论文部分内容阅读
摘 要 美日两国采取了一系列有效策略解决幼小衔接问题，综合两国经验，提出学前教育和小学教育一体化、有效衔接幼小课程、合流培训幼小师资三项举措启示，以期提高我国幼小衔接的质量。
关键词 美国 日本 幼小衔接
20世纪90年代以来，幼小衔接问题受到世界各国的普遍重视，尤其是美日两国，在教育改革中采取各种有效策略，使儿童顺利地从幼儿园过渡到小学。借鉴美日两国解决幼小衔接问题的经验，以期提高我国幼小衔接的质量。
一、中国幼小衔接存在的问题
“幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是幼儿结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是其心理发展的转折期。幼小衔接实质上是儿童连续的、不断发展的社会性、心理和身体发展上的衔接。”
从1990 年到1994 年，联合国儿童基金会和国家教委合作进行了历时五年的“幼儿园与小学衔接的研究”。研究表明：我国城乡广大地区普遍存在幼小衔接问题，其问题主要表现在儿童入学前在学习和社会性方面准备不足，入学后在这两个方面不适应。
二、美日两国"幼小衔接"的主要策略
（一）美国幼小衔接的主要举措。
纵观美国当前各州的幼小衔接做法，主要有四种策略：.理念衔接。强调幼儿园与小学教育目标与课程方案必须有一贯的教育理念——以幼儿为中心，适度考虑衔接阶段的发展与延续性，并且与父母或政策制定者进行沟通，通过亲子教育刊物或宣传手册，建立课程与教学衔接上的理念共识。课程衔接。考察国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性，通过幼儿园与小学师资的合流培训方式，提供不同阶段的在职教师分享课程编制的衔接理念。发展衔接。幼儿与小学生在生理和心理发展上有很大的差异，在课程与教学的设计上需要考虑每位幼儿在现有水平上的适宜发展。教育行政衔接。主管幼儿园与小学的教育行政机构整合，通盘考虑有效师资培训政策与教师资格审查等。
（二） 日本“ 幼小衔接”的主要特点。
1.追求共同的教育目标.20世纪90 年代末以来,日本教育界把“ 幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的的共同体携手做某件共同的事情——促进儿童的可持续性发展。主张“ 幼小双方都回到教育的原点”,形成教育的共同体, 通过双方的合力促进孩子的可持续性发展。
2.建立平等的合作关系。近几年来, 随着人们认识到幼儿园和小学有着共同的教育目标, “ 幼小衔接”是幼儿园和小学为了追求共同的教育目标而进行的平等合作。日本幼儿园和小学之间逐渐建立起了互相学习、互相支持的合作伙伴关系。
3.开展经常性的交流与合作活动。日本非常注意使幼儿园和小学的合作关系成为长期的和经常性的合作关系, 注意把幼儿园和小学之间这种长期的和经常性的合作关系落到教育活动的实处。在幼儿园和小学经常性的交流与合作实践中, 常见的有两种形式: 其一是“ 幼儿园和小学联合组织”所开展的各种交流和合作活动; 其二是幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。
三、美日两国幼小衔接的经验对我国的启示
综合美日两国的举措、特点，对我国提高幼小衔接质量有三点启示。
第一，学前教育教育和小学教育一体化。美日两国的学前教育和小学教育都是合为一体的,美国从教育理念到教育行政都实现了对接，日本强调共同的教育目标和幼小合作。两国纵向横向双规衔接，促进幼儿教育和小学教育走向一体化。遵循幼小一体化的理念，我国幼儿园的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年, 大班学生和小学一年级学生一样，开始做具有基础学习特色的活动,初步养成小学必须的独立学习习惯。
第二，修补幼小课程的裂缝，有效衔接幼小课程。教育理念转变，必将调整课程内容。目前我国幼小衔接的任务主要由幼儿园承担，所以课程内容的调整也仅仅局限在幼儿园内。要做好幼小课程的衔接，幼儿园和小学应在共同的教育目标下，幼小联合，根据儿童的发展水平，修订幼小双方的课程目标、内容、结构、实施方法、评价标准，打破幼儿园与小学课程各自为政的局面，逐步实现课程衔接。
第三，完善机制，合流培训幼小师资。学前教育教育和小学教育的一体化，呼唤幼小师资的合流培训。美国幼儿园小学教师接受同样的培训，在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质。我国师资培训制度是分离的，导致幼儿园教师与小学教师在儿童发展、课程衔接等理念上认知脱节。若能完善机制，改变分离状态，建立合流制度，能更好的统一幼小衔接步调，实现在儿童发展、课程衔接等理念上的衔接。
本文系海南省高等学校指导性研究项目“ 幼小衔接一体化的生态环境与儿童学习潜能的开发”（项目号hj2009-184）的研究成果。
作者简介：
罗丽丹( 1972- )，女，海南琼海人，琼台师范高等专科学校讲师、硕士，2011年北京师范大学教育学部访问学者。
参考文献：
[1]庞威,月娥.我国有效衔接现状透析[J].内蒙古教育,2008,(05).
[2]李铃.有关幼小衔接的研究综述[J].高等函授学报,2011,(24).
[3]许艳.美国幼小衔接的经验及启示[J].教育探究,2009,(04).
[4]霍力岩,木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析[J].比较教育研究,2006,(192).
