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成都市双林小学作为成都市优质教育名校集团之一，始终秉承和谐发展的办学思路，22年的实践与创新，双林实现了高速发展——四川省校风示范学校、四川省艺术教育示范学校、四川省智能机器人示范学校、成都市九年义务教育示范学校、成都市模型传统项目学校、成都市科技示范学校……
“科创体验课程”课题的提出
十余年来，双林小学对小学生主动学习的关注与研究，使双林人养成了反思的习惯，反思我们的课堂、反思我们的课程、反思我们的行为。
（一）对既有研究成果的反思。
1.“十一五”对学科素养的研究，形成了一些研究成果。
在“十一五”期间，双林小学课题组对于学科素养的研究提升了教师对于课堂教学本质的认识，其作用表现在通过研究让全体教师学会了如何聚焦课堂，如何深层次地关注课堂的生成，同时也形成了相应的课堂实施策略。这样的研究方向让双林人再次回归到课堂原点。
2.教师群体具有教育科研的基础。
双林小学从建校之初就将科研立为兴校战略的基础，从“八五”到“十一五”，一步步走来，对科研的坚持与执着，三获省政府成果奖。同时也造就了如今的双林名优教师团队，如今的双林人仍然秉承着科研兴校的路径。
3.课程功能的开发是提升学生学科素养的有效路径
在“十一五”期间，课题组研究发现，凡是学生学科素养发展水平较高的班级（或学科），我们都能发现其对应的教师（含教师团队）在课程资源的开发与运用上具有较强的综合性与前瞻性。例如，我们关注的谢洪萍老师的音乐课、蔡永老师的数学课、茹敏老师的语文课、曾真老师的科学课等。
（二）学生科学素养的相对缺失。在“十一五”研究后期，课题组对于学校各学科学生学科素养进行了综合自评，我们发现学校语文、数学、英语、音乐等学科的研究得到了较多的关注，而对于科学学科学生科学素养的研究，由于课程设置、人员调整的种种原因致使相对滞后，造成了学生科学素养得相对缺失，主要表现在：
1.学生科学素养个体间的差异过大。主要是教师缺乏对学生整体的关注。
2.学生对科学学习的兴趣不高。主要表现在课堂上的专注度较弱，重视度不高。
3.学生动手实践能力较低。主要表现在课堂的实践操作能力亟待提高
4.学生的创新意识与能力发展不足。对于以上原因的分析，课题组归纳为以下5点：教师群体对于学生科学素养的关注不够；学校缺少可供全体学生创新体验的平台；学校课程设置缺乏对科学素养的深层次关注；科学教育缺少学科间的相互协作；教师自身的科学素养有待提高。
（三）校园科技活动的启示
1.学校已逐步形成科技活动特色。
双林小学作为四川省实验示范学校、四川省机器人示范学校、成都市科技示范学校，多年来在科技活动方面走出了自己的特色之路：2007年我校被评为“四川省机器人示范学校”；2008年10月，学校机器人组4位同学代表中国参加了在新加坡举行的“青少年国际机器人大赛”，在众多代表队中脱颖而出荣获国际三等奖，这是四川省出征队伍中的最高奖项；2008年，市科协对全市28个区市县的近千所中小学的科技教育工作进行综合量化考评，学校位列三甲；2010年成功通过省实验示范学校验收。至此，学校科技组先后承办了四川省、成都市等各级科技活动现场会，参加了近百次各级比赛，荣获了数百次奖励。科技活动已然成为了双林的一张名片。
2008年，市科协对全市28个区市县的近千所中小学的科技教育工作进行综合量化考评，学校位列三甲。
2.科技活动为学生打开了一扇窗。
在学校分管领导和科学组、信息技术组众多老师的筹划下，数年前学校组建了电脑组、航模组、车模组、空模组、机器人组，课间、放学后我们总能看见他们的身影。一次次科技表演让2000余名师生流连忘返、一次次放飞仪式让学生惊心动魄、一幅幅电子作品让学生乐此不彼、一块块奖牌让后来者跃跃欲试……多年的积淀，科技活动已经成为了每学期学校工作的常规事项，科学课、信息课、综合实践课乃至语文数学课都卷入了科技的海洋，小制作、创造发明、科幻画、科技小报、科幻论文乃至科技含量极高的数控机器人，科技作品琳琅满目。从科技走廊、到手工操作室，从微机房到成都市小学最完备的机器人试验室，我们总能听到小小科学家、科幻家们欢快的笑语。我们发现，科技活动是我们为学生自我发展打开的一扇窗。
3.“经历与探究”是学生习得科学素养的有效途径。
