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美育对于培养学生健康的审美观念或审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。在小学数学教學中，怎样根据儿童爱美的心理，科学的渗透美育呢？现就在小学数学渗透美育的途径和方法谈谈笔者的几点看法。
一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，是小学数学教学渗透美育的前提。
古希腊数学家洛克拉斯曾经指出："哪里有数，哪里就有美”。这种美是“深奥的美”，是潜藏在感性之后的理性美。要在小学数学中渗透美育，必须发掘教材教学内容中蕴含的美。诸如：长方形、正方形、等腰三角形、圆形等平面图形和数、形对应关系的对称均衡美；概念、法则、公式、定理等语言表述的精确简练，“ ，X、六、>、<、=”等符号形式简单而内涵丰富，清楚地放映出数量关系和计算方法的简介精巧美；公式推导、习题解答的逻辑推理美；整数、小数、分数只是相同的单位的数才能相加减的内在联系美；才能在教学中有意、有机、有序、有度地利用这些美育因数，激发并保持学生的数学习兴趣，培养学生对数学知识深厚而真挚的感情，帮助学生掌握数学知识的内在规律。
二、遵循美育的情感性、形象性、实践性、愉悦性特点，重视学生获取知识的过程和方 法，科学地组织课堂教学，是小学数学渗透美育的关键。
数学教学内容的美育因素，在数学教学中渗透美育，关键在教师应自觉提高自己的审美修养，不断强化以美育人的意识，并根据儿童的心理和认识特点，有目的的、有计划地在课堂教学中参透美育，让学生在获取数学知识，鉴赏数学美的过程中，德、智、体、美、劳诸方面得益和谐发展。
（一）教学过程情感化
在数学教学中，教师贴近学生的生活，创设有趣的问题情境何愉悦的教学氛围，让学生沉浸其间，产生积极地情感体验，形成宽松、愉快的学习心境，这是美育情感性特点的外在表现。因此，教师要善于与学生进行角色和心理位置互换，设身处地地思学生之所思，积极进行情感交流，让学生在和谐、合作的教学氛围中，达到和教师感情共鸣，思维共振的目的。
（二）教学手段形象化
苏霍姆林斯基认为“世界是通过形象进入人的意识”。而呈现形象的世界，借助具体、鲜明、生动的美好形象去反映对人类和社会有益的事物，从而引出深刻的教育，恰好是美育的形象性特征，因此在数学教学中教师应尽可能地使用形象化的教学手段，采用边讲边画、边演示的方式，用语言和动作引导学生注意的方向，用图形和板书色彩的变化来突出所授知识的本质特征和内在联系，使学生在抽象中看到具体形象，在认识具体事物中了解一类事物具有的特性。这样把学生学习数学知识与他们的生活实际和需要解决的实际问题联系起来，对于满足学生的成功欲，使之获得成功的美感体验，进而培养他们对数学学习的浓厚兴趣，无疑是大有裨益的。
（三）知识获取实践化
美在实践中产生，美感的获得离不开人们的实践。学生鉴赏数学美，是在获取数学知识的过程中进行的。因此在数学教学中，让学生亲自动手摆一摆、算一算、画一画，不仅有利于他们新的认识和结构的构建，而且有利于在数学教育中渗透美育的实施。如教学三角形面积的计算，教师引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。再研究观察这个平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，从而得出三角形面积计算的方法，去解决有关三角形面积计算的问题。这样，让学生通过学习的实践活动去领略数学知识间的内在联系和应用广泛美。
（四）教学活动愉悦化
小学生数学学习效果的优劣，很大程度上取决于他们对数学学习的兴趣，以及学习兴趣保持的持久程度。小学生数学学习兴趣的形成与保持，仅靠简单的数学学习目的教育是难以凑效的，教师必须创设愉悦的教学氛围，通过揭示数学知识蕴含的各种美和教师科学施教的艺术美，去感染学生，去唤起他们内心对数学知识的爱，才能使他们对数学学习的兴趣转变为对数学学习的乐趣，从而实现学生由“要我学”向“我要向”转变。因此在数学教学中，开展多样化、形象化的教学活动，创设生动活泼的教学情境，是实施愉快教学的有效方式。有经验的教师常在低年级数学教学中，把数的认识和有趣的图形巧妙地结合起来；在中年级数学教学中把千、万、亿等大数的学习与祖国的山川河流，海域疆界、人口数量联系起来，以此来激发和调动学生的学习积极性。因为他们深知，联系实物（实际）比单一枯燥地读数，数数更有趣。
三、提高教师的审美修养、美化教师的课堂教学言行，是小学数学教学渗透美育必然要求
著名哲学家黑格尔说过，“教师是孩子们心中最完美的偶像。”小学生的“向师性”、“好模仿”决定了教师是他们自觉或不自觉的模仿榜样。这就决定了教师自身的审美修养，课堂教学的言行，实际上也成了影响和教育学生的一种手段。在小学数学教学中渗透美育，教师应把提高自身的审美修养，美化课堂教学言行作为必要条件。
以教学语言为例，教师除坚持说普通话，遵守语言规范外，还应做到教学用语有严肃的科学性，丰富的启发性，并生动形象，活泼有趣，特别要体现数字语言的简练和极富于逻辑性。
就教学的板书而言，教师在黑板上安排的每一个文字、图像、每一个算式或法则、定理、公式、在内容上应计划周密，目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程；在形式上应布局合理，书写工整，简洁明快，给人以赏心悦目的美感。
