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摘 要：在中职教学中采用“做学教合一”的教学模式，以项目为载体设计教学，引导学生在做中学，教师在做中教。在这样的教学过程中，学生可以自主完成教学任务，而且学习兴趣也受到激发，学习效果改善明显，教学质量显著提升。
关键词：中职；做学教合一；教学模式；离心泵
作者简介：雷宁，女，江苏省金湖中等专业学校办公室副主任，高级讲师，主要研究方向为信息技术类专业教学、师资队伍建设。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0035-04
离心泵是化工领域中最典型、最常见、应用最广泛的流体输送设备之一，在化工生产中起着不可替代的作用。离心泵广泛用于电力、冶金、煤炭、建材等行业，输送含有固体颗粒的浆体。离心泵作为“化工单元操作”课程的重要内容，为从事离心泵操作、调试、故障检修方面人才的培养提供必要的理论学习和实践技能养成教学。在进行离心泵教学的过程中，离心泵的内部结构分析、产生的两种现象的区别与处理等是教学重难点，会出现学生难懂和教师难教的现象。因此，怎样找到适合离心泵的教学模式，使学生能更好的理解并掌握离心泵的理论知识和应用实践技能就成教学的重点。
一、传统教学模式反思
前苏联教育家凯洛夫提出“五环节”课堂教学结构，强调教学过程中教师的主导地位。（1）传统教学注重知识的系统传递，以教师为主体、教材为中心，教师能更好组织教学内容，掌控教学过程，有助于培养学生循序渐进的学习方式，能使学生更好地掌握并理解教材上的知识点。（2）传统教学方式单一，教师在讲台上边讲边板书，学生则边听边做笔记。在教学中，教师对重难点仔细分析讲解，并提出一系列问题引导学生，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解并掌握知识点。（3）传统教学五环节中的最后一个环节——布置作业，在学生课堂学习知识点后，大量的练习使学生能更好地理解并掌握理论知识，从而形成解题技能技巧。（4）传统教学过分强调了教师的主体地位，把学生当成了容器——被动地接受那些枯燥无味的知识点。这就演变成为教师在讲台上很卖力、很辛苦地讲授，学生可能会在教室里睡觉、聊天、玩手机等。（5）面对中职学生学习基础薄弱、学习习惯差、学习态度不端正等现状，中职教师不能像应试教育一样的满堂灌，中职需要进行教学改革，让课堂教学内容贴近生活，让教学模式适合学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。 让学生由不想学、不会学转变成为主动探究理论知识，实践技能过硬的蓝领技术人才。
二、“做学教合一”教学模式
“做学教合一”教学模式以教室与车间合一、教学与工作过程合一、理论学习与实际操作合一等为基础，[1]以任务问题为先导，以工作过程为主线，以实践操作能力的培养为核心，构建中职课程体系，确保教学内容的合理性和实用性。“做学教合一”教学过程打破了教材章节，以项目化的企业工作过程为主线安排教学内容，将理论知识的重难点都融合到工作过程中，能够提高学生的学习兴趣，提升学生的动手操作能力，培养学生对理论知识的系统理解和对新知识点的持久度。
（一）“做学教合一”教学，激发学生学习兴趣
中职学生基础薄弱，很多学生在小学与初中没有养成良好学习的习惯，学习态度不端正，最关键的是学生对学习的内容不感兴趣，认为中職课程枯燥。按照传统“满堂灌”教学，老师在讲台上辛苦地讲授，学生却对教学内容毫无兴趣。“做学教合一”教学改变了传统的教学模式，以学生为主体，让学生自主、主动地学习，在做中学，在做中了解理论知识，掌握技能，从而对教学内容产生浓厚的兴趣。对笔者所在金湖中等专业学校实行“做学教合一”教学的4个班级、163名学生进行的与传统模式教学效果的比对调查后得出：学生学习兴趣明显提高的有42人，占总人数的25.8%；学习兴趣有一定提高的94人，占总人数的57.7%（如图1）。
（二）“做学教合一”教学，提高学生课堂注意力
