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摘要：实验是化学教学的基本方法和手段。在高中化学实验教学中，运用合作式学习不模式不仅有利于培养学生的合作精神与创新意识，而且也利于教学目标的顺利实现。本文作者对合作式学习的意义、理念依据、实施步骤进行了分析与研究。
关键词：合作式学习 化学实验
随着基础教育改革的扎实推进，高中化学课改也进了攻坚初阶。新的教学思想，新的教学模式不断涌现出来。其中，在化学实验教学中，合作式学习模式的成功运用得到了广大师生的一致好评。合作式学习在充分尊重了学生主体性学习地位的同时，又潜移默化的提升了他们的动手实践能力与合作创新精神。
一、合作式学习的重要意义
合作式学习是在教学中运用小组的形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式；它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。合作学习将会改变传统教与学的方式，引发课堂领域一场本质性的变革。因此，合作式学习更能激发他们的学习兴趣，变被动的听课为主动的研究，对提升学生的知识水平和实践能力无疑起到巨大的促进作用。
二、合作式学习的理论依据
合作式学习模式来源于建构主义理论体系。建构主义认为，知识的获得过程不是知识的积累，而是靠自身或小组不断的探究与合作，从而获得全新的感悟，形成新的理论知识体系。新课程要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习活动。过去的教学模式是让学生不断地被灌输僵死的知识，但这只是一种很不完善的发展模式，因为它忽视了的学生主体。新课程要求多方面地培养学生的能力。获得学习能力的最佳途径是让学生参与各种合作学习的活动，如高中化学实验就是高中生获得学习能力最佳途径的一种，因为合作实验对学生进行基本操作的能力、观察的能力、实验仪器应用的能力、综合分析能力等方面的培养。
三、合作式学习的实施步骤
1. 小组设计。即确定小组学习的模式、划分学习小组，并选出小组长。学生组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。高中的小组合作学习最好是采取组内异质，组间同质的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、实验能力、化学成绩等方面要具有差异，因此要保证组内成员要各具特色，这样才能取长补短，同时也给学生提供了讨论、争辨、表达及倾听他人意见的机会并且得到不同的锻炼。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，，更高层次地培训合作意识。
2. 实验设计。化学实验设计指实验者在实施化学实验前，根据一定的化学实验目的和要求，运用化学知识与技能，按照一定的实验方法对实验的原理、仪器、装置、步骤和方法等进行合理安排与规划。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果。不过教师最好在课前给出课题，让学生提前预习教材内外相关内容，明确实验目标，初步完成自己的设计思路。例如，请设计一个实验方案探讨浓度对化学平衡有何影响。学生就会设计配制不同浓度的溶液，进行一一尝试与对比，通过观察现象变化来判断化学平衡是往正反应方向移动或逆反应方向移动。再例如，比较碳酸钠与碳酸氢钠稳定性的对比实验时，要求学生设计一个最为简易，效果又佳的对比实验，这就要求学生把常规的实验方法，进行优化成一步到位，用大试管内置小试管，大试管装碳酸钠，小试管装碳酸氢钠，双管加热法比较两者的稳定性。
3. 实验指导。教师这个互动实验，尤其是复杂性实验的过程中要参与进来，与学生一同研究，并在适当时机给予学生帮助与指导，时刻关注各组的实验进展情况。例如，要探讨原电池的形成条件时，教师可以指导设计一系列如下几个问题：（1）思考将铜片锌片分别插入稀硫酸溶液中各会发生什么现象？（2）将铜片、锌片用导线连接后分别插入盛有稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精的烧杯中，观察铜片、锌片各有什么现象发生。将电流计接入线路中，观察指针是否偏转（判断是否有电流产生）问题（3）将问题2中的铜片换成铁片再分别重复问题2的实验操作。（4）将问题2中的铜片换成石墨再分别重复问题2的实验操作。（5）将铜片与石墨相连后插入硫酸溶液中观察是否有现象发生？接入电流计后看电流计指针是否偏转。问题（6）将锌片、铜片相连后分别插入盛有稀硫酸的二个烧杯中，观察是否有现象发生？接入电流计后看电流计指针是否偏转。（7）将二铜片相连后插入到稀硫酸中，观察有无现象？接入电流计看指针是否偏转。（8）将电流计与干电池相连，判断指针的偏转方向与干电池的正负极之间的关系然后据此判断出问题2、3、4中对应的指针偏转的装置中两电极的正负。然后设计好这样的复杂性实验方案，准备好所有的实验仪器与药品，师生互动合作，方可解决原电池形成条件的问题。
4. 互动合作。各组的小组长根据组员呈现的实验设计材料，与组员协调好自己的分工任务，实现好实验岗位承包制，有的人负责操作，有的负责观察，有的负责记录，有的负责查资料，有的负责请老师指导与帮助，个个有事做，个个有责任心。若实验过程中，意见有分歧，小组长牵头讨论解决方案，多查资料，多征求老师意见，有耐心地解决实验过程中遇到的种种困难，最终实现意见统一，做出最完美的实验，呈交最准确的实验报告。例如，鲁科版《化学反应原理》一书中P103页的酸碱中和滴定实验活动中，有的学生负责操作，尤其是滴定过程的演示，有的负责观察锥形瓶中的变色情况，有的负责滴定管的读数，有的负责记录酸碱溶液的体积并且计算出待测液的浓度等等。
总之，新课程背景下，作为新的教学模式中的合作学习，它强调的是协作与共享的精神，从而真正的让学生得到发展。同样，在高中化学实验教学中，让合作学习融入到化学实验当中，让学生在化学学习领域甚至于科学领域都有所发展。
