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1 教学设计思路
“生命活动的能量通货——ATP”是生物必修1的重点内容，但教材中该内容所占篇幅不多，由于内容比较抽象，结论性语句较多，因此，学生掌握有一定困难。鉴于此，在教学中教师可将教材内容进行探究化、直观化、生活化处理，变结论为探究，变抽象为直观。通过问题探究、实验探究、资料探究，帮助学生理解结论性语句，同时提高学生的科学素养和探究能力。通过联系生活实例、多媒体课件、模型构建等方式来调动学生多感官参与，提高学生学习积极性。
2 教学目标设计
《普通高中生物课程标准》对本节具体要求是“解释ATP在能量代谢中的作用”。“解释”属于理解水平的行为动词。
(1)知识目标：
简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式；解释ATP在能量代谢中的作用。
(2)能力目标：
尝试模拟探究，熟练掌握探究的一般过程，提高思维探究能力。
(3)情感、态度与价值观目标：
通过联系实际，培养学生关注生活的良好习惯；通过小组合作学习，培养合作意识。
3 教学重点和难点
重点：ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
难点：ATP与ADP的相互转化。
4 教学策略(表1)
5 课前准备
(1)制作课件。
(2)搜集唐代诗人杜牧的《七夕》的朗诵和歌曲等视频资料；
(3)搜寻“囊萤夜读”小故事；
(4)搜集与ATP相关的探究资料和ATP应用的前沿资料；
(5)制作“ATP与ADP相互转化”建模卡。
6 教学过程
6.1情景导入
(1)课前播放歌曲“秋夕”，配Flash动画。一幅萤火虫图画和唐代诗人杜牧一首情景交融的诗歌“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”创设情景。
(2)学生齐声朗读古诗“秋夕”，接着教师介绍“囊萤夜读”故事。请学生在享受美的视觉同时感受诗句的优美，较好地实现激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。
(3)让学生提出问题：萤火虫发光的生物学意义是什么?萤火虫体内有特殊的发光物质吗?萤火虫发光的能量从何而来?
6.2ATP是直接能源物质
(1)问题：细胞中的糖类、脂肪等有机物中都储存着大量稳定的化学能，生命活动需要的能量能直接利用它们吗?
(2)回顾：科学探究的一般步骤。
(3)实验设计：哪种物质给生命活动直接提供能量?(相互讨论)
(4)动画演示：萤火虫的荧光粉发光实验
实验操作：①用小刀将萤火虫的发光器割下，置入A、B、C三只试管中，分别各加入2mL蒸馏水；
现象：三只试管均有短时间的黄色荧光出现。
②待黄色荧光消失后，在A试管中加入2mL葡萄糖溶液，在B试管中加入2mL ATP溶液，在C试管中加入加入2mL生理盐水。
现象：A、C试管不发光，B试管发光。
教师提问：此实验可以得出什么结论?(学生阅读、观察实验过程和实验现象，思考、讨论回答实验中的问题。)
结论：ATP是各项生命活动的直接能源物质。
6.3ATP的结构与名称
(1)由腺嘌呤核苷酸的结构逐步演变为ATP的结构。
(2)动画显示ATP结构，向学生介绍腺苷、磷酸基，讲授ATP的分子简式及断键方式，让学生了解高能磷酸键。
师生共同归纳：ATP的名称、简式、功能，形成对ATP的理性认识。
6.4ATP和ADP可以相互转化
(1)资料1：人体每天进行正常活动所需的ATP量约等于他的体重，而细胞内ATP、ADP的总量仅有2～10mg。—个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kgATP分解释放能量，供运动所需。如果ADP不能再生成ATP会有什么结果?
(2)资料2：氰化钾就是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6min内就会死亡。但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg／min。
(3)问题：大家可以跟自己的体重比一下，能得出什么结论呢?
(通过师生互动，得出ATP的特性就是：含量少，转化快。这对于构成细胞内稳定的供能环境具有十分重要的意义。)
(4)联系：环法自行车赛冠军兰斯·阿姆斯特朗，他在15岁时消耗氧气产生ATP的能力就达到了普通人的两倍。
(5)问题：ATP和ADP是怎样相互转化的?
学生阅读教材后作简要的回答，教师强调有机物分解时释放的能量可以被用来合成ATP；并通过动画形式播放ATP与ADP相互转化，图文转化提问，加强理解记忆，培养理解能力和表达能力。
(6)问题：ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量由谁来提供呢?
