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【摘要】自主阅读是“新语文”在学习方式上的重要理念，这种学习方式有助于提高学生阅读的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的阅读兴趣。但是，有些课堂上的自主阅读，似乎有点“放任”，成了学生自己阅读、自由阅读、教师成了组织者、旁听者，因此，小语课堂要加强引导，走出自主阅读的误区，提高自主阅读的实效性。
【关键词】自主阅读；引导；实效性；阅读方法
自主阅读是“新语文”在学习方式上的重要理念，这种学习方式的提倡和形成，切实有助于提高学生阅读的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的阅读兴趣。但是，我们也看到，有些课堂上的自主阅读，似乎有点“放任”，成了学生自己阅读、自由阅读、自愿阅读，教师成了组织者、旁听者、捧场者。因此，小语课堂要加强引导，走出自主阅读的误区，提高自主阅读的实效性。
1.导兴趣
自主阅读能否进行，首先取决于学生有无阅读的兴趣。而这种自主阅读的兴趣很难自发产生，它需要教师创设情境，不失时机地诱发。
1.1创设氛围。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生阅读兴趣的基础，也是实现“自主阅读”的前提。在阅读教学中，要尊重学生的人格，发扬民主，善于发现学生的闪光点，变“要我读”为“我要读”。
1.2利用课文的兴趣因素。如《草船借箭》、《卖火柴的小女孩》等课文，故事情节性强，可用故事情节吸引学生。《鱼游到了纸上》、《彩色的翅膀》，可利用内容的新颖性吸引学生。《观潮》、《海上日出》，文中有画，文中有情，可用可读性吸引学生。
1.3精心设计导语。好的导语可以引导和控制学生自主阅读的顺向心理定势，是成功的基石。如课文《一夜的工作》，由于学生对周总理的了解很少，学生难以沉浸到课文的感情中去。于是笔者先用崇敬和沉痛的语调向学生描述了周总理逝世时举国上下痛悼的情景，深情地朗诵了《一月的哀思》，学生们被震动了。当听到笔者说：“周总理为什么受到人民这样的拥护、爱戴和怀念呢？让我们来读《一夜的工作》吧”的时候，学生几乎是崇拜地打开了课本，整个课堂至始至终都流动着对周总理无限崇敬怀念的感情,“自主阅读”的实效性可想而知。
2.导方法
学生仅有自主阅读的兴趣是不够的，若没有自主阅读的方法，不具备自主阅读的能力，遭受挫折后，自主阅读的兴趣也就减弱。因此，必须指导学生自主阅读的方法，提高自主阅读的能力。
2.1课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文，他们的想法、感受、疑问最多。此时，要让学生自由批注所感、所想、所问……。让学生自主阅读、自由表达,使教师获得预习的信息,及时调整预设的教学方案。
2.2课中专题批注。学生在课前自主阅读中所发现的问题零碎、分散，这就要求教师做自主阅读的引路人，引导学生对所提问题进行梳理、筛选、提升，围绕那些覆盖面大和穿透力强的专题进行探究。如《麻雀》文中有句话:“ 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了。为此,要求学生对“落”作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识：速度方面：真是勇敢、坚定、果断；感情方面：爱孩子胜过爱自己；写作技巧方面：用词简炼,一字胜千言；朗读方法方面：落字要读得重而快；人物评价：真是个奋不顾身的好妈妈……如此的专题批注,使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，收到了很好的阅读效果。
2.3课外引导主流。《语文课程标准》规定：小学低、中、高年级段的课外阅读量分别不少于5万字、40万字、100万字。所以语文教学要注意扩大阅读面，增加阅读量。课外自主阅读活动要顺利地开展，首先要让学生自主选择喜爱的篇目。其次，教师要指导学生课外阅读的方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩语段用情去读；抓意境描写发挥想象去读。无充足时间读书时要浏览，对重点篇目要精读，为了积累语言要摘读。第三，不能放任自流。这样从阅读方法上加以指导，从内容上加以引导，学生逐步养成爱读书的习惯，读的书多了，语言丰富了，表情达意也自然就准确容易了，“自主阅读”的实效性也自然提高了。
3.导取向
让学生自主阅读，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解。在自主阅读中，教师要把握教材，对学生的正确观点给予肯定、褒奖，对不正确的看法进行修正、指导。案例：某老师在教学《狐狸与乌鸦》时，有这样的一个教学情景：
师：学完课文，你们有什么想法？
生1：乌鸦，太笨了，狐狸那骗人的话也相信。
师：说的很好，请继续表达。
生2：乌鸦，太爱听好话了，所以才落的这样的下场。我们要接受这种教训。
师：这种想法也不错。
生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明，能想办法把自己想要的东西骗过来。
师：你的想法有创意，真聪明！
众所周知，对这则寓言解读是“爱听奉承话就容易上当”，作品中的狐狸是作为反面形象出现的。显然，这位教师只是鼓励学生任意体验，而忽视了教材的价值取向，忽视了教师的主导作用，才导致了文本没有了基本的“准”度。可见，在强调尊重学生个性化体验时，更要尊重文本的价值取向，加强引导，那才是有意义的“自主阅读”。
