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摘要：高中是学生接受学校教育的关键阶段，这个阶段的教学效果与学生未来的发展之间有着密切的联系.数学是高中阶段的重要理科课程，其内容具有一定的深度和难度，这样的课程特点对教师开展教学活动形成了很大的挑战.由于高中阶段的学生已经形成了较为成熟的学习意识，将问题教学法融入高中数学课堂当中具有重要的教育意义.本文就问题教学法在高中数学课堂教学中的应用路径展开了一系列的研究.
关键词：高中数学 课堂教学 问题教学法
问题教学法主要强调学生通过探究过程对数学知识进行剖析和理解，从而找到数学知识中蕴含的规律.问题教学法的应用价值不仅体现在教师向学生提出问题，还体现在教师引导学生提出质疑的过程.因此，高中数学教师应该深刻认识到问题教学法在高中数学教学中的作用，结合实际的教学情况以及教学要求，选择合适的方式应用问题教学法为学生开展教学活动.
高中阶段的数学课程知识点很多，但不同的知识点之间也存在着不同程度的联系.数学教师在运用问题教学法开展教学活动的过程中，可以将基础知识作为设计数学问題的着手点，按照由易到难的原则为学生设计数学问题.只有夯实了学生的数学基础，才能更好地开展后续的教学活动.因此，高中数学教师可以寻找新旧知识之间的结合点，为学生设计合适的数学问题.
尽管高中阶段的数学知识具有一定的难度，但是其与实际生活问题之间仍然存在着密切的联系.将生活化元素融入到课堂教学当中已经成为了高中教育发展的趋势.在问题教学法的应用过程中，教师可以创设生活化问题情境，将数学知识放入生活元素当中为学生设计数学问题.这样的教学方式有利于帮助学生构建生活元素与数学课程之间的联系.例如，教师带领学生学习“随机事件的概率”这部分内容时，可以利用一些学生比较熟悉的生活情境进行提问.比如，教师可以在课堂上模拟创设商场抽奖的活动，使学生在参与生活化活动中理解数学问题，并进行深入思考和探究.
由于高中阶段的一些数学知识具有较强的抽象性，仅仅凭借着教师的口述，很难使学生完全理解数学问题的含义.信息技术与课堂教学之间的结合为高中数学教师提供了更多的教学思路.因此，教师可以充分发挥信息技术在开展问题教学活动中的优势，帮助学生拓展思维空间.这样的教学方法不仅有利于帮助学生深入理解教师所提出的问题，还能在很大程度上激发学生的质疑意识.例如，教师带领学生学习“点、直线、平面之间的位置关系”这部分内容时，可以为学生提出这样一个问题“直线与平面之间存在几种位置关系？分别是什么？”很多学生看到这个问题后，会在纸上进行一些画图演示.当学生陆续说出自己的答案后，教师可以利用信息技术在大屏幕上对直线以及平面进行立体延伸，并使学生根据屏幕上展示的内容，思考“如果放在空间环境中，直线和平面之间的位置关系会发生变化吗？”
新课改政策所提倡的中心内容是学生作为课堂教学的主体.在这样教育政策的指导下，教师在运用问题教学法的过程中应该积极为学生开展问题探究活动.这样的教学方法不仅能提高学生的自主学习能力，还能使学生的主体性得到充分发挥.教师可以鼓励学生在小组讨论的过程中大胆提出自己的质疑，并与其他组员共同讨论.例如，学习“等差数列的前n项和”这部分内容时，首先，教师可以对班级的学生进行科学分组;其次，教师可以为每个小组的学生布置探究任务“以小组为单位探究等差数列的求和公式”;最后，教师引导学生积极参与到小组合作学习当中.不同学生对数学知识的理解角度不同，所给出的解题观点以及提出的质疑也不同，学生在小组讨论的过程正是他们对数学问题深入理解和探究的过程.
综上所述，对于很多高中生而言，数学课程具有较强的学习难度，传统的教学方法已经无法完全适用于现代高中数学课堂.问题教学法具有一定的创新性和针对性，高中数学教师应该认识到问题教学法的重要应用意义，并通过以基础知识作为提问的出发点，将生活化理念融入到教学问题设计当中，充分发挥信息技术在问题教学中的优势及积极作用.通过本文对问题教学法在高中数学课堂教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进我国高中数学教育发展提供一些参考价值.