这样，教师以自身的审美修养影响学生，以美的教学言行感染学生，在教学数学知识的同时，受到“润物细无声”的以美育人功效。
一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，是小学数学教学渗透美育的前提。
古希腊数学家洛克拉斯曾经指出："哪里有数，哪里就有美”。这种美是“深奥的美”，是潜藏在感性之后的理性美。要在小学数学中渗透美育，必须发掘教材教学内容中蕴含的美。诸如：长方形、正方形、等腰三角形、圆形等平面图形和数、形对应关系的对称均衡美；概念、法则、公式、定理等语言表述的精确简练，“ ，X、六、>、<、=”等符号形式简单而内涵丰富，清楚地放映出数量关系和计算方法的简介精巧美；公式推导、习题解答的逻辑推理美；整数、小数、分数只是相同的单位的数才能相加减的内在联系美；才能在教学中有意、有机、有序、有度地利用这些美育因数，激发并保持学生的数学习兴趣，培养学生对数学知识深厚而真挚的感情，帮助学生掌握数学知识的内在规律。
二、遵循美育的情感性、形象性、实践性、愉悦性特点，重视学生获取知识的过程和方 法，科学地组织课堂教学，是小学数学渗透美育的关键。
数学教学内容的美育因素，在数学教学中渗透美育，关键在教师应自觉提高自己的审美修养，不断强化以美育人的意识，并根据儿童的心理和认识特点，有目的的、有计划地在课堂教学中参透美育，让学生在获取数学知识，鉴赏数学美的过程中，德、智、体、美、劳诸方面得益和谐发展。
（一）教学过程情感化
在数学教学中，教师贴近学生的生活，创设有趣的问题情境何愉悦的教学氛围，让学生沉浸其间，产生积极地情感体验，形成宽松、愉快的学习心境，这是美育情感性特点的外在表现。因此，教师要善于与学生进行角色和心理位置互换，设身处地地思学生之所思，积极进行情感交流，让学生在和谐、合作的教学氛围中，达到和教师感情共鸣，思维共振的目的。
（二）教学手段形象化
苏霍姆林斯基认为“世界是通过形象进入人的意识”。而呈现形象的世界，借助具体、鲜明、生动的美好形象去反映对人类和社会有益的事物，从而引出深刻的教育，恰好是美育的形象性特征，因此在数学教学中教师应尽可能地使用形象化的教学手段，采用边讲边画、边演示的方式，用语言和动作引导学生注意的方向，用图形和板书色彩的变化来突出所授知识的本质特征和内在联系，使学生在抽象中看到具体形象，在认识具体事物中了解一类事物具有的特性。这样把学生学习数学知识与他们的生活实际和需要解决的实际问题联系起来，对于满足学生的成功欲，使之获得成功的美感体验，进而培养他们对数学学习的浓厚兴趣，无疑是大有裨益的。
（三）知识获取实践化
美在实践中产生，美感的获得离不开人们的实践。学生鉴赏数学美，是在获取数学知识的过程中进行的。因此在数学教学中，让学生亲自动手摆一摆、算一算、画一画，不仅有利于他们新的认识和结构的构建，而且有利于在数学教育中渗透美育的实施。如教学三角形面积的计算，教师引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。再研究观察这个平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，从而得出三角形面积计算的方法，去解决有关三角形面积计算的问题。这样，让学生通过学习的实践活动去领略数学知识间的内在联系和应用广泛美。
（四）教学活动愉悦化
小学生数学学习效果的优劣，很大程度上取决于他们对数学学习的兴趣，以及学习兴趣保持的持久程度。小学生数学学习兴趣的形成与保持，仅靠简单的数学学习目的教育是难以凑效的，教师必须创设愉悦的教学氛围，通过揭示数学知识蕴含的各种美和教师科学施教的艺术美，去感染学生，去唤起他们内心对数学知识的爱，才能使他们对数学学习的兴趣转变为对数学学习的乐趣，从而实现学生由“要我学”向“我要向”转变。因此在数学教学中，开展多样化、形象化的教学活动，创设生动活泼的教学情境，是实施愉快教学的有效方式。有经验的教师常在低年级数学教学中，把数的认识和有趣的图形巧妙地结合起来；在中年级数学教学中把千、万、亿等大数的学习与祖国的山川河流，海域疆界、人口数量联系起来，以此来激发和调动学生的学习积极性。因为他们深知，联系实物（实际）比单一枯燥地读数，数数更有趣。
三、提高教师的审美修养、美化教师的课堂教学言行，是小学数学教学渗透美育必然要求
著名哲学家黑格尔说过，“教师是孩子们心中最完美的偶像。”小学生的“向师性”、“好模仿”决定了教师是他们自觉或不自觉的模仿榜样。这就决定了教师自身的审美修养，课堂教学的言行，实际上也成了影响和教育学生的一种手段。在小学数学教学中渗透美育，教师应把提高自身的审美修养，美化课堂教学言行作为必要条件。
以教学语言为例，教师除坚持说普通话，遵守语言规范外，还应做到教学用语有严肃的科学性，丰富的启发性，并生动形象，活泼有趣，特别要体现数字语言的简练和极富于逻辑性。
就教学的板书而言，教师在黑板上安排的每一个文字、图像、每一个算式或法则、定理、公式、在内容上应计划周密，目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程；在形式上应布局合理，书写工整，简洁明快，给人以赏心悦目的美感。
这样，教师以自身的审美修养影响学生，以美的教学言行感染学生，在教学数学知识的同时，受到“润物细无声”的以美育人功效。