每当我们看见，在学科课堂上久违了的张张笑脸，一次次出现在“模型放飞、科技制作、网络浏览……”上时。我们能深刻的感受到，书本已经不是教学的全部，面向未来的学生需要一个“零距离”触摸科学世界的新平台。在这样的平台上，孩子们能用课堂上习得的方法，走入更为广阔的科技海洋。在这里他们能自信地提问、自主地实践、自由地想象、尽情地探究，人人都有参与的权利，人人都有参与的空间，人人都有收获的喜悦。在这里他们能真正感悟知识的浩瀚与魅力，因为“经历与探究”是孩子的需要。
（四）源自学生自主体验的需要。如果说探究是习得科学素养的有效途径之一，那么怎样的探究才是高效的？课题组对学校部分学生进行了访谈，从访谈的结果看：80%的学生喜欢课堂上老师少讲一些，给我们更多的时间自己发现。可是，由于种种原因，我们的课堂上老师在一些情况下却忽略了学生这种自主体验的需要。怎样能让我们的学生有自主体验的机会？我们现在的课堂教学、课外活动，是否具备了这样的功能？我们还能为学生的成长做点什么？学生的综合素养（如，科学素养）能否会因为我们的努力而获得更多的提升？如何让更多的学生（甚至所有的学生）拥有一个属于自己的感悟平台。
（五）基于教师团队发展的需要。教师的发展将直接作用于每一个孩子的未来，教师在教育教学工作中要善于思考、敢于创新，要着眼于学生的发展、着眼于未来的需要。课题组分析了学校科学教师（含辅导员）的现有状况，我们发现这个团队多数教师尚处在发展初期，没有形成鲜明的个人风格，在科学素养的培育方面缺乏深入的思考，虽然有科技活动的点滴成绩，但是还没有形成相应的教育理念，部分成果停留在“展示”层面，缺乏推广性与可持续性的思考。
如何搭建双馨科创平台，如何开发服务于所有学生的综合实践科学课程，如何让更多的老师静下心来思考问题。在这样的思考与实践活动中，我们的老师将随着课程的开发与学生实现科学素养的共成长。
（六）开发学校“科技馆”功能的需要。2009年，成华区政府出资数百万为双林小学兴建了三个科技活动场馆，分别是“种植养殖馆”“航模馆”“天文馆”，成为成都市首家拥有科技馆的小学。如今，科技馆主体工程已竣工，为了能科学、高效的发挥科技馆的育人功能，课题组认为应该站在科学素养的培育角度，从学科课程整合的思路，思考其功能开发的问题。
（七）创建和谐校园的需要。多元的课堂，是构成和谐校园的“有机”因子。如果有一平台能让我们的科学课堂更富有互动性、前瞻性，更为注重学生创新意识、科学精神的培育，能将我们的科创特色与我们的科学课堂教学有机的融合，那么必将促使校园高度的和谐发展，学生也将在这样的和谐氛围中获得高位的发展。
为此，学校课题组提出《实施科创体验课程，提升学生科学素养的研究》作为学校十二五科研课题。
“科创体验课程” 的课题建设
（一）课题界定
1．科创体验课程。
（1）科创——从字面理解，科就是科学和科技。创就是创造、创新和发明。课题组所关注的“科创”活动是学生作为主体，围绕科学及相关学科的学习，以科学的态度与方法进行的探究、质疑、实践、创新等独特的学习活动。在小学阶段科学学科往往是科创活动的主要平台。
（2）体验课程——我们课题组所关注的“体验课程”是有利于学生（含老师）真实观察、实践、感悟的课程，这样的课程强调从学生求知需求、生活经验、未来发展出发，凸现学生参与的主动性，注重学生亲历的价值，课程追求参与者的自我体验、自我完善、自我发展。
（3）科创体验课程——结合学校实际情况，课题组所关注的“科创体验课程”是以科学课堂教学为核心，以课外实践探究活动、学科联动活动、场景体验活动等为支撑，科学的评价体系为辅助的校本科学课程。它是将科学课程与综合实践课程进行必要整合的一种泛化课程，以追求学生科学素养的自我体验、自我完善、自我发展为目标的新型课程体系；是对现行科学课程有益的拓展与补充。
2.科学素养。
对于科学素养的界定，理论届及世界各地有诸多不同的诠释，参照国家科技部及教育部相关说明，课题组认为小学生的科学素养应当包含：科学知识与技能、科学态度、科学探究（过程、方法与能力）、科学精神等基本因素。
（二）课题研究目标
1.通过研究逐步形成“科创体验课程”的课程体系，形成学生科学素养的培育合力。
2.研究实施“科创体验课程”的有效途径及相关策略。
3.通过研究总结小学生科学素养培育的相关策略及评价体系。
（三）研究内容
1.科创体验课程的开发与管理。
（1）对学校既有科创体验课程结构的调查与分析。
主要是针对学校科学教学相关的既有教学资源的调查剖析，对本校科技创新活动的开展情况及相关成果进行梳理与分析，要充分考虑可持续发展的地可行性与必要性。对学校科学课堂教学现状的调查与反思；对学校“科创活动”的分析与研究。
（2）学校“科创体验”课程的开发。
关于学校“科技馆”的建设与使用：