关键词：高中数学 课堂教学 问题教学法
问题教学法主要强调学生通过探究过程对数学知识进行剖析和理解，从而找到数学知识中蕴含的规律.问题教学法的应用价值不仅体现在教师向学生提出问题，还体现在教师引导学生提出质疑的过程.因此，高中数学教师应该深刻认识到问题教学法在高中数学教学中的作用，结合实际的教学情况以及教学要求，选择合适的方式应用问题教学法为学生开展教学活动.
一、以基础知识作为提问的出发点
高中阶段的数学课程知识点很多，但不同的知识点之间也存在着不同程度的联系.数学教师在运用问题教学法开展教学活动的过程中，可以将基础知识作为设计数学问題的着手点，按照由易到难的原则为学生设计数学问题.只有夯实了学生的数学基础，才能更好地开展后续的教学活动.因此，高中数学教师可以寻找新旧知识之间的结合点，为学生设计合适的数学问题.
二、将生活化理念融入到教学问题设计当中
尽管高中阶段的数学知识具有一定的难度，但是其与实际生活问题之间仍然存在着密切的联系.将生活化元素融入到课堂教学当中已经成为了高中教育发展的趋势.在问题教学法的应用过程中，教师可以创设生活化问题情境，将数学知识放入生活元素当中为学生设计数学问题.这样的教学方式有利于帮助学生构建生活元素与数学课程之间的联系.例如，教师带领学生学习“随机事件的概率”这部分内容时，可以利用一些学生比较熟悉的生活情境进行提问.比如，教师可以在课堂上模拟创设商场抽奖的活动，使学生在参与生活化活动中理解数学问题，并进行深入思考和探究.
三、充分发挥信息技术在问题教学中的优势
由于高中阶段的一些数学知识具有较强的抽象性，仅仅凭借着教师的口述，很难使学生完全理解数学问题的含义.信息技术与课堂教学之间的结合为高中数学教师提供了更多的教学思路.因此，教师可以充分发挥信息技术在开展问题教学活动中的优势，帮助学生拓展思维空间.这样的教学方法不仅有利于帮助学生深入理解教师所提出的问题，还能在很大程度上激发学生的质疑意识.例如，教师带领学生学习“点、直线、平面之间的位置关系”这部分内容时，可以为学生提出这样一个问题“直线与平面之间存在几种位置关系？分别是什么？”很多学生看到这个问题后，会在纸上进行一些画图演示.当学生陆续说出自己的答案后，教师可以利用信息技术在大屏幕上对直线以及平面进行立体延伸，并使学生根据屏幕上展示的内容，思考“如果放在空间环境中，直线和平面之间的位置关系会发生变化吗？”
四、积极引导学生参与问题探究活动
新课改政策所提倡的中心内容是学生作为课堂教学的主体.在这样教育政策的指导下，教师在运用问题教学法的过程中应该积极为学生开展问题探究活动.这样的教学方法不仅能提高学生的自主学习能力，还能使学生的主体性得到充分发挥.教师可以鼓励学生在小组讨论的过程中大胆提出自己的质疑，并与其他组员共同讨论.例如，学习“等差数列的前n项和”这部分内容时，首先，教师可以对班级的学生进行科学分组;其次，教师可以为每个小组的学生布置探究任务“以小组为单位探究等差数列的求和公式”;最后，教师引导学生积极参与到小组合作学习当中.不同学生对数学知识的理解角度不同，所给出的解题观点以及提出的质疑也不同，学生在小组讨论的过程正是他们对数学问题深入理解和探究的过程.
综上所述，对于很多高中生而言，数学课程具有较强的学习难度，传统的教学方法已经无法完全适用于现代高中数学课堂.问题教学法具有一定的创新性和针对性，高中数学教师应该认识到问题教学法的重要应用意义，并通过以基础知识作为提问的出发点，将生活化理念融入到教学问题设计当中，充分发挥信息技术在问题教学中的优势及积极作用.通过本文对问题教学法在高中数学课堂教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进我国高中数学教育发展提供一些参考价值.