由学生开动脑筋，找出ATP形成的途径，教师再作详细总结。
6.5ATP的利用
(1)问题：本节课同学们动脑思考已经消耗了不少能量，ATP还用于哪些生理活动呢?
(2)利用精选图片介绍各种耗能活动(如肌肉收缩、大脑思考、发光发电、大分子合成、维持体温等)。
(3)生活中的应用：出示课前准备的ATP片剂，介绍其用途。
前沿知识：介绍ATP为动力的纳米发动机等生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。
6.6总结
(1)ATP、糖类、脂肪三种能源物质的比较。
通过“零钱、活期存折、定期存折”(展示实物)的比喻，理解直接能源物质(ATP)与主要能源物质(糖类)、主要贮能物质(脂肪)的区别。
(2)填写ATP概念图。
(3)“ATP与ADP相互转化”的建模游戏。
以小组为单位，每组四张卡(能量卡、酶卡、ADP／Pi卡、ATP／ADP卡)，每张卡(以席卡代替)有正反两面，如酶卡正面是ATP合成酶，反面是ATP水解酶。要求：一人做裁判，其余每人各拿一个卡片。拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据已学知识出示卡片正确的一面(每张卡片正反两面至少要使用一次)。学生一起分析有否出错卡，小组成员轮流交换卡片后，再次重复建模。
(4)每人小结一句话。
以“我学到了……”作为引导语，按座位顺序，每人一句话小结所学内容。
7 教学反思
在本节教学中，笔者做了教学方式改进的尝试，如由古诗引入新课，加入探究性实验来突出ATP在能量代谢中的作用这一重点内容；开展建模游戏来加深对“ATP与ADP相互转化”的理解，完全改变了原来接受式的学习方式，更有利于学生构建自己的知识体系。
本节课给学生创造“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，通过多种信息、多种手段调动学生多感官参与，激发了学生的学习兴趣，在学生学习知识的同时培养学生的思维探究能力、合作能力，引导学生关注生活，养成联系实际的良好习惯，体现生物新课程的三维目标要求。
“生命活动的能量通货——ATP”是生物必修1的重点内容，但教材中该内容所占篇幅不多，由于内容比较抽象，结论性语句较多，因此，学生掌握有一定困难。鉴于此，在教学中教师可将教材内容进行探究化、直观化、生活化处理，变结论为探究，变抽象为直观。通过问题探究、实验探究、资料探究，帮助学生理解结论性语句，同时提高学生的科学素养和探究能力。通过联系生活实例、多媒体课件、模型构建等方式来调动学生多感官参与，提高学生学习积极性。
2 教学目标设计
《普通高中生物课程标准》对本节具体要求是“解释ATP在能量代谢中的作用”。“解释”属于理解水平的行为动词。
(1)知识目标：
简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式；解释ATP在能量代谢中的作用。
(2)能力目标：
尝试模拟探究，熟练掌握探究的一般过程，提高思维探究能力。
(3)情感、态度与价值观目标：
通过联系实际，培养学生关注生活的良好习惯；通过小组合作学习，培养合作意识。
3 教学重点和难点
重点：ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
难点：ATP与ADP的相互转化。
4 教学策略(表1)
5 课前准备
(1)制作课件。
(2)搜集唐代诗人杜牧的《七夕》的朗诵和歌曲等视频资料；
(3)搜寻“囊萤夜读”小故事；
(4)搜集与ATP相关的探究资料和ATP应用的前沿资料；
(5)制作“ATP与ADP相互转化”建模卡。
6 教学过程
6.1情景导入
(1)课前播放歌曲“秋夕”，配Flash动画。一幅萤火虫图画和唐代诗人杜牧一首情景交融的诗歌“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤，天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”创设情景。
(2)学生齐声朗读古诗“秋夕”，接着教师介绍“囊萤夜读”故事。请学生在享受美的视觉同时感受诗句的优美，较好地实现激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。
(3)让学生提出问题：萤火虫发光的生物学意义是什么?萤火虫体内有特殊的发光物质吗?萤火虫发光的能量从何而来?
6.2ATP是直接能源物质
(1)问题：细胞中的糖类、脂肪等有机物中都储存着大量稳定的化学能，生命活动需要的能量能直接利用它们吗?