◆“双馨科创园”的硬件环境的论证与修建。对于数百万的投资项目，学校要充分研究与论证科技场馆的修建方案。
◆“双馨科创园”的育人功能的开发。育人是教育投入的最终目的，在场馆修建装饰的同时，要充分考虑研究场馆的育人性、参与性，而非单一的告知与装饰作用。
◆“双馨科创园”作为课程投入使用的可行性论证。课题组要将“科创启迪园”纳入学校校本课程的范畴进行管理，要研究场馆使用作为课程的可行性论证，因为这是保证其走入课堂的前提，同时也是保证可持续、可推广的前提。
◆“双馨科创园”师资的组成与培训。课题组要注重项目组教师团队、专家团队、社区资源的和谐发展，要研究合理师资配备的方案及培训途径。
◆学生、教师、家长参与“双馨科创园”项目的途径及策略。科创园作为师生开展实践活动的平台，课题组要着重研究师生参与、互动的途径及策略。
“科创体验课程”校本教材的编制与使用：
◆科创体验课程的内容规划。围绕科创园功能布局，拟定科学课、科创实践课、学科联动课的总体目标；分学段拟定科创体验课程达成目标。
◆“科创体验课程”的校本教材（学生活动方案或读本）的编制。校本教材是保障科学实践活动从“特色化”到“课程化”的前提，是实现部分学生参与到全员参与的有效途径。总结学校科创活动经验，结合科创园的功能布局，论证教材的编写思路。分学段编写年段教材。
(3)“科创体验课程”的常规管理。
“科创体验课程”的课时管理：要研究如何有效利用现有课程设置的规定，高效协调课程与课时。
“科创体验课程”作为校本课程的常规管理模式：学校教学、科研部门要研究科创活动课堂的教育教学管理方式，要针对其创新性、和谐性进行规范管理，尤其要注重“大课堂、大容量”的管理研究。
“科创体验课程”涉及活动区的管理模式及人员组成：作为一组前所未有的功能区，学校要研究科创园的管理模式，保障其有效运作。
2.实施科创体验课程的途径及作用分析。
（1）以课堂为途径的科创体验。“科学课堂”为实施途径的研究；“学科联动”为实施途径的研究：包括“学科联动”对学生科学素养的培育价值研究， “学科联动”日常管理与评价的研究。“第二课堂”为实施途径的研究：包括“二课堂”对学生科学素养的培育价值研究，“二课堂”日常管理与评价的研究。
(2)以“社团活动”为实施途径的科创体验。包括航模活动、机器人活动、创新发明活动、想象绘画等
（3）以专用场馆为途径的科创体验：科学实验室的体验课程；学校科技馆的体验课程；其他功能区的体验课程。
3.学生科学素养的内涵及课堂表现形式。
（1）在研究中继续丰富教师团队对小学生科学素养的认识。
（2）总结出小学生科学素养的常见外在表现形式。
（3）形成相应的分层达标体系。
4.研究实施“科创体验课程，提升学生科学素养”的课堂教学策略。
（1）教师之间的互动策略研究。大课堂的概念，首当其冲的就是要解决教师团队之间的协作发展、和谐互动的问题
（2）学生之间的互动策略研究。创新性实践活动，需要更多的时间留给学生自主探究，学生间的互动效率将会直接作用于课堂本身。
（3）师、生之间的互动策略研究。一个大课堂，由于实践的对象决定了学生主体、教师主导的活动本质，那么，两者的互动形式应当有别于常规课堂。
（4）校内与校外的互动策略研究。实践性，决定了互动的价值。大课堂，意味着我们的课堂有机会走出校园、走入社会，怎样的形式更为实效？
（5）学科互动策略的研究。
5.研究小学生科学素养的评价体系。
（1）编制“科创体验课程”的课堂测评表，一种规范性的课堂测评与监控制度。
（2）建立有效的课堂激励评价机制，课堂评价机制包含的评价制度、监管队伍、评价对象、操作性策略等问题的研究。包括对学生活动效率的评价，对教师作用的评价。
（3）总结有效的课堂评价策略，落脚于课堂效率的评价实施策略，如，评价的方式、评价的角度等。
（4）实施科学素养“学分制”分层评价机制，按年段实施自主学分晋级，制定年段最低科学素养达标体系。
（四）研究的对象、范围与方法
1．研究对象：本课题研究的对象为双林小学全体学生及教师团队。
2．研究范围：本课题研究主要涉及与科学学科课程及科创实践活动相关的教育教学活动。
3．研究方法：运用软系统研究法、经验总结法、个案研究法、调查法等。
（五）研究的原则
本课题研究要遵循：以人为本的原则；继承性原则；发展性原则；主体性原则；探究性原则；激励性原则；差异性原则。
(六)研究措施的投放
1．成立课题研究协作组:由于课题涉及学校管理的核心价值，拟成立以校长为组长的课题领导小组，成立以分管行政、名师、组长、骨干教师为核心的团队研究协作组。
