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2003年9月至今，我一直在自己的两个班中运用合作学习法教学，取得了很好的效果：学生学习积极性高涨；自主学习能力得到锻炼；合作探究意识显著增强；学习成绩明显提高。现将工作中一些心得总结出来，和同行们探讨：
一、小组的建立原则
1、均衡小组实力，做到“组内异质”、“组间同质”
合作学习小组不能随意组织，一定要使小组成员们在各个方面都有层次感、互补性。比如学习成绩、学习技能、发言勇敢程度、表达能力、甚至性格取向、家庭背景等方面最好是互补的孩子组织在一起。也就是所谓的“组内异质”。我在小组组建环节除第一次学生新入学时随意分组外，都采取的是按照学生期末考试综合成绩的总排名进行S形分组，把班里32名学生分成五组，前五名是五个组长。这样至少在学习成绩方面是好中差相结合的，然后我会依照平时对学生的了解照顾到小组成员的各方面的特点做微调，比如男女比例、性格、能力等方面，尽量做到各小组的实力均衡，也就是“组间同质”。 “组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
2、小组的相对稳定和周期重组
小组成员不能频繁变动，只有在一个相对完整的周期内，小组成员利益相同、同舟共济，才能激发成员的集体荣誉感和自身责任感，但小组成员也不能一成不变，因为随着合作学习的推进，小组成员情况会发生很大变化，比如原来的学困生进步了，胆小的同学锻炼得大胆了等，使得小组实力发生变化，所以我组建小组的周期是一个学期，到期后主要以本学期期末的考试成绩为依据重新分组。这样也可以使所有同学无论所在组此阶段成绩如何都能够总结经验重新开始、立志再战。
二、竞赛积分
1、即时记分，得分累积，期末分胜负
在合作学习中教师一定要即时、准确地给出得分。课堂上老师对自己所提出的需要各小组合作探究的问题都要给予及时的评价，即时给出分数才能更好地调动小组成员的积极性，让他们用加分来赢得成就感，让他们更期待下一个合作题目。分数由老师即时在黑板上给出，课后由科代表和另外一个专门记分的同学统计并用专用的小本记录。这样累积，到了每学期的期末，各小组的积分是评定组员语文平时成绩的最主要的依据。
2、常规学习纳入积分
在实际教学中并不是所有的教学内容都适用合作学习方法，对于常规的、需要个人完成的学习任务我同样纳入了竞赛积分，这样，小组成员会发挥他们的另外的重要作用：督促、帮助组里不自觉、不用功的成员，使他们认真对待需要自己独立完成的学习任务。
作业：每次作业得“优”的同学加两分，不按时交作业的或作业不合格的同学扣2分。
考试：平时测验满分的同学会给组里加5分；月考、期中、期末等大考中得满分的同学加100分；达到优秀（85分以上）的同学加50分；不及格的同学减20分等等。
三、共同的学习任务
初中的教学一定要注重学生所学知识的落实和内化，如果把各小组的学习任务异化，虽然一定时间内解决的问题似乎多了，但各小组会容易把未分配到自己组的学习任务忽略掉，从而产生知识盲点。所以在这一点上我一直坚持每个小组单位时间内要完成的学习任务相同，评价学习效果的时候教师给予恰当、明确的点评。点评一定要明确，不能为鼓励学生而对错误的观点含糊评价。这样，小组间彼此也可以互相学习，大家通过讨论甚至辩论来加深对这个问题的理解，使得课堂更加有效。
四、教师的角色定位
在小组合作学习中，大多数时间是学生们在研究解决问题，那么教师应该扮演怎样的角色呢？其实，这种学习方式对教师的要求更高了，教师是合作学习的设计者、指导者和评判者，这就要求教师对教材把握的更加准确、精当。对相关知识了解得更加全面、透彻。
1、教师是合作学习的设计者
在合作学习中，教师应该充分注重学生的主体地位，通过对每个环节的精心设计，尽量让学生通过自主学习和合作探究达到教师设计的学习目标，完成学习任务。
2、教师是合作学习的指导者和评判者
教师是学生合作学习过程中的指导者、评判者，如何把握学习节奏，解决学生们会出现的问题，评价每个小组最终的学习效果是教师必须在课前做足的功课。因为合作学习环节中学生出现的问题和最后各小组的学习效果的不可知性，所以要求教师更要充分掌握与本次学习相关的知识，头脑灵活清醒，应变能力强。
五、不断探索，不断完善
在几年的实践中，我也发现了不少合作学习中容易出现的问题，比如我最初尝试合作学习的阶段，发现小组中活跃的同学总是发言，内向的同学一概沉默，思考后，我采用了答题必须小组成员轮流回答和限制小组中一人发言次数的方法，这个问题得到了很好的解决。再比如在有的同学质疑记分的同学是否公正和准确的问题后，我采用了双人记分定期核对的办法解决等等。不断发现问题不断完善这一学习方法对我来说也是一个很有意义的过程。