参考文献
1.谭莲对高中化学合作式课堂教学的思考《江西教育：综合版》2012年第3期
2.张兴前新课程下高中化学如何发展合作式学习《新课程.中学》2010年第6期
关键词：合作式学习 化学实验
随着基础教育改革的扎实推进，高中化学课改也进了攻坚初阶。新的教学思想，新的教学模式不断涌现出来。其中，在化学实验教学中，合作式学习模式的成功运用得到了广大师生的一致好评。合作式学习在充分尊重了学生主体性学习地位的同时，又潜移默化的提升了他们的动手实践能力与合作创新精神。
一、合作式学习的重要意义
合作式学习是在教学中运用小组的形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式；它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。合作学习将会改变传统教与学的方式，引发课堂领域一场本质性的变革。因此，合作式学习更能激发他们的学习兴趣，变被动的听课为主动的研究，对提升学生的知识水平和实践能力无疑起到巨大的促进作用。
二、合作式学习的理论依据
合作式学习模式来源于建构主义理论体系。建构主义认为，知识的获得过程不是知识的积累，而是靠自身或小组不断的探究与合作，从而获得全新的感悟，形成新的理论知识体系。新课程要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习活动。过去的教学模式是让学生不断地被灌输僵死的知识，但这只是一种很不完善的发展模式，因为它忽视了的学生主体。新课程要求多方面地培养学生的能力。获得学习能力的最佳途径是让学生参与各种合作学习的活动，如高中化学实验就是高中生获得学习能力最佳途径的一种，因为合作实验对学生进行基本操作的能力、观察的能力、实验仪器应用的能力、综合分析能力等方面的培养。
三、合作式学习的实施步骤
1. 小组设计。即确定小组学习的模式、划分学习小组，并选出小组长。学生组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。高中的小组合作学习最好是采取组内异质，组间同质的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、实验能力、化学成绩等方面要具有差异，因此要保证组内成员要各具特色，这样才能取长补短，同时也给学生提供了讨论、争辨、表达及倾听他人意见的机会并且得到不同的锻炼。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，，更高层次地培训合作意识。
2. 实验设计。化学实验设计指实验者在实施化学实验前，根据一定的化学实验目的和要求，运用化学知识与技能，按照一定的实验方法对实验的原理、仪器、装置、步骤和方法等进行合理安排与规划。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果。不过教师最好在课前给出课题，让学生提前预习教材内外相关内容，明确实验目标，初步完成自己的设计思路。例如，请设计一个实验方案探讨浓度对化学平衡有何影响。学生就会设计配制不同浓度的溶液，进行一一尝试与对比，通过观察现象变化来判断化学平衡是往正反应方向移动或逆反应方向移动。再例如，比较碳酸钠与碳酸氢钠稳定性的对比实验时，要求学生设计一个最为简易，效果又佳的对比实验，这就要求学生把常规的实验方法，进行优化成一步到位，用大试管内置小试管，大试管装碳酸钠，小试管装碳酸氢钠，双管加热法比较两者的稳定性。
3. 实验指导。教师这个互动实验，尤其是复杂性实验的过程中要参与进来，与学生一同研究，并在适当时机给予学生帮助与指导，时刻关注各组的实验进展情况。例如，要探讨原电池的形成条件时，教师可以指导设计一系列如下几个问题：（1）思考将铜片锌片分别插入稀硫酸溶液中各会发生什么现象？（2）将铜片、锌片用导线连接后分别插入盛有稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精的烧杯中，观察铜片、锌片各有什么现象发生。将电流计接入线路中，观察指针是否偏转（判断是否有电流产生）问题（3）将问题2中的铜片换成铁片再分别重复问题2的实验操作。（4）将问题2中的铜片换成石墨再分别重复问题2的实验操作。（5）将铜片与石墨相连后插入硫酸溶液中观察是否有现象发生？接入电流计后看电流计指针是否偏转。问题（6）将锌片、铜片相连后分别插入盛有稀硫酸的二个烧杯中，观察是否有现象发生？接入电流计后看电流计指针是否偏转。（7）将二铜片相连后插入到稀硫酸中，观察有无现象？接入电流计看指针是否偏转。（8）将电流计与干电池相连，判断指针的偏转方向与干电池的正负极之间的关系然后据此判断出问题2、3、4中对应的指针偏转的装置中两电极的正负。然后设计好这样的复杂性实验方案，准备好所有的实验仪器与药品，师生互动合作，方可解决原电池形成条件的问题。
4. 互动合作。各组的小组长根据组员呈现的实验设计材料，与组员协调好自己的分工任务，实现好实验岗位承包制，有的人负责操作，有的负责观察，有的负责记录，有的负责查资料，有的负责请老师指导与帮助，个个有事做，个个有责任心。若实验过程中，意见有分歧，小组长牵头讨论解决方案，多查资料，多征求老师意见，有耐心地解决实验过程中遇到的种种困难，最终实现意见统一，做出最完美的实验，呈交最准确的实验报告。例如，鲁科版《化学反应原理》一书中P103页的酸碱中和滴定实验活动中，有的学生负责操作，尤其是滴定过程的演示，有的负责观察锥形瓶中的变色情况，有的负责滴定管的读数，有的负责记录酸碱溶液的体积并且计算出待测液的浓度等等。
总之，新课程背景下，作为新的教学模式中的合作学习，它强调的是协作与共享的精神，从而真正的让学生得到发展。同样，在高中化学实验教学中，让合作学习融入到化学实验当中，让学生在化学学习领域甚至于科学领域都有所发展。
参考文献
1.谭莲对高中化学合作式课堂教学的思考《江西教育：综合版》2012年第3期
2.张兴前新课程下高中化学如何发展合作式学习《新课程.中学》2010年第6期