总之，学生的自主阅读若离开了教师的指导，势必如一盘散沙。只要教师加强引导， 学生“自主阅读”的实效性就能不断提高，收到事半功倍的效果。
收稿日期：2008－09－07
【关键词】自主阅读；引导；实效性；阅读方法
自主阅读是“新语文”在学习方式上的重要理念，这种学习方式的提倡和形成，切实有助于提高学生阅读的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的阅读兴趣。但是，我们也看到，有些课堂上的自主阅读，似乎有点“放任”，成了学生自己阅读、自由阅读、自愿阅读，教师成了组织者、旁听者、捧场者。因此，小语课堂要加强引导，走出自主阅读的误区，提高自主阅读的实效性。
1.导兴趣
自主阅读能否进行，首先取决于学生有无阅读的兴趣。而这种自主阅读的兴趣很难自发产生，它需要教师创设情境，不失时机地诱发。
1.1创设氛围。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生阅读兴趣的基础，也是实现“自主阅读”的前提。在阅读教学中，要尊重学生的人格，发扬民主，善于发现学生的闪光点，变“要我读”为“我要读”。
1.2利用课文的兴趣因素。如《草船借箭》、《卖火柴的小女孩》等课文，故事情节性强，可用故事情节吸引学生。《鱼游到了纸上》、《彩色的翅膀》，可利用内容的新颖性吸引学生。《观潮》、《海上日出》，文中有画，文中有情，可用可读性吸引学生。
1.3精心设计导语。好的导语可以引导和控制学生自主阅读的顺向心理定势，是成功的基石。如课文《一夜的工作》，由于学生对周总理的了解很少，学生难以沉浸到课文的感情中去。于是笔者先用崇敬和沉痛的语调向学生描述了周总理逝世时举国上下痛悼的情景，深情地朗诵了《一月的哀思》，学生们被震动了。当听到笔者说：“周总理为什么受到人民这样的拥护、爱戴和怀念呢？让我们来读《一夜的工作》吧”的时候，学生几乎是崇拜地打开了课本，整个课堂至始至终都流动着对周总理无限崇敬怀念的感情,“自主阅读”的实效性可想而知。
2.导方法
学生仅有自主阅读的兴趣是不够的，若没有自主阅读的方法，不具备自主阅读的能力，遭受挫折后，自主阅读的兴趣也就减弱。因此，必须指导学生自主阅读的方法，提高自主阅读的能力。
2.1课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文，他们的想法、感受、疑问最多。此时，要让学生自由批注所感、所想、所问……。让学生自主阅读、自由表达,使教师获得预习的信息,及时调整预设的教学方案。
2.2课中专题批注。学生在课前自主阅读中所发现的问题零碎、分散，这就要求教师做自主阅读的引路人，引导学生对所提问题进行梳理、筛选、提升，围绕那些覆盖面大和穿透力强的专题进行探究。如《麻雀》文中有句话:“ 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了。为此,要求学生对“落”作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识：速度方面：真是勇敢、坚定、果断；感情方面：爱孩子胜过爱自己；写作技巧方面：用词简炼,一字胜千言；朗读方法方面：落字要读得重而快；人物评价：真是个奋不顾身的好妈妈……如此的专题批注,使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，收到了很好的阅读效果。
2.3课外引导主流。《语文课程标准》规定：小学低、中、高年级段的课外阅读量分别不少于5万字、40万字、100万字。所以语文教学要注意扩大阅读面，增加阅读量。课外自主阅读活动要顺利地开展，首先要让学生自主选择喜爱的篇目。其次，教师要指导学生课外阅读的方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩语段用情去读；抓意境描写发挥想象去读。无充足时间读书时要浏览，对重点篇目要精读，为了积累语言要摘读。第三，不能放任自流。这样从阅读方法上加以指导，从内容上加以引导，学生逐步养成爱读书的习惯，读的书多了，语言丰富了，表情达意也自然就准确容易了，“自主阅读”的实效性也自然提高了。
3.导取向
让学生自主阅读，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解。在自主阅读中，教师要把握教材，对学生的正确观点给予肯定、褒奖，对不正确的看法进行修正、指导。案例：某老师在教学《狐狸与乌鸦》时，有这样的一个教学情景：
师：学完课文，你们有什么想法？
生1：乌鸦，太笨了，狐狸那骗人的话也相信。
师：说的很好，请继续表达。
生2：乌鸦，太爱听好话了，所以才落的这样的下场。我们要接受这种教训。
师：这种想法也不错。
生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明，能想办法把自己想要的东西骗过来。
师：你的想法有创意，真聪明！
众所周知，对这则寓言解读是“爱听奉承话就容易上当”，作品中的狐狸是作为反面形象出现的。显然，这位教师只是鼓励学生任意体验，而忽视了教材的价值取向，忽视了教师的主导作用，才导致了文本没有了基本的“准”度。可见，在强调尊重学生个性化体验时，更要尊重文本的价值取向，加强引导，那才是有意义的“自主阅读”。
总之，学生的自主阅读若离开了教师的指导，势必如一盘散沙。只要教师加强引导， 学生“自主阅读”的实效性就能不断提高，收到事半功倍的效果。
收稿日期：2008－09－07