一、小组的建立原则
1、均衡小组实力，做到“组内异质”、“组间同质”
合作学习小组不能随意组织，一定要使小组成员们在各个方面都有层次感、互补性。比如学习成绩、学习技能、发言勇敢程度、表达能力、甚至性格取向、家庭背景等方面最好是互补的孩子组织在一起。也就是所谓的“组内异质”。我在小组组建环节除第一次学生新入学时随意分组外，都采取的是按照学生期末考试综合成绩的总排名进行S形分组，把班里32名学生分成五组，前五名是五个组长。这样至少在学习成绩方面是好中差相结合的，然后我会依照平时对学生的了解照顾到小组成员的各方面的特点做微调，比如男女比例、性格、能力等方面，尽量做到各小组的实力均衡，也就是“组间同质”。 “组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
2、小组的相对稳定和周期重组
小组成员不能频繁变动，只有在一个相对完整的周期内，小组成员利益相同、同舟共济，才能激发成员的集体荣誉感和自身责任感，但小组成员也不能一成不变，因为随着合作学习的推进，小组成员情况会发生很大变化，比如原来的学困生进步了，胆小的同学锻炼得大胆了等，使得小组实力发生变化，所以我组建小组的周期是一个学期，到期后主要以本学期期末的考试成绩为依据重新分组。这样也可以使所有同学无论所在组此阶段成绩如何都能够总结经验重新开始、立志再战。
二、竞赛积分
1、即时记分，得分累积，期末分胜负
在合作学习中教师一定要即时、准确地给出得分。课堂上老师对自己所提出的需要各小组合作探究的问题都要给予及时的评价，即时给出分数才能更好地调动小组成员的积极性，让他们用加分来赢得成就感，让他们更期待下一个合作题目。分数由老师即时在黑板上给出，课后由科代表和另外一个专门记分的同学统计并用专用的小本记录。这样累积，到了每学期的期末，各小组的积分是评定组员语文平时成绩的最主要的依据。
2、常规学习纳入积分
在实际教学中并不是所有的教学内容都适用合作学习方法，对于常规的、需要个人完成的学习任务我同样纳入了竞赛积分，这样，小组成员会发挥他们的另外的重要作用：督促、帮助组里不自觉、不用功的成员，使他们认真对待需要自己独立完成的学习任务。
作业：每次作业得“优”的同学加两分，不按时交作业的或作业不合格的同学扣2分。
考试：平时测验满分的同学会给组里加5分；月考、期中、期末等大考中得满分的同学加100分；达到优秀（85分以上）的同学加50分；不及格的同学减20分等等。
三、共同的学习任务
初中的教学一定要注重学生所学知识的落实和内化，如果把各小组的学习任务异化，虽然一定时间内解决的问题似乎多了，但各小组会容易把未分配到自己组的学习任务忽略掉，从而产生知识盲点。所以在这一点上我一直坚持每个小组单位时间内要完成的学习任务相同，评价学习效果的时候教师给予恰当、明确的点评。点评一定要明确，不能为鼓励学生而对错误的观点含糊评价。这样，小组间彼此也可以互相学习，大家通过讨论甚至辩论来加深对这个问题的理解，使得课堂更加有效。
四、教师的角色定位
在小组合作学习中，大多数时间是学生们在研究解决问题，那么教师应该扮演怎样的角色呢？其实，这种学习方式对教师的要求更高了，教师是合作学习的设计者、指导者和评判者，这就要求教师对教材把握的更加准确、精当。对相关知识了解得更加全面、透彻。
1、教师是合作学习的设计者
在合作学习中，教师应该充分注重学生的主体地位，通过对每个环节的精心设计，尽量让学生通过自主学习和合作探究达到教师设计的学习目标，完成学习任务。
2、教师是合作学习的指导者和评判者
教师是学生合作学习过程中的指导者、评判者，如何把握学习节奏，解决学生们会出现的问题，评价每个小组最终的学习效果是教师必须在课前做足的功课。因为合作学习环节中学生出现的问题和最后各小组的学习效果的不可知性，所以要求教师更要充分掌握与本次学习相关的知识，头脑灵活清醒，应变能力强。
五、不断探索，不断完善
在几年的实践中，我也发现了不少合作学习中容易出现的问题，比如我最初尝试合作学习的阶段，发现小组中活跃的同学总是发言，内向的同学一概沉默，思考后，我采用了答题必须小组成员轮流回答和限制小组中一人发言次数的方法，这个问题得到了很好的解决。再比如在有的同学质疑记分的同学是否公正和准确的问题后，我采用了双人记分定期核对的办法解决等等。不断发现问题不断完善这一学习方法对我来说也是一个很有意义的过程。