传统的教学模式让中职学生感到学习枯燥、厌倦，大部分学生认为，老师讲解的内容书上都有，实践操作中真的用到这些知识的时候看书就可以了。这样就使得学生缺乏学习的兴趣，学习没有了主动性，更谈不上在课堂上保持学习的注意力了。而“做学教合一”教学模式能够避免这一现象，课前教师提出接近生活或发生在身边的问题让学生去寻找，如在讲授离心泵前提问：自来水厂的饮用水是如何送到高楼上的？农业中“农田灌水”用的是什么设备？带着问题走进课堂的学生注意力会高度集中，学生通过虚拟仿真软件，掌握离心泵的工作原理；通过仿真软件中队离心泵的拆装，了解离心泵的主要结构及其作用；反复观看常见错误操作视频及错误操作的严重后果，理解离心泵的气缚现象和气蚀现象，让学生在错误中吸取教训，能防患于未然。“做学教合一”教学模式以学生为主体，让学生从“做中学”了解书本的基本理论知识，这样能够使学生充分利用课堂时间，保持课堂注意力，提高学习主动性，如图2。
（三）“做学教合一”教学，帮助学生掌握教学重难点
陶行知先生说：“有行动的勇敢，才有真知识的收获”。要想在教学中做到突出重点、突破难点，中职教师首先要深钻教材，从知识结构上，抓住各项目的重点和难点。在平时的教学中要大胆创新，扬长避短；其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，结合不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。积极引导学生“实践操作、主动学习”，以“做”为中心，[2]让学生在“做”中提升学习乐趣，真正使学生成为学习的主导，开发学生的创新和操作能力。
“做学教合一”是以学生为主体的教学模式。在教学过程中，学生处于主体地位，在“做中学”，把项目过程变成“做学教合一”的过程。利用“做学教”一体化，让学生在信息化动画中了解知识点，通过实践操作理解离心泵的重难点。学生学习过程中，教师不是统治者或权威者，而是学生的指导者、交流者和合作者，只要教师围绕着重难点设计项目教学，让学生在实践中掌握教学重点，理解教学难点，学生的学习有了“做学教合一”的过程后，就会主动参与实践、独立思考问题、合作探究讨论。当学生明确了重难点，就有了突破的方向，就有了自己的学习方法。因而，获得的知识是学生自己的，获得的方法也是学生自己的。学生会为自己主动学到的知识产生很大的成就感，觉得自己的努力得到了回报，收获了知识和技能，更收获了成功的喜悦。有了这样的喜悦，就很自然地增强了学生的学习欲望，提升了学生自己主动去学习理论知识，获得解决问题的能力。 （四）“做学教合一”教学，拓展学生的思维
教师如果没有丰富的知识，课堂气氛就会死板，学生无心学习，学生的思维也会被老师的死板教学而禁锢。要知道，当教师自己拥有一桶水的时候才能给学生一碗水，这就要求教师平时要不断提高自己的专业教学水平，同时还要丰富自己的理论知识。
在项目教学过程中，教师要借助微视频、动画等，结合学生已有的知识、经验，引导学生抓住课堂的重点、难点，帮助学生充分理解并掌握教学内容。在项目教学过程中，既要调动学生的主动性，体现学生的主体性，又要让教师发挥其主导作用，并把两者有机结合在一起。学生主动性依靠教师引导，教师要对教学的效果做出全面的调控。学生作为认知和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。教师在项目教学中发挥其主导作用，是指项目教学的方向、内容等由教师来设计和决定，要向学生直接或间接传授知识，施行言传身教；没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。教师在项目教学过程中除了讲解课本上的知识外，还应该联系相关的知识传授给学生。这样可以拓宽学生的知识面，培养学生的联想、发散、创新思维，鼓励学生大胆创新。
三、“做学教合一”教学模式的实践
（一）教学内容的选取
离心泵的“做学教合一”教学模式利用了中职学生探索能力优于理论学习能力的特点，在教学过程中通过微视频、交互式动画、仿真软件及教学平台等多方面进行教学设计，不唯课本知识结构顺序，以企业工作过程为课程设计理念，重新组合离心泵的有关知识，将理论知识融入到任务过程中，以“做是学的中心，也是教的中心”[3]为指导，将理论知识根据实际操作的顺序加以变动，对教材内容进行重新整合，增强了学生学习的趣味性和主动性，突出实用性。以课程标准为依据，从学生实际出发，从学生的需要入手，结合职业岗位及学生未来发展的需求，对原有教学内容进行合理整合、加工、拓展，设计并安排教学内容。教学内容的学习，深度一定要适宜，要注重学生的教学做一体化，激发学生的学习兴趣，以分解出的项目教学为中心组织教学，由易到难，循序渐进。