关键词 美国 日本 幼小衔接
20世纪90年代以来，幼小衔接问题受到世界各国的普遍重视，尤其是美日两国，在教育改革中采取各种有效策略，使儿童顺利地从幼儿园过渡到小学。借鉴美日两国解决幼小衔接问题的经验，以期提高我国幼小衔接的质量。
一、中国幼小衔接存在的问题
“幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是幼儿结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是其心理发展的转折期。幼小衔接实质上是儿童连续的、不断发展的社会性、心理和身体发展上的衔接。”
从1990 年到1994 年，联合国儿童基金会和国家教委合作进行了历时五年的“幼儿园与小学衔接的研究”。研究表明：我国城乡广大地区普遍存在幼小衔接问题，其问题主要表现在儿童入学前在学习和社会性方面准备不足，入学后在这两个方面不适应。
二、美日两国"幼小衔接"的主要策略
（一）美国幼小衔接的主要举措。
纵观美国当前各州的幼小衔接做法，主要有四种策略：.理念衔接。强调幼儿园与小学教育目标与课程方案必须有一贯的教育理念——以幼儿为中心，适度考虑衔接阶段的发展与延续性，并且与父母或政策制定者进行沟通，通过亲子教育刊物或宣传手册，建立课程与教学衔接上的理念共识。课程衔接。考察国家本位的课程设计或学校（幼儿园）本位的课程设计模式，以确立幼儿园与小学课程的连续性与一致性，通过幼儿园与小学师资的合流培训方式，提供不同阶段的在职教师分享课程编制的衔接理念。发展衔接。幼儿与小学生在生理和心理发展上有很大的差异，在课程与教学的设计上需要考虑每位幼儿在现有水平上的适宜发展。教育行政衔接。主管幼儿园与小学的教育行政机构整合，通盘考虑有效师资培训政策与教师资格审查等。
（二） 日本“ 幼小衔接”的主要特点。
1.追求共同的教育目标.20世纪90 年代末以来,日本教育界把“ 幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的的共同体携手做某件共同的事情——促进儿童的可持续性发展。主张“ 幼小双方都回到教育的原点”,形成教育的共同体, 通过双方的合力促进孩子的可持续性发展。
2.建立平等的合作关系。近几年来, 随着人们认识到幼儿园和小学有着共同的教育目标, “ 幼小衔接”是幼儿园和小学为了追求共同的教育目标而进行的平等合作。日本幼儿园和小学之间逐渐建立起了互相学习、互相支持的合作伙伴关系。
3.开展经常性的交流与合作活动。日本非常注意使幼儿园和小学的合作关系成为长期的和经常性的合作关系, 注意把幼儿园和小学之间这种长期的和经常性的合作关系落到教育活动的实处。在幼儿园和小学经常性的交流与合作实践中, 常见的有两种形式: 其一是“ 幼儿园和小学联合组织”所开展的各种交流和合作活动; 其二是幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。
三、美日两国幼小衔接的经验对我国的启示
综合美日两国的举措、特点，对我国提高幼小衔接质量有三点启示。
第一，学前教育教育和小学教育一体化。美日两国的学前教育和小学教育都是合为一体的,美国从教育理念到教育行政都实现了对接，日本强调共同的教育目标和幼小合作。两国纵向横向双规衔接，促进幼儿教育和小学教育走向一体化。遵循幼小一体化的理念，我国幼儿园的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年, 大班学生和小学一年级学生一样，开始做具有基础学习特色的活动,初步养成小学必须的独立学习习惯。
第二，修补幼小课程的裂缝，有效衔接幼小课程。教育理念转变，必将调整课程内容。目前我国幼小衔接的任务主要由幼儿园承担，所以课程内容的调整也仅仅局限在幼儿园内。要做好幼小课程的衔接，幼儿园和小学应在共同的教育目标下，幼小联合，根据儿童的发展水平，修订幼小双方的课程目标、内容、结构、实施方法、评价标准，打破幼儿园与小学课程各自为政的局面，逐步实现课程衔接。
第三，完善机制，合流培训幼小师资。学前教育教育和小学教育的一体化，呼唤幼小师资的合流培训。美国幼儿园小学教师接受同样的培训，在课程设计、教学形式与环境创设上，更能考虑幼儿身心发展的共同特质。我国师资培训制度是分离的，导致幼儿园教师与小学教师在儿童发展、课程衔接等理念上认知脱节。若能完善机制，改变分离状态，建立合流制度，能更好的统一幼小衔接步调，实现在儿童发展、课程衔接等理念上的衔接。
本文系海南省高等学校指导性研究项目“ 幼小衔接一体化的生态环境与儿童学习潜能的开发”（项目号hj2009-184）的研究成果。
作者简介：
罗丽丹( 1972- )，女，海南琼海人，琼台师范高等专科学校讲师、硕士，2011年北京师范大学教育学部访问学者。
参考文献：
[1]庞威,月娥.我国有效衔接现状透析[J].内蒙古教育,2008,(05).
[2]李铃.有关幼小衔接的研究综述[J].高等函授学报,2011,(24).
[3]许艳.美国幼小衔接的经验及启示[J].教育探究,2009,(04).
[4]霍力岩,木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析[J].比较教育研究,2006,(192).