2．建立团队互动监督机制:成立由特聘专家、名优教师、分管行政为主体的监督、考评组，全程监控研究对象的发展水平。
3．分层推进的研究措施:可以在研究之初，拟选定1-2个年级进行实践性探索，再逐步推广。
4．组建“校外辅导员”团队:结合特色项目，拟聘请省内外科学普及教育的专家，组建学校辅导员团队。
5．日常研究措施：（1）以日常备课活动、教研活动为研究阵地；（2）将教育科研投入到日常教学中去，在教学实践中开展教育科研效果检验。（3）要善于收集各种研究原始资料，比如教案、心得、典型案例等。（4）加强交流与研讨，每月召开一次课题研讨会、每期召开一次课题研究交流展示会，每月一期《成都市双林小学教育科研论坛》，从认识到实践进行研讨与交流。（5）将学校教育科研室、科学教研组、综合教研组作为课题研究的核心力量。每人每周读不少于5000字的文章，每月召开研讨会1-2次，从理论到实践进行交流与研究。
(七）研究保障
1.优势团队的支撑。
（1）学科名师团队：2007年成华区政府斥资两千余万元重建双林南校区，在原420厂子弟小学的地基上一座布局合理、设施完备的新校区拔地而起。 “双馨校园”已初具规模，教师群体实力雄厚，其中特级教师1人，全国优秀教师2人，省级培训者1人，省级骨干教师7人，市学科带头人7人，市级骨干教师9人，区学科带头人16人，市、区名师工程后备人选20余人……庞大的优秀教师群体近60余人，占全校教师的50%以上。正是这样一群“名师团队”，我们用一流师资、先进的理念、规范的服务为城东老工业区的和谐教育做出了自己应有的贡献。
（2）科技辅导员团队：学校科技辅导员团队拥有全国国家级教练员2人，全国优秀辅导员3人。
（3）专家团队：学校将邀请国家级专家团队指导学校科创项目，同时学校拥有省市区各级各类教育教学专家资源，学校的科创项目将直接接受省市区科协与教育局的专业引领。
2.硬件设施的保障。
为了保证教学、训练的需要，在新校区的建设中，将科技工作室纳入到功能室的规划建设当中，专门设立了三间科技活动室，用于老师的教学、训练之用。第一活动室为80平方米，第二活动室为50平方米，第三活动室为80平方米。为配合学校的和谐校园构建计划，在党和政府的关心支持下，教育局出资百余万元，在双林小学低中段校区规划修建“双馨科创园”馆区。该项目由西南交大著名设计专家殷教授担当规划，2009年5月动工。如今，“航模馆”“天文馆”“种植园”都已完成建筑施工。届时三个场馆可容难数百人同时开展科普实践与教育活动，我们形象的将它比喻为真正的“科技大课堂”。
学校相关部门与教师正在与省科协、市科协的有关专家，进行场馆布置的规划商议。我们可以展望，2010年“双馨科创园”开园的场景，我们的课堂变得丰富多彩，我们的学生有了更广阔的空间，我们的教育变得更加的和谐。
3.专业引领的保障。
学校聘请了相关教育专家团队，负责项目的理念引领与指导。
4.后勤资金的保障。
为保障科创园项目的顺利实施，学校在教育局的大力支持下设立了项目专项资金。配备了后勤管理团队负责后勤及资金的保障。
另外，预计由学校自筹资金8万元，作为课题研究经费（包括复印资料、编辑课题研究成果集、奖励课题组成员等），保证课题研究顺利进行。
（作者单位：四川成都市双林小学）
链接：
“科创体验课程”课题研究阶段
（一）准备阶段（2009年12月—2010年5月）
拟定研究方向，反复论证“十二五”期间课题的必要性、可能性和针对性：
1.培训教师,成立领导小组、指导小组和研究小组；发动教师参与课题制定与论证。
2.完成起始阶段的调查研究中各项数据的整理统计与分析。
3.制定研究方案，开展课题论证。
4.启动“科创园”创意布置方案征集活动。
5.启动教师培训项目。
（二）课程规划阶段（2010年5月-2010年9月）
1.完成场馆内部设计与布置。
2.开展“我的最佳创意”方案评选活动。
3.拟定课程实施方案，编制校本教材，实施教师培训。
4.制定“科创体验课程”课程规划、教学课时安排、编制班级课表。
（三）课堂实施阶段（2010年9月-2012年12月）
1.课堂实施第一阶段（2010年9月-2011年2月）
（1）分年段逐步进行“科创体验课程”课堂运作实验。
（2）分年段逐步进行“科创体验课程”常规管理实验。
（3）实施理论培训。
（4）专家引领，完成教材编写，进行阶段成果小结。
2.课堂实施第二阶段（2011年3月-2011年9月）
（1）提升课堂效率的实验研究。
（2）专家诊断，形成中期成果。
3.课堂实施第三阶段（2011年9月-2012年12月）
（1）形成特色课堂，完善校本教材。
（2）做好中期成果展示与交流。
