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有句俗话是这样说的：“巧妇难为无米之炊”。这句话用到如今的小学生作文方面也很恰当。很多初学作文的小学生一提写作文就犯愁，不知作文该写什么，如无米下锅的巧妇一样为难。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点儿使人心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。作为一名一线教师，我在作文教学中做了一些尝试，现将心得与大家分享。
将实物带进课堂指导观察：《语文课程标准》提出要让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”正如巧妇难为无米之炊，在作文教学实践中，我总感到指导学生找写作素材比较吃力，教师仅凭口头的叙述、指导就显得苍白，效果不是很好。于是，我试着在作文教学中将实物带入课堂以便于指导学生观察和写作。像我的一节作文课《神奇的种子》。我给每个小组准备了两枚胖大海，和一个装了半碗热水的小碗。先让学生观察胖大海的样子，让他们猜猜这是什么，充分调动起了学生的兴趣，再将它们放到有热水的小碗中，观察它的变化，随着时间的推移，引导学生按时间顺序写出它的变化过程。孩子们看的时候屏息凝视，说的时候手舞足蹈，写起来就轻松自如了。像这样把要观察的物体放到学生眼前，让孩子们亲身经历观察的过程。并边看边讨论交流，互相启发，充分调动着学生的想象力，教师选择适当的时机给予学生指导和点拨，学生就不会为写什么，怎么写而犯愁。也使教师指导有了针对性，能及时发现学生的问题，做到有的放矢。
引导走进生活去观察：引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就會溜走。所以，我在平时的教学中还引导学生写观察日记，比如：让孩子们自己泡一碗豆子，观察它是怎样一点儿一点儿由光滑的种子长成豆芽的。我经常鼓励孩子们写自己的新发现，写生活中的事物，寫脑中偶尔蹦出来的灵感。实践证明，只要教师用心引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察的兴趣，逐步形成观察的习惯。
实地观察效果好：小学中年段的学生对写植物和写景的作文尤其头疼，主要是他们缺乏对这类事物的观察方法，感觉枯燥乏味无处下笔。我觉得教材选编的课文就是最好的范文，可以作为学生学习写作的切入点。比如：学习了《爬山虎的脚》这篇课文，我就带领学生到学校后院仔细地观察爬山虎，再引导学生把自己观察到的爬山虎的叶子、茎与课文中的描写进行比较，体会到作者观察仔细，用词准确。之后，我告诉孩子们可以写一篇《学校后院的爬山虎》，与大作家笔下爬山虎比一比，大家兴致盎然。这样的做法不仅激发了孩子们学习课文的兴趣，同时还教会了他们如何写观察植物的作文。
制造素材趣味多：其实，在作文教学中引导学生寻找素材的途径有很多，可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
我认为，只要教师用心去琢磨，去寻找，去引导学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。就一定能找到让学生能说会写的金钥匙，激活学生的想象，让他们真切地体会到习作的快乐，这样我们就帮学生找到可以下锅的“米”了。（单位：贵州省荔波县甲良小学）
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点儿使人心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。作为一名一线教师，我在作文教学中做了一些尝试，现将心得与大家分享。
将实物带进课堂指导观察：《语文课程标准》提出要让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”正如巧妇难为无米之炊，在作文教学实践中，我总感到指导学生找写作素材比较吃力，教师仅凭口头的叙述、指导就显得苍白，效果不是很好。于是，我试着在作文教学中将实物带入课堂以便于指导学生观察和写作。像我的一节作文课《神奇的种子》。我给每个小组准备了两枚胖大海，和一个装了半碗热水的小碗。先让学生观察胖大海的样子，让他们猜猜这是什么，充分调动起了学生的兴趣，再将它们放到有热水的小碗中，观察它的变化，随着时间的推移，引导学生按时间顺序写出它的变化过程。孩子们看的时候屏息凝视，说的时候手舞足蹈，写起来就轻松自如了。像这样把要观察的物体放到学生眼前，让孩子们亲身经历观察的过程。并边看边讨论交流，互相启发，充分调动着学生的想象力，教师选择适当的时机给予学生指导和点拨，学生就不会为写什么，怎么写而犯愁。也使教师指导有了针对性，能及时发现学生的问题，做到有的放矢。
引导走进生活去观察：引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就會溜走。所以，我在平时的教学中还引导学生写观察日记，比如：让孩子们自己泡一碗豆子，观察它是怎样一点儿一点儿由光滑的种子长成豆芽的。我经常鼓励孩子们写自己的新发现，写生活中的事物，寫脑中偶尔蹦出来的灵感。实践证明，只要教师用心引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察的兴趣，逐步形成观察的习惯。
实地观察效果好：小学中年段的学生对写植物和写景的作文尤其头疼，主要是他们缺乏对这类事物的观察方法，感觉枯燥乏味无处下笔。我觉得教材选编的课文就是最好的范文，可以作为学生学习写作的切入点。比如：学习了《爬山虎的脚》这篇课文，我就带领学生到学校后院仔细地观察爬山虎，再引导学生把自己观察到的爬山虎的叶子、茎与课文中的描写进行比较，体会到作者观察仔细，用词准确。之后，我告诉孩子们可以写一篇《学校后院的爬山虎》，与大作家笔下爬山虎比一比，大家兴致盎然。这样的做法不仅激发了孩子们学习课文的兴趣，同时还教会了他们如何写观察植物的作文。
制造素材趣味多：其实，在作文教学中引导学生寻找素材的途径有很多，可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
我认为，只要教师用心去琢磨，去寻找，去引导学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。就一定能找到让学生能说会写的金钥匙，激活学生的想象，让他们真切地体会到习作的快乐，这样我们就帮学生找到可以下锅的“米”了。（单位：贵州省荔波县甲良小学）