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【关键词】 中学化学；探究性教学；有效模式
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0114—01
化学探究性学习以卡尔.罗杰斯（美）代表的“非指导性教学”理论为指导，所遵循的原则是：（1）创设有利于学生接受的气氛；（2）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点；（3）个人或小组鉴别，教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。《化学新课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这不仅是新课程教材改革的一个重要特征，而且也打破了原有的课程体系框架，为当前化学教学注入了新的课程理念。化学探究性学习的常见模式有：
一、实验探索模式
该模式从学生实验入手，通过学生进行有目的、有计划、有步骤地做实验，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思考等活动，让学生去感触直观具体的实验现象，激发学生的学习积极性，开发学生的整体思维，并能最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
例如，《实验室制取氧气》一节，从过氧化氢溶液能否产生氧气，如何产生氧气发问，让学生利用实验桌上提供的实验用品（H2O2溶液，MnO2、CuO和Fe2O3粉末，试管，药匙，导管和橡胶塞，集气瓶等）设计实验。学生会采用不同的方法：（1）向MnO2粉末中滴加H2O2溶液；（2）向CuO粉末中滴加H2O2溶液；（3）向Fe2O3粉末中滴加H2O2溶液，完成实验，同时检验是否产生了氧气以及产生氧气的快慢，经过上述实验对照，学生对实验室用过氧化氢溶液制取氧气的条件、催化原理以及催化剂的选择有了初步的认识。然后学生进行交流、讨论，对实验室制取氧气的反应条件、实验原理、实验装置有了整体性的认识，提高了主动获取知识的能力。
二、情景创设模式
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。化学教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设情景，激发学生的学习兴趣。
例如，《氢氧化钠的性质》一节复习课，教师先拿出一瓶盛有适量氢氧化钠溶液的试剂瓶，敞口放置在桌面上，接着启发学生对这瓶试剂的成分作出猜想，学生会依据“氢氧化钠暴露在空气中易变质的特点”纷纷发表自己的见解：甲同学认为可能是氢氧化钠；乙同学认为可能是碳酸钠；丙同学认为可能是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。然后教师提供酚酞试液、稀盐酸、澄清的石灰水、试管和胶头滴管等用品，让学生对自己的猜想进行实验验证。在学生完成相关的实验，得出结论后，教师进一步点拨：如何除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠呢？工业上又是如何制取烧碱的？学生带着这些问题进行分析讨论，最后得出工业上制取烧碱和除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠反应原理相同的结论。通过创设情景的探究和分析，学生明确了科学技术与工农业生产之间的关系，使学生学得生动，学以致用。
三、调查研究模式
调研型的教学模式打破了传统的灌输式教学方式，教师根据学习内容的需要，与学生一起探讨要解决的问题，搜集、整理知识材料，确定调研方向和目标，组织学生进行现场考查，获得直观信息，然后通过分析综合、归纳总结，达到对知识内容的整体认识。
例，《水资源的利用和保护》一课，调研的目标和内容有：（1）人类如何利用水资源？（2）自来水场如何净化水？（3）当前水资源被污染的现状；（4）干旱地区水资源短缺的现状。学生带着这些问题，进行分组调查，展开实地调研。他们走访了自来水场、污水净化场，了解山区农民的饮水状况，上网了解水力发电工程（有条件的可以参观水力发电场）等。学生们通过考查，认识了水资源的宝贵性和地球上淡水资源短缺的严重性，增强了保护水资源和防治水污染的意识。同时在调查研究的学习中，学生掌握了吸附、过滤、蒸馏等净化水的方法。这样，学生能带着书本知识走出课堂，带着问题步入社会，在实践中获取真实认识，培养了学生的人际交往能力、观察表述能力，有助于学生开放性思维的发展。
总之，化学探究性教学需要广大教师特别关注学生思维能力和创新意识的培养，学生是否掌握了某些具体知识并不重要，关健是能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发展、有所创新。教学不只是追求结果，更重要的是给予学生在探究知识的过程中所获得的乐趣。学生在问题探究中同时与社会、生产和生活实际取得了联系，增进了与他人交往、合作的能力，提高了学生的综合素质。