（3）做好课题修正与完善工作。
（四）成果总结阶段（2013年1月-2013年6月）
1.完成成果提炼。
2.形成成果文集。
3.课题成果推广活动。
（责任编校：末衡）
“科创体验课程”课题的提出
十余年来，双林小学对小学生主动学习的关注与研究，使双林人养成了反思的习惯，反思我们的课堂、反思我们的课程、反思我们的行为。
（一）对既有研究成果的反思。
1.“十一五”对学科素养的研究，形成了一些研究成果。
在“十一五”期间，双林小学课题组对于学科素养的研究提升了教师对于课堂教学本质的认识，其作用表现在通过研究让全体教师学会了如何聚焦课堂，如何深层次地关注课堂的生成，同时也形成了相应的课堂实施策略。这样的研究方向让双林人再次回归到课堂原点。
2.教师群体具有教育科研的基础。
双林小学从建校之初就将科研立为兴校战略的基础，从“八五”到“十一五”，一步步走来，对科研的坚持与执着，三获省政府成果奖。同时也造就了如今的双林名优教师团队，如今的双林人仍然秉承着科研兴校的路径。
3.课程功能的开发是提升学生学科素养的有效路径
在“十一五”期间，课题组研究发现，凡是学生学科素养发展水平较高的班级（或学科），我们都能发现其对应的教师（含教师团队）在课程资源的开发与运用上具有较强的综合性与前瞻性。例如，我们关注的谢洪萍老师的音乐课、蔡永老师的数学课、茹敏老师的语文课、曾真老师的科学课等。
（二）学生科学素养的相对缺失。在“十一五”研究后期，课题组对于学校各学科学生学科素养进行了综合自评，我们发现学校语文、数学、英语、音乐等学科的研究得到了较多的关注，而对于科学学科学生科学素养的研究，由于课程设置、人员调整的种种原因致使相对滞后，造成了学生科学素养得相对缺失，主要表现在：
1.学生科学素养个体间的差异过大。主要是教师缺乏对学生整体的关注。
2.学生对科学学习的兴趣不高。主要表现在课堂上的专注度较弱，重视度不高。
3.学生动手实践能力较低。主要表现在课堂的实践操作能力亟待提高
4.学生的创新意识与能力发展不足。对于以上原因的分析，课题组归纳为以下5点：教师群体对于学生科学素养的关注不够；学校缺少可供全体学生创新体验的平台；学校课程设置缺乏对科学素养的深层次关注；科学教育缺少学科间的相互协作；教师自身的科学素养有待提高。
（三）校园科技活动的启示
1.学校已逐步形成科技活动特色。
双林小学作为四川省实验示范学校、四川省机器人示范学校、成都市科技示范学校，多年来在科技活动方面走出了自己的特色之路：2007年我校被评为“四川省机器人示范学校”；2008年10月，学校机器人组4位同学代表中国参加了在新加坡举行的“青少年国际机器人大赛”，在众多代表队中脱颖而出荣获国际三等奖，这是四川省出征队伍中的最高奖项；2008年，市科协对全市28个区市县的近千所中小学的科技教育工作进行综合量化考评，学校位列三甲；2010年成功通过省实验示范学校验收。至此，学校科技组先后承办了四川省、成都市等各级科技活动现场会，参加了近百次各级比赛，荣获了数百次奖励。科技活动已然成为了双林的一张名片。
2008年，市科协对全市28个区市县的近千所中小学的科技教育工作进行综合量化考评，学校位列三甲。
2.科技活动为学生打开了一扇窗。
在学校分管领导和科学组、信息技术组众多老师的筹划下，数年前学校组建了电脑组、航模组、车模组、空模组、机器人组，课间、放学后我们总能看见他们的身影。一次次科技表演让2000余名师生流连忘返、一次次放飞仪式让学生惊心动魄、一幅幅电子作品让学生乐此不彼、一块块奖牌让后来者跃跃欲试……多年的积淀，科技活动已经成为了每学期学校工作的常规事项，科学课、信息课、综合实践课乃至语文数学课都卷入了科技的海洋，小制作、创造发明、科幻画、科技小报、科幻论文乃至科技含量极高的数控机器人，科技作品琳琅满目。从科技走廊、到手工操作室，从微机房到成都市小学最完备的机器人试验室，我们总能听到小小科学家、科幻家们欢快的笑语。我们发现，科技活动是我们为学生自我发展打开的一扇窗。
3.“经历与探究”是学生习得科学素养的有效途径。
每当我们看见，在学科课堂上久违了的张张笑脸，一次次出现在“模型放飞、科技制作、网络浏览……”上时。我们能深刻的感受到，书本已经不是教学的全部，面向未来的学生需要一个“零距离”触摸科学世界的新平台。在这样的平台上，孩子们能用课堂上习得的方法，走入更为广阔的科技海洋。在这里他们能自信地提问、自主地实践、自由地想象、尽情地探究，人人都有参与的权利，人人都有参与的空间，人人都有收获的喜悦。在这里他们能真正感悟知识的浩瀚与魅力，因为“经历与探究”是孩子的需要。
