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摘 要：数形结合是小学低年级数学教学的重要依据。以现阶段小学低年级数学教学情况为基础，结合近年来数形结合思想应用特点，明确新课改对小学低年级数学教学提出的要求，分析如何在小学低年级数学教学中渗透数形结合思想，促使学生可以对数学知识产生探索欲望，并实现预期设定的教学目标
关键词：小学 数学 数形结合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0131-01
数形结合是指，依据数量关系与空间形式间的转换和作用，有效解决数学教学中的问题。从本质上讲，这种方法在小学数学教学中应用，就要让抽象数学语言与直观图形知识整合到一起，促使学生可以在学习中，可以通过直观观察和探索，更形象的理解所学内容。由此，在小学低年级数学教学中应用数形结合理念至关重要。下面对小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透进行研究。
1.从数形结合入手，提出多样化教学方法
为了满足小学生独特的学习情况，教师可以在教学中应用数形结合思想，这样有助于学生在图形解析中，了解更多学习方法，并及时深化和巩固所学内容。例如，在北师大版小学数学一年级下册“加减法”教学时，一方面要让学生结合已知生活背景，正确认识加减法的意义，另一方面要让他们在观察和计算中，正确解答问题。因此，在正式教学前，教师可以结合学生感兴趣的话题，为他们设计具有趣味性的数学知识，并结合多媒体课件进行展示，如森林举办篝火晚会，狮子带来了一个苹果，大象带来了三个苹果，而兔子带来了两个苹果，那么一共有多少个苹果呢？通过真实问题的引导，教师要让学生在观察多媒体课件的同时，在课本上画出苹果的个数，并让他们进行自主计算，这样不仅有助于学生更快理解所学数学理论，而且可以提升课堂教学效率和质量。
2.从数形结合入手，促使课堂教学具体化
数形结合思想的提出，主要是为学生更快记忆和理解所学内容，解决抽象难题时提供帮助，同时还要符合新课改提出的教学要求，促使学生可以从中培养优质的解题能力。例如，在北师大版二年级数学下册“测量”教学时，在完成预期教学任务后，可以组织学生进行相关问题的训练，促使他们依据数形结合思想，有效解答问题。具体问题如下：
例1：妈妈把一根彩带剪成相等的小段，剪了4次，每段长8厘米，这根彩带长多少厘米？合多少米？
解析：通过课堂基础教学引导，学生已经了解到1厘米等于0.01米，因此教师可以先让学生结合直尺在本子上画出8厘米，并画出四段整合在一起，而后结合直尺测量可以知道4×8=32（厘米），换算成米就是0.32米。在这一过程中，学生不仅能从画图中直观了解问题的已知条件，更可以从中正确计算问题的结果。因此，在完成教学指导后，教师可以让学生结合自己的兴趣爱好，对生活中的物品进行有效测量，这样既可以调动学生学习兴趣，又能提升课堂教学效果。
3.从数形结合入手，帮助学生理清思路
了解当前小学低年级数学教学情况可知，普遍小学生都存在阅读问题，思前想后不知道怎么做，且在计算和阅读问题时，存在丢三落四的现象。此时，教师要组织学生学会正确面对问题，并在想不到的情况下，通过绘画和思考的方式，列出有效式子。同时，有的题目提供数据过多，教师可以让学生掌握列表整理的方法，帮助他们简单、直观的了解数量关系，进而更快理清解题思路，并获取有效的解题答案。例如，在北师大版小学数学二年级下册“混合运算”的教学过程中，在完成预期设定的教学任务后，可以结合多媒体课件，向学生提供有关计算问题。具体内容如下：
例如：家里要举办生日會，妈妈第一次买了十个圆形气球和十个长条气球，共用去十五元，第二次又买了十个圆形气球和二十个长条气球，共用去二十元，求圆形气球和长条气球的单价是多少。
解析：通过阅读题目可知，从文字上理解，由于小学生的理解水平和分析能力过低，很难正确判断，因此教师可以组织学生进行列表分析，具体如下表：
结合表格分析可知，学生可以看到圆形气球的第一次与第二次购买数量相同，但总价却不同，此时他们会提出为什么多30-20=10（元）呢？从而可以明确这是因为第二次购买的长条气球多了十个，并多了十元钱，从而可以计算出每个长条气球的单价为10÷10=1（元），并由此计算出圆形气球的单价为1元。
综上所述，在小学低年级数学教学中渗透数形结合思想，不仅可以满足新课改提出的教学要求，而且能满足小学生学习知识的需求。因此，在未来教学工作中，小学低年级数学教师要在了解班级学生学习特点的基础上，通过科学渗透数形结合思想，充分调动学生学习兴趣，以此提升课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]王秀荣.小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].中国校外教育，2019（03）：136