(2)回顾：科学探究的一般步骤。
(3)实验设计：哪种物质给生命活动直接提供能量?(相互讨论)
(4)动画演示：萤火虫的荧光粉发光实验
实验操作：①用小刀将萤火虫的发光器割下，置入A、B、C三只试管中，分别各加入2mL蒸馏水；
现象：三只试管均有短时间的黄色荧光出现。
②待黄色荧光消失后，在A试管中加入2mL葡萄糖溶液，在B试管中加入2mL ATP溶液，在C试管中加入加入2mL生理盐水。
现象：A、C试管不发光，B试管发光。
教师提问：此实验可以得出什么结论?(学生阅读、观察实验过程和实验现象，思考、讨论回答实验中的问题。)
结论：ATP是各项生命活动的直接能源物质。
6.3ATP的结构与名称
(1)由腺嘌呤核苷酸的结构逐步演变为ATP的结构。
(2)动画显示ATP结构，向学生介绍腺苷、磷酸基，讲授ATP的分子简式及断键方式，让学生了解高能磷酸键。
师生共同归纳：ATP的名称、简式、功能，形成对ATP的理性认识。
6.4ATP和ADP可以相互转化
(1)资料1：人体每天进行正常活动所需的ATP量约等于他的体重，而细胞内ATP、ADP的总量仅有2～10mg。—个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kgATP分解释放能量，供运动所需。如果ADP不能再生成ATP会有什么结果?
(2)资料2：氰化钾就是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6min内就会死亡。但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg／min。
(3)问题：大家可以跟自己的体重比一下，能得出什么结论呢?
(通过师生互动，得出ATP的特性就是：含量少，转化快。这对于构成细胞内稳定的供能环境具有十分重要的意义。)
(4)联系：环法自行车赛冠军兰斯·阿姆斯特朗，他在15岁时消耗氧气产生ATP的能力就达到了普通人的两倍。
(5)问题：ATP和ADP是怎样相互转化的?
学生阅读教材后作简要的回答，教师强调有机物分解时释放的能量可以被用来合成ATP；并通过动画形式播放ATP与ADP相互转化，图文转化提问，加强理解记忆，培养理解能力和表达能力。
(6)问题：ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量由谁来提供呢?
由学生开动脑筋，找出ATP形成的途径，教师再作详细总结。
6.5ATP的利用
(1)问题：本节课同学们动脑思考已经消耗了不少能量，ATP还用于哪些生理活动呢?
(2)利用精选图片介绍各种耗能活动(如肌肉收缩、大脑思考、发光发电、大分子合成、维持体温等)。
(3)生活中的应用：出示课前准备的ATP片剂，介绍其用途。
前沿知识：介绍ATP为动力的纳米发动机等生活实际和学生感兴趣的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性认识，为进一步学习奠定基础。
6.6总结
(1)ATP、糖类、脂肪三种能源物质的比较。
通过“零钱、活期存折、定期存折”(展示实物)的比喻，理解直接能源物质(ATP)与主要能源物质(糖类)、主要贮能物质(脂肪)的区别。
(2)填写ATP概念图。
(3)“ATP与ADP相互转化”的建模游戏。
以小组为单位，每组四张卡(能量卡、酶卡、ADP／Pi卡、ATP／ADP卡)，每张卡(以席卡代替)有正反两面，如酶卡正面是ATP合成酶，反面是ATP水解酶。要求：一人做裁判，其余每人各拿一个卡片。拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据已学知识出示卡片正确的一面(每张卡片正反两面至少要使用一次)。学生一起分析有否出错卡，小组成员轮流交换卡片后，再次重复建模。
(4)每人小结一句话。
以“我学到了……”作为引导语，按座位顺序，每人一句话小结所学内容。
7 教学反思
在本节教学中，笔者做了教学方式改进的尝试，如由古诗引入新课，加入探究性实验来突出ATP在能量代谢中的作用这一重点内容；开展建模游戏来加深对“ATP与ADP相互转化”的理解，完全改变了原来接受式的学习方式，更有利于学生构建自己的知识体系。
本节课给学生创造“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，通过多种信息、多种手段调动学生多感官参与，激发了学生的学习兴趣，在学生学习知识的同时培养学生的思维探究能力、合作能力，引导学生关注生活，养成联系实际的良好习惯，体现生物新课程的三维目标要求。