（四）源自学生自主体验的需要。如果说探究是习得科学素养的有效途径之一，那么怎样的探究才是高效的？课题组对学校部分学生进行了访谈，从访谈的结果看：80%的学生喜欢课堂上老师少讲一些，给我们更多的时间自己发现。可是，由于种种原因，我们的课堂上老师在一些情况下却忽略了学生这种自主体验的需要。怎样能让我们的学生有自主体验的机会？我们现在的课堂教学、课外活动，是否具备了这样的功能？我们还能为学生的成长做点什么？学生的综合素养（如，科学素养）能否会因为我们的努力而获得更多的提升？如何让更多的学生（甚至所有的学生）拥有一个属于自己的感悟平台。
（五）基于教师团队发展的需要。教师的发展将直接作用于每一个孩子的未来，教师在教育教学工作中要善于思考、敢于创新，要着眼于学生的发展、着眼于未来的需要。课题组分析了学校科学教师（含辅导员）的现有状况，我们发现这个团队多数教师尚处在发展初期，没有形成鲜明的个人风格，在科学素养的培育方面缺乏深入的思考，虽然有科技活动的点滴成绩，但是还没有形成相应的教育理念，部分成果停留在“展示”层面，缺乏推广性与可持续性的思考。
如何搭建双馨科创平台，如何开发服务于所有学生的综合实践科学课程，如何让更多的老师静下心来思考问题。在这样的思考与实践活动中，我们的老师将随着课程的开发与学生实现科学素养的共成长。
（六）开发学校“科技馆”功能的需要。2009年，成华区政府出资数百万为双林小学兴建了三个科技活动场馆，分别是“种植养殖馆”“航模馆”“天文馆”，成为成都市首家拥有科技馆的小学。如今，科技馆主体工程已竣工，为了能科学、高效的发挥科技馆的育人功能，课题组认为应该站在科学素养的培育角度，从学科课程整合的思路，思考其功能开发的问题。
（七）创建和谐校园的需要。多元的课堂，是构成和谐校园的“有机”因子。如果有一平台能让我们的科学课堂更富有互动性、前瞻性，更为注重学生创新意识、科学精神的培育，能将我们的科创特色与我们的科学课堂教学有机的融合，那么必将促使校园高度的和谐发展，学生也将在这样的和谐氛围中获得高位的发展。
为此，学校课题组提出《实施科创体验课程，提升学生科学素养的研究》作为学校十二五科研课题。
“科创体验课程” 的课题建设
（一）课题界定
1．科创体验课程。
（1）科创——从字面理解，科就是科学和科技。创就是创造、创新和发明。课题组所关注的“科创”活动是学生作为主体，围绕科学及相关学科的学习，以科学的态度与方法进行的探究、质疑、实践、创新等独特的学习活动。在小学阶段科学学科往往是科创活动的主要平台。
（2）体验课程——我们课题组所关注的“体验课程”是有利于学生（含老师）真实观察、实践、感悟的课程，这样的课程强调从学生求知需求、生活经验、未来发展出发，凸现学生参与的主动性，注重学生亲历的价值，课程追求参与者的自我体验、自我完善、自我发展。
（3）科创体验课程——结合学校实际情况，课题组所关注的“科创体验课程”是以科学课堂教学为核心，以课外实践探究活动、学科联动活动、场景体验活动等为支撑，科学的评价体系为辅助的校本科学课程。它是将科学课程与综合实践课程进行必要整合的一种泛化课程，以追求学生科学素养的自我体验、自我完善、自我发展为目标的新型课程体系；是对现行科学课程有益的拓展与补充。
2.科学素养。
对于科学素养的界定，理论届及世界各地有诸多不同的诠释，参照国家科技部及教育部相关说明，课题组认为小学生的科学素养应当包含：科学知识与技能、科学态度、科学探究（过程、方法与能力）、科学精神等基本因素。
（二）课题研究目标
1.通过研究逐步形成“科创体验课程”的课程体系，形成学生科学素养的培育合力。
2.研究实施“科创体验课程”的有效途径及相关策略。
3.通过研究总结小学生科学素养培育的相关策略及评价体系。
（三）研究内容
1.科创体验课程的开发与管理。
（1）对学校既有科创体验课程结构的调查与分析。
主要是针对学校科学教学相关的既有教学资源的调查剖析，对本校科技创新活动的开展情况及相关成果进行梳理与分析，要充分考虑可持续发展的地可行性与必要性。对学校科学课堂教学现状的调查与反思；对学校“科创活动”的分析与研究。
（2）学校“科创体验”课程的开发。
关于学校“科技馆”的建设与使用：
◆“双馨科创园”的硬件环境的论证与修建。对于数百万的投资项目，学校要充分研究与论证科技场馆的修建方案。
◆“双馨科创园”的育人功能的开发。育人是教育投入的最终目的，在场馆修建装饰的同时，要充分考虑研究场馆的育人性、参与性，而非单一的告知与装饰作用。