关键词：小学 数学 数形结合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0131-01
数形结合是指，依据数量关系与空间形式间的转换和作用，有效解决数学教学中的问题。从本质上讲，这种方法在小学数学教学中应用，就要让抽象数学语言与直观图形知识整合到一起，促使学生可以在学习中，可以通过直观观察和探索，更形象的理解所学内容。由此，在小学低年级数学教学中应用数形结合理念至关重要。下面对小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透进行研究。
1.从数形结合入手，提出多样化教学方法
为了满足小学生独特的学习情况，教师可以在教学中应用数形结合思想，这样有助于学生在图形解析中，了解更多学习方法，并及时深化和巩固所学内容。例如，在北师大版小学数学一年级下册“加减法”教学时，一方面要让学生结合已知生活背景，正确认识加减法的意义，另一方面要让他们在观察和计算中，正确解答问题。因此，在正式教学前，教师可以结合学生感兴趣的话题，为他们设计具有趣味性的数学知识，并结合多媒体课件进行展示，如森林举办篝火晚会，狮子带来了一个苹果，大象带来了三个苹果，而兔子带来了两个苹果，那么一共有多少个苹果呢？通过真实问题的引导，教师要让学生在观察多媒体课件的同时，在课本上画出苹果的个数，并让他们进行自主计算，这样不仅有助于学生更快理解所学数学理论，而且可以提升课堂教学效率和质量。
2.从数形结合入手，促使课堂教学具体化
数形结合思想的提出，主要是为学生更快记忆和理解所学内容，解决抽象难题时提供帮助，同时还要符合新课改提出的教学要求，促使学生可以从中培养优质的解题能力。例如，在北师大版二年级数学下册“测量”教学时，在完成预期教学任务后，可以组织学生进行相关问题的训练，促使他们依据数形结合思想，有效解答问题。具体问题如下：
例1：妈妈把一根彩带剪成相等的小段，剪了4次，每段长8厘米，这根彩带长多少厘米？合多少米？
解析：通过课堂基础教学引导，学生已经了解到1厘米等于0.01米，因此教师可以先让学生结合直尺在本子上画出8厘米，并画出四段整合在一起，而后结合直尺测量可以知道4×8=32（厘米），换算成米就是0.32米。在这一过程中，学生不仅能从画图中直观了解问题的已知条件，更可以从中正确计算问题的结果。因此，在完成教学指导后，教师可以让学生结合自己的兴趣爱好，对生活中的物品进行有效测量，这样既可以调动学生学习兴趣，又能提升课堂教学效果。
3.从数形结合入手，帮助学生理清思路
了解当前小学低年级数学教学情况可知，普遍小学生都存在阅读问题，思前想后不知道怎么做，且在计算和阅读问题时，存在丢三落四的现象。此时，教师要组织学生学会正确面对问题，并在想不到的情况下，通过绘画和思考的方式，列出有效式子。同时，有的题目提供数据过多，教师可以让学生掌握列表整理的方法，帮助他们简单、直观的了解数量关系，进而更快理清解题思路，并获取有效的解题答案。例如，在北师大版小学数学二年级下册“混合运算”的教学过程中，在完成预期设定的教学任务后，可以结合多媒体课件，向学生提供有关计算问题。具体内容如下：
例如：家里要举办生日會，妈妈第一次买了十个圆形气球和十个长条气球，共用去十五元，第二次又买了十个圆形气球和二十个长条气球，共用去二十元，求圆形气球和长条气球的单价是多少。
解析：通过阅读题目可知，从文字上理解，由于小学生的理解水平和分析能力过低，很难正确判断，因此教师可以组织学生进行列表分析，具体如下表：
结合表格分析可知，学生可以看到圆形气球的第一次与第二次购买数量相同，但总价却不同，此时他们会提出为什么多30-20=10（元）呢？从而可以明确这是因为第二次购买的长条气球多了十个，并多了十元钱，从而可以计算出每个长条气球的单价为10÷10=1（元），并由此计算出圆形气球的单价为1元。
综上所述，在小学低年级数学教学中渗透数形结合思想，不仅可以满足新课改提出的教学要求，而且能满足小学生学习知识的需求。因此，在未来教学工作中，小学低年级数学教师要在了解班级学生学习特点的基础上，通过科学渗透数形结合思想，充分调动学生学习兴趣，以此提升课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]王秀荣.小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].中国校外教育，2019（03）：136