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0114—01
化学探究性学习以卡尔.罗杰斯（美）代表的“非指导性教学”理论为指导，所遵循的原则是：（1）创设有利于学生接受的气氛；（2）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点；（3）个人或小组鉴别，教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。《化学新课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这不仅是新课程教材改革的一个重要特征，而且也打破了原有的课程体系框架，为当前化学教学注入了新的课程理念。化学探究性学习的常见模式有：
一、实验探索模式
该模式从学生实验入手，通过学生进行有目的、有计划、有步骤地做实验，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思考等活动，让学生去感触直观具体的实验现象，激发学生的学习积极性，开发学生的整体思维，并能最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
例如，《实验室制取氧气》一节，从过氧化氢溶液能否产生氧气，如何产生氧气发问，让学生利用实验桌上提供的实验用品（H2O2溶液，MnO2、CuO和Fe2O3粉末，试管，药匙，导管和橡胶塞，集气瓶等）设计实验。学生会采用不同的方法：（1）向MnO2粉末中滴加H2O2溶液；（2）向CuO粉末中滴加H2O2溶液；（3）向Fe2O3粉末中滴加H2O2溶液，完成实验，同时检验是否产生了氧气以及产生氧气的快慢，经过上述实验对照，学生对实验室用过氧化氢溶液制取氧气的条件、催化原理以及催化剂的选择有了初步的认识。然后学生进行交流、讨论，对实验室制取氧气的反应条件、实验原理、实验装置有了整体性的认识，提高了主动获取知识的能力。
二、情景创设模式
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。化学教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设情景，激发学生的学习兴趣。
例如，《氢氧化钠的性质》一节复习课，教师先拿出一瓶盛有适量氢氧化钠溶液的试剂瓶，敞口放置在桌面上，接着启发学生对这瓶试剂的成分作出猜想，学生会依据“氢氧化钠暴露在空气中易变质的特点”纷纷发表自己的见解：甲同学认为可能是氢氧化钠；乙同学认为可能是碳酸钠；丙同学认为可能是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。然后教师提供酚酞试液、稀盐酸、澄清的石灰水、试管和胶头滴管等用品，让学生对自己的猜想进行实验验证。在学生完成相关的实验，得出结论后，教师进一步点拨：如何除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠呢？工业上又是如何制取烧碱的？学生带着这些问题进行分析讨论，最后得出工业上制取烧碱和除去氢氧化钠溶液中混有的碳酸钠反应原理相同的结论。通过创设情景的探究和分析，学生明确了科学技术与工农业生产之间的关系，使学生学得生动，学以致用。
三、调查研究模式
调研型的教学模式打破了传统的灌输式教学方式，教师根据学习内容的需要，与学生一起探讨要解决的问题，搜集、整理知识材料，确定调研方向和目标，组织学生进行现场考查，获得直观信息，然后通过分析综合、归纳总结，达到对知识内容的整体认识。
例，《水资源的利用和保护》一课，调研的目标和内容有：（1）人类如何利用水资源？（2）自来水场如何净化水？（3）当前水资源被污染的现状；（4）干旱地区水资源短缺的现状。学生带着这些问题，进行分组调查，展开实地调研。他们走访了自来水场、污水净化场，了解山区农民的饮水状况，上网了解水力发电工程（有条件的可以参观水力发电场）等。学生们通过考查，认识了水资源的宝贵性和地球上淡水资源短缺的严重性，增强了保护水资源和防治水污染的意识。同时在调查研究的学习中，学生掌握了吸附、过滤、蒸馏等净化水的方法。这样，学生能带着书本知识走出课堂，带着问题步入社会，在实践中获取真实认识，培养了学生的人际交往能力、观察表述能力，有助于学生开放性思维的发展。
总之，化学探究性教学需要广大教师特别关注学生思维能力和创新意识的培养，学生是否掌握了某些具体知识并不重要，关健是能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发展、有所创新。教学不只是追求结果，更重要的是给予学生在探究知识的过程中所获得的乐趣。学生在问题探究中同时与社会、生产和生活实际取得了联系，增进了与他人交往、合作的能力，提高了学生的综合素质。