◆“双馨科创园”作为课程投入使用的可行性论证。课题组要将“科创启迪园”纳入学校校本课程的范畴进行管理，要研究场馆使用作为课程的可行性论证，因为这是保证其走入课堂的前提，同时也是保证可持续、可推广的前提。
◆“双馨科创园”师资的组成与培训。课题组要注重项目组教师团队、专家团队、社区资源的和谐发展，要研究合理师资配备的方案及培训途径。
◆学生、教师、家长参与“双馨科创园”项目的途径及策略。科创园作为师生开展实践活动的平台，课题组要着重研究师生参与、互动的途径及策略。
“科创体验课程”校本教材的编制与使用：
◆科创体验课程的内容规划。围绕科创园功能布局，拟定科学课、科创实践课、学科联动课的总体目标；分学段拟定科创体验课程达成目标。
◆“科创体验课程”的校本教材（学生活动方案或读本）的编制。校本教材是保障科学实践活动从“特色化”到“课程化”的前提，是实现部分学生参与到全员参与的有效途径。总结学校科创活动经验，结合科创园的功能布局，论证教材的编写思路。分学段编写年段教材。
(3)“科创体验课程”的常规管理。
“科创体验课程”的课时管理：要研究如何有效利用现有课程设置的规定，高效协调课程与课时。
“科创体验课程”作为校本课程的常规管理模式：学校教学、科研部门要研究科创活动课堂的教育教学管理方式，要针对其创新性、和谐性进行规范管理，尤其要注重“大课堂、大容量”的管理研究。
“科创体验课程”涉及活动区的管理模式及人员组成：作为一组前所未有的功能区，学校要研究科创园的管理模式，保障其有效运作。
2.实施科创体验课程的途径及作用分析。
（1）以课堂为途径的科创体验。“科学课堂”为实施途径的研究；“学科联动”为实施途径的研究：包括“学科联动”对学生科学素养的培育价值研究， “学科联动”日常管理与评价的研究。“第二课堂”为实施途径的研究：包括“二课堂”对学生科学素养的培育价值研究，“二课堂”日常管理与评价的研究。
(2)以“社团活动”为实施途径的科创体验。包括航模活动、机器人活动、创新发明活动、想象绘画等
（3）以专用场馆为途径的科创体验：科学实验室的体验课程；学校科技馆的体验课程；其他功能区的体验课程。
3.学生科学素养的内涵及课堂表现形式。
（1）在研究中继续丰富教师团队对小学生科学素养的认识。
（2）总结出小学生科学素养的常见外在表现形式。
（3）形成相应的分层达标体系。
4.研究实施“科创体验课程，提升学生科学素养”的课堂教学策略。
（1）教师之间的互动策略研究。大课堂的概念，首当其冲的就是要解决教师团队之间的协作发展、和谐互动的问题
（2）学生之间的互动策略研究。创新性实践活动，需要更多的时间留给学生自主探究，学生间的互动效率将会直接作用于课堂本身。
（3）师、生之间的互动策略研究。一个大课堂，由于实践的对象决定了学生主体、教师主导的活动本质，那么，两者的互动形式应当有别于常规课堂。
（4）校内与校外的互动策略研究。实践性，决定了互动的价值。大课堂，意味着我们的课堂有机会走出校园、走入社会，怎样的形式更为实效？
（5）学科互动策略的研究。
5.研究小学生科学素养的评价体系。
（1）编制“科创体验课程”的课堂测评表，一种规范性的课堂测评与监控制度。
（2）建立有效的课堂激励评价机制，课堂评价机制包含的评价制度、监管队伍、评价对象、操作性策略等问题的研究。包括对学生活动效率的评价，对教师作用的评价。
（3）总结有效的课堂评价策略，落脚于课堂效率的评价实施策略，如，评价的方式、评价的角度等。
（4）实施科学素养“学分制”分层评价机制，按年段实施自主学分晋级，制定年段最低科学素养达标体系。
（四）研究的对象、范围与方法
1．研究对象：本课题研究的对象为双林小学全体学生及教师团队。
2．研究范围：本课题研究主要涉及与科学学科课程及科创实践活动相关的教育教学活动。
3．研究方法：运用软系统研究法、经验总结法、个案研究法、调查法等。
（五）研究的原则
本课题研究要遵循：以人为本的原则；继承性原则；发展性原则；主体性原则；探究性原则；激励性原则；差异性原则。
(六)研究措施的投放
1．成立课题研究协作组:由于课题涉及学校管理的核心价值，拟成立以校长为组长的课题领导小组，成立以分管行政、名师、组长、骨干教师为核心的团队研究协作组。
2．建立团队互动监督机制:成立由特聘专家、名优教师、分管行政为主体的监督、考评组，全程监控研究对象的发展水平。
3．分层推进的研究措施:可以在研究之初，拟选定1-2个年级进行实践性探索，再逐步推广。
