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罗恩菲德是美国当代著名的美术教育家、心理学家。他综合美术教育理论和实践，形成一套颇有影响的美术教育观，成为进步主义美术教育运动的核心领导人物。罗恩菲德认为美术教育最大的价值在于通过美术的学习，有目的地培养人的创造潜能、道德感、审美趣味、智力、意志等素质，同时还可以进行心理疏导和艺术治疗等，这就是工具论美术教育思想。
在幼儿园里，开展什么美术活动，怎么开展，幼儿在活动中获得了什么样的发展，该活动是否实现了美术教育的价值，不同的美术教育观念会有不同的解答。也就是说，幼儿教师的美术教育观念会影响其教学行为。下表同样是以“花”为主题的小班幼儿美术活动，但两个活动的设计截然不同。本文试以罗恩菲德美术教育理论解析其中存在的问题与误区，从而促使幼儿教师对美术教育的进一步思考，形成正确的美术教育观念。
一、依据儿童身心发展阶段论选形式
美术活动“蝴蝶找花”为了提升幼儿的手工技能，让每一个幼儿用同样的形式做相同的任务。教师想以这样的方式让幼儿共同参与，但观察幼儿在活动中的表现时我们发现，“看似不难”的适合小班幼儿的技法学习和教师煞费苦心的安排并没有奏效，原来不愿意动手的幼儿仍然不愿意动手。而美术活动“春天的花”却呈现出缤纷多彩的绘画作品。活动中的幼儿用各种形式表现自己喜欢的花，“看似更难”却没有小朋友说不会画。
教师存在误区：在活动形式选择上更多考虑技能是否适合本年龄段幼儿的动作水平。孩子不会画，不愿意画，不愿意参加美术活動是由于他们的能力较弱或不够大胆，应多加练习。
罗恩菲德认为儿童美术并非一种孤立的现象，而是儿童心智成长的反映。根据不同时期的心智特点，罗恩菲德将儿童美术发展分成六个阶段，每个阶段依次递进，不可或缺。幼儿园阶段（2～7岁）是处于涂鸦阶段和样式化前阶段。涂鸦阶段（2～4岁）儿童没有很强的主观意识，仅仅对“绘画”这个动作的本身能产生兴趣。样式化阶段（4～9岁）儿童有了一定主观意识和对心理及情绪的主观表达愿望。小班幼儿正处于涂鸦阶段向样式化阶段递进的过程中。在引导幼儿进入集体计划性的美术活动中，教师如果能尊重幼儿绘画发展中各个阶段的心理特性，并根据这些特性选择合适的活动形式，不仅能保护小班幼儿潜在的动手能力，还能激发他们作画的热情。反之在过于技能化、功利化的美术活动中，幼儿的个体兴趣和需要不仅难以得到满足，而且在经验上会不断压抑幼儿珍贵的、自然的创造性表现能力，以致中断幼儿参加美术活动的兴趣，给以后的学习带来困难。
二、以启发式教学观议过程
“蝴蝶找花”活动过程中的师幼关系，下表所示。
在“蝴蝶找花”活动的整个环节中，教师对要做一朵什么样的花，花瓣怎么弯、怎么粘、怎么玩，都处于主导的地位，幼儿只是完成机械的模仿动作，没有主观意愿，更没有创造性表现。
教师存在误区：画成什么样才是好看？应该怎么教？没有预见美术教学的结果就不会组织美术活动，总是不自觉地引导幼儿走向预想的结果。
罗恩菲德启发式教学观认为：启发教学法本身和艺术活动本身的目的不是让儿童画他们想画的东西，而是要扩展他们的思维框架和引导他们从艺术发展的一个阶段向下一个阶段发展的过程，创作过程对儿童整体发展最为重要。从“春天的花”活动过程中，教师为幼儿提供了大量的支持，包括时间支持（创设情境、激发兴趣），经验支持（组织观察、话题讨论、扩展思维框架、扩大经验范围），材料支持（提供多样的印画材料、绘画材料）以及机会支持。特别是机会支持，教师更多地给幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。教师只有认识到“对儿童影响最大的是制作过程而非完成品”，才能看到幼儿在美术活动中的创作过程而非只看到结果。
三、用视触觉倾向理论看评价
罗恩菲德的另一个重要的理论——视触觉倾向理论。知觉倾向属于视觉型的人绘画趋于具象的写实，属于触觉型的人专注于主观经验的阐释，其绘画倾向于高度主观的表现，所以触觉型绘画表现的是他们在感知过程中所体验的画面。大多数人是介于这两种极端之间。
教师存在误区：让幼儿自由创作，画得乱七八糟的。引导幼儿观察了再画，有的小朋友还是画不出来呀。
在选取一些“春天的花”中幼儿的作品分析时发现：有的幼儿用曲线表达种子从土里钻出，向上生长，长成一株美丽的花的过程，其知觉倾向应该偏向触觉型。有的幼儿的画上可以看出其表现了花的茎、叶、花，花蕊专门用了黄色，其知觉倾向应该偏向视觉型；小班幼儿对绿色的叶子、鲜艳的花朵映象最为深刻，大多用绿色来表现叶子，用鲜艳的颜色来表现花朵，而有的幼儿表现出的花形态单一，且无意愿要表现花的写实。所以写实的表现方式不应该作为唯一的评价标准，教师应克服为追求写实的美术作品而采用的重视视觉经验刺激忽视触觉感应刺激的倾向。只有通过科学的解析让我们读懂了幼儿的画，才能够合理地给予评价并跟进适宜的指导行为。
