话。孩子们兴趣盎然地忙开了，小鸟、小熊、花朵、树木……在他们的画纸上尽情欢笑，翻开写话本，当然也是百花齐放了。其中有个孩子画了一条花裙子，旁边有几只飞舞的蝴蝶，而她写的一句话让我不得不折服于孩子惊人的想象：今天我穿了一条花裙子在外面玩，几只蝴蝶在我身边飞来飞去，哦，原来蝴蝶把我的裙子当成真的花儿了。
教学中还可以将绘画与想象结合起来，例如：画一个圆或三角形，让学生随意添上几笔，看看会变成什么，然后围绕画出的图形展开想象编个故事。 所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把美丽的图案转化为生动的习作，孩子们“心灵画板”上一定会留下难以磨灭的印象。
二、探索实验的奥秘
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而实验无疑是学生最感兴趣的活动，在实验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用实验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。
有一次上作文课，我拿来了一只瘪了的乒乓球，同学们见了觉得很奇怪。于是我请同学们帮忙：能不能让乒乓球重新鼓起来呢？没想到真有孩子想出了办法，把它放进开水里。为了让实验更有趣，我先倒了一杯温度不太高的水，结果乒乓球毫无变化。看着孩子们失望的目光，我说：“也许是水温不够，咱们换杯水试试？”希望的火花又点燃了，我请了几个孩子到前面来观察。先倒一杯热气腾腾的开水，然后将球放进去，没过几分钟，大家惊喜地叫起来：“乒乓球鼓起来啦！”
实验的目的是为了设置语言表达的诱机。通过实验活动情境的创设，我引导学生进行观察、思考、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？听了老师的话，你们心里又是怎么想的？看到球鼓起来，同学们又有什么反应？由于实验刚刚进行，加上又有自己的亲身体会，孩子们顷刻间觉得有很多的话可说，有许多话可写。教师因势利导：所谓作文就是把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，写得越是详细，越是具体生动，读者的感受才越真切。这样一堂课下来，学生们不但不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感。甚至有不少学生已经开始期待下一次的实验作文课。
三、走进生动的游戏
由于年龄的关系，孩子们对过去经历的事情往往不会有太深的记忆，纵使想写也写不生动，细致。比如《一次有趣的活动》。孩子们可能会有话说但却写不好，原因在于事情早已过去，缺乏细致观察。对活动中人物的语言、动作、表情的记忆非常模糊。针对这种情况，我在作文教学时往往先通过几个小游戏，引导学生观察，体会。有一次，我模仿《幸运52》请孩子们先做“你说我猜”的猜词游戏。为了降低难度，我将词语分为四类：动物、人物、食品、家用电器。孩子们的表现出乎意料的好，他们连比带划，将一个个词语表现得淋漓尽致，其中也不乏令人捧腹之处，课堂气氛绝不亚于节目现场。游戏之后，我又提出新的要求：谁能把刚才的过程说一说？由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚，到位，在此基础之上，我又进行详细地指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻划。孩子们说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作自然水到渠成了。而活动中的一个个意外则演变成了学生笔下的亮点。
四、放飞想象的翅膀
童话是儿童文学园地里的七色花，几乎每个孩子都爱读童话、编童话。传统作文教学往往追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣。这种作文不利于培养孩子的想象力和创造力。应该说：写作本身就是富于创造的一项工作，缺乏想象就像缺少一对会飞的翅膀，永远不会有高质量的作品。针对儿童想象力丰富这一特点，在作文教学中，我常以童话故事为题或续编故事为形式激发孩子们的想象。
丰富多彩的活动，妙趣横生的情境让学生在轻松愉快的状态下动手动脑、观察欣赏，充分调动了他们的学习积极性。叶圣陶先生曾说“作者胸有境,入境始与亲”,原本是说阅读时只有读者带着真切的情感体验进入作品的语言情境,才能产生亲切的情感体验。如果将它运用于作文教学中，是否可以理解为只有作者带着真切的情感体验进入了情境，才能写出真正富有情感和感染力的文字来呢！