4．组建“校外辅导员”团队:结合特色项目，拟聘请省内外科学普及教育的专家，组建学校辅导员团队。
5．日常研究措施：（1）以日常备课活动、教研活动为研究阵地；（2）将教育科研投入到日常教学中去，在教学实践中开展教育科研效果检验。（3）要善于收集各种研究原始资料，比如教案、心得、典型案例等。（4）加强交流与研讨，每月召开一次课题研讨会、每期召开一次课题研究交流展示会，每月一期《成都市双林小学教育科研论坛》，从认识到实践进行研讨与交流。（5）将学校教育科研室、科学教研组、综合教研组作为课题研究的核心力量。每人每周读不少于5000字的文章，每月召开研讨会1-2次，从理论到实践进行交流与研究。
(七）研究保障
1.优势团队的支撑。
（1）学科名师团队：2007年成华区政府斥资两千余万元重建双林南校区，在原420厂子弟小学的地基上一座布局合理、设施完备的新校区拔地而起。 “双馨校园”已初具规模，教师群体实力雄厚，其中特级教师1人，全国优秀教师2人，省级培训者1人，省级骨干教师7人，市学科带头人7人，市级骨干教师9人，区学科带头人16人，市、区名师工程后备人选20余人……庞大的优秀教师群体近60余人，占全校教师的50%以上。正是这样一群“名师团队”，我们用一流师资、先进的理念、规范的服务为城东老工业区的和谐教育做出了自己应有的贡献。
（2）科技辅导员团队：学校科技辅导员团队拥有全国国家级教练员2人，全国优秀辅导员3人。
（3）专家团队：学校将邀请国家级专家团队指导学校科创项目，同时学校拥有省市区各级各类教育教学专家资源，学校的科创项目将直接接受省市区科协与教育局的专业引领。
2.硬件设施的保障。
为了保证教学、训练的需要，在新校区的建设中，将科技工作室纳入到功能室的规划建设当中，专门设立了三间科技活动室，用于老师的教学、训练之用。第一活动室为80平方米，第二活动室为50平方米，第三活动室为80平方米。为配合学校的和谐校园构建计划，在党和政府的关心支持下，教育局出资百余万元，在双林小学低中段校区规划修建“双馨科创园”馆区。该项目由西南交大著名设计专家殷教授担当规划，2009年5月动工。如今，“航模馆”“天文馆”“种植园”都已完成建筑施工。届时三个场馆可容难数百人同时开展科普实践与教育活动，我们形象的将它比喻为真正的“科技大课堂”。
学校相关部门与教师正在与省科协、市科协的有关专家，进行场馆布置的规划商议。我们可以展望，2010年“双馨科创园”开园的场景，我们的课堂变得丰富多彩，我们的学生有了更广阔的空间，我们的教育变得更加的和谐。
3.专业引领的保障。
学校聘请了相关教育专家团队，负责项目的理念引领与指导。
4.后勤资金的保障。
为保障科创园项目的顺利实施，学校在教育局的大力支持下设立了项目专项资金。配备了后勤管理团队负责后勤及资金的保障。
另外，预计由学校自筹资金8万元，作为课题研究经费（包括复印资料、编辑课题研究成果集、奖励课题组成员等），保证课题研究顺利进行。
（作者单位：四川成都市双林小学）
链接：
“科创体验课程”课题研究阶段
（一）准备阶段（2009年12月—2010年5月）
拟定研究方向，反复论证“十二五”期间课题的必要性、可能性和针对性：
1.培训教师,成立领导小组、指导小组和研究小组；发动教师参与课题制定与论证。
2.完成起始阶段的调查研究中各项数据的整理统计与分析。
3.制定研究方案，开展课题论证。
4.启动“科创园”创意布置方案征集活动。
5.启动教师培训项目。
（二）课程规划阶段（2010年5月-2010年9月）
1.完成场馆内部设计与布置。
2.开展“我的最佳创意”方案评选活动。
3.拟定课程实施方案，编制校本教材，实施教师培训。
4.制定“科创体验课程”课程规划、教学课时安排、编制班级课表。
（三）课堂实施阶段（2010年9月-2012年12月）
1.课堂实施第一阶段（2010年9月-2011年2月）
（1）分年段逐步进行“科创体验课程”课堂运作实验。
（2）分年段逐步进行“科创体验课程”常规管理实验。
（3）实施理论培训。
（4）专家引领，完成教材编写，进行阶段成果小结。
2.课堂实施第二阶段（2011年3月-2011年9月）
（1）提升课堂效率的实验研究。
（2）专家诊断，形成中期成果。
3.课堂实施第三阶段（2011年9月-2012年12月）
（1）形成特色课堂，完善校本教材。
（2）做好中期成果展示与交流。
（3）做好课题修正与完善工作。
（四）成果总结阶段（2013年1月-2013年6月）
1.完成成果提炼。
2.形成成果文集。
3.课题成果推广活动。
（责任编校：末衡）