在幼儿园里，开展什么美术活动，怎么开展，幼儿在活动中获得了什么样的发展，该活动是否实现了美术教育的价值，不同的美术教育观念会有不同的解答。也就是说，幼儿教师的美术教育观念会影响其教学行为。下表同样是以“花”为主题的小班幼儿美术活动，但两个活动的设计截然不同。本文试以罗恩菲德美术教育理论解析其中存在的问题与误区，从而促使幼儿教师对美术教育的进一步思考，形成正确的美术教育观念。
一、依据儿童身心发展阶段论选形式
美术活动“蝴蝶找花”为了提升幼儿的手工技能，让每一个幼儿用同样的形式做相同的任务。教师想以这样的方式让幼儿共同参与，但观察幼儿在活动中的表现时我们发现，“看似不难”的适合小班幼儿的技法学习和教师煞费苦心的安排并没有奏效，原来不愿意动手的幼儿仍然不愿意动手。而美术活动“春天的花”却呈现出缤纷多彩的绘画作品。活动中的幼儿用各种形式表现自己喜欢的花，“看似更难”却没有小朋友说不会画。
教师存在误区：在活动形式选择上更多考虑技能是否适合本年龄段幼儿的动作水平。孩子不会画，不愿意画，不愿意参加美术活動是由于他们的能力较弱或不够大胆，应多加练习。
罗恩菲德认为儿童美术并非一种孤立的现象，而是儿童心智成长的反映。根据不同时期的心智特点，罗恩菲德将儿童美术发展分成六个阶段，每个阶段依次递进，不可或缺。幼儿园阶段（2～7岁）是处于涂鸦阶段和样式化前阶段。涂鸦阶段（2～4岁）儿童没有很强的主观意识，仅仅对“绘画”这个动作的本身能产生兴趣。样式化阶段（4～9岁）儿童有了一定主观意识和对心理及情绪的主观表达愿望。小班幼儿正处于涂鸦阶段向样式化阶段递进的过程中。在引导幼儿进入集体计划性的美术活动中，教师如果能尊重幼儿绘画发展中各个阶段的心理特性，并根据这些特性选择合适的活动形式，不仅能保护小班幼儿潜在的动手能力，还能激发他们作画的热情。反之在过于技能化、功利化的美术活动中，幼儿的个体兴趣和需要不仅难以得到满足，而且在经验上会不断压抑幼儿珍贵的、自然的创造性表现能力，以致中断幼儿参加美术活动的兴趣，给以后的学习带来困难。
二、以启发式教学观议过程
“蝴蝶找花”活动过程中的师幼关系，下表所示。
在“蝴蝶找花”活动的整个环节中，教师对要做一朵什么样的花，花瓣怎么弯、怎么粘、怎么玩，都处于主导的地位，幼儿只是完成机械的模仿动作，没有主观意愿，更没有创造性表现。
教师存在误区：画成什么样才是好看？应该怎么教？没有预见美术教学的结果就不会组织美术活动，总是不自觉地引导幼儿走向预想的结果。
罗恩菲德启发式教学观认为：启发教学法本身和艺术活动本身的目的不是让儿童画他们想画的东西，而是要扩展他们的思维框架和引导他们从艺术发展的一个阶段向下一个阶段发展的过程，创作过程对儿童整体发展最为重要。从“春天的花”活动过程中，教师为幼儿提供了大量的支持，包括时间支持（创设情境、激发兴趣），经验支持（组织观察、话题讨论、扩展思维框架、扩大经验范围），材料支持（提供多样的印画材料、绘画材料）以及机会支持。特别是机会支持，教师更多地给幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。教师只有认识到“对儿童影响最大的是制作过程而非完成品”，才能看到幼儿在美术活动中的创作过程而非只看到结果。
三、用视触觉倾向理论看评价
罗恩菲德的另一个重要的理论——视触觉倾向理论。知觉倾向属于视觉型的人绘画趋于具象的写实，属于触觉型的人专注于主观经验的阐释，其绘画倾向于高度主观的表现，所以触觉型绘画表现的是他们在感知过程中所体验的画面。大多数人是介于这两种极端之间。
教师存在误区：让幼儿自由创作，画得乱七八糟的。引导幼儿观察了再画，有的小朋友还是画不出来呀。
在选取一些“春天的花”中幼儿的作品分析时发现：有的幼儿用曲线表达种子从土里钻出，向上生长，长成一株美丽的花的过程，其知觉倾向应该偏向触觉型。有的幼儿的画上可以看出其表现了花的茎、叶、花，花蕊专门用了黄色，其知觉倾向应该偏向视觉型；小班幼儿对绿色的叶子、鲜艳的花朵映象最为深刻，大多用绿色来表现叶子，用鲜艳的颜色来表现花朵，而有的幼儿表现出的花形态单一，且无意愿要表现花的写实。所以写实的表现方式不应该作为唯一的评价标准，教师应克服为追求写实的美术作品而采用的重视视觉经验刺激忽视触觉感应刺激的倾向。只有通过科学的解析让我们读懂了幼儿的画，才能够合理地给予评价并跟进适宜的指导行为。