（二）项目实践过程
在教学过程中，以“案件导入→引出课题内容→下达项目任务书→学生分组讨论项目方案→学生动手实践→实践成果交流和展示→教师考核评价→总结”的教学模式开展项目教学，在教学过程中，可通过微视频、交互式动画，激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力。教师在教学过程中，要相信学生的能力，让学生自己动手动脑去解决学习中的问题，采用“做→學→教” ，[3]通过实践、理论、能力相结合的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂注意力，帮助学生理解并解决重难点，拓展学生的发散性思维。下面以离心泵的教学改革为例，说明教学模式的实施过程。
1.视频案例导入。以实际生活中（水厂输送自来水至千家万户）新闻展示，让学生感受离心泵的广泛应用。学生结合课前参观化工厂的心得，分组讨论，小组代表汇报，进而引出教学内容“如何正确使用离心泵”。选择国家标准，并创设情境：假定教师是车间主任，学生是蓝领人才，以4人为1组的形式分工完成离心泵操作项目。
2.教师引导。学生分组讨论、汇报，选择出“最佳最合适的流程”。利用仿真软件，提前熟悉离心泵组成，掌握离心泵的工作原理，领悟离心泵的操作流程。
3.实践操作。学生根据教师下达的任务书，分小组完成工作任务，在步骤实施过程中，教师全程巡视、指导、答疑，学生以小组为单位参照省技能大赛的评分标准进行项目实践操作。（1）理解离心泵在流程中的作用。“以赛促做”，离心泵的动手操作是学生感兴趣的技能，通过小组竞赛的形式，满足学生的表现欲，有利于学生认真完成操作。（2）熟练掌握离心泵的启动和关闭的顺序。教师“示范导做”，帮助学生形成正确的规范意识。（3）能读懂离心泵工艺流程图。“后进点做”在项目实施过程中，注重协作学习，通过小组团队及教师帮助学习能力较弱的学生。（4）会离心泵的操作。通过“优才点做”让每组学习较快的学生再次实践，强化操作，示范引领。
4.项目检查及评价。项目操作完成后，根据下达的任务书检查项目的完成情况，展示学生的任务数据，学生对工作过程进行交流，教师根据学生在工作过程中抓拍，评议学生操作的对错，加深学生对正确操作的认识和理解，调动学生学习的积极性。
离心泵“做学教合一”的教学改革，激发了学生的学习主动性，调动起学生的学习兴趣和专研活力，教学效果得到了较大的提升。
参考文献：
[1] 张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（1）：25.
[2] 边传周，潘春梅.高职微生物学课程“做学教合一”教学模式的建构[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2008（2）：57-59.
[3] 张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（4）：15.
[责任编辑 王继国]
关键词：中职；做学教合一；教学模式；离心泵
作者简介：雷宁，女，江苏省金湖中等专业学校办公室副主任，高级讲师，主要研究方向为信息技术类专业教学、师资队伍建设。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0035-04
离心泵是化工领域中最典型、最常见、应用最广泛的流体输送设备之一，在化工生产中起着不可替代的作用。离心泵广泛用于电力、冶金、煤炭、建材等行业，输送含有固体颗粒的浆体。离心泵作为“化工单元操作”课程的重要内容，为从事离心泵操作、调试、故障检修方面人才的培养提供必要的理论学习和实践技能养成教学。在进行离心泵教学的过程中，离心泵的内部结构分析、产生的两种现象的区别与处理等是教学重难点，会出现学生难懂和教师难教的现象。因此，怎样找到适合离心泵的教学模式，使学生能更好的理解并掌握离心泵的理论知识和应用实践技能就成教学的重点。
一、传统教学模式反思
前苏联教育家凯洛夫提出“五环节”课堂教学结构，强调教学过程中教师的主导地位。（1）传统教学注重知识的系统传递，以教师为主体、教材为中心，教师能更好组织教学内容，掌控教学过程，有助于培养学生循序渐进的学习方式，能使学生更好地掌握并理解教材上的知识点。（2）传统教学方式单一，教师在讲台上边讲边板书，学生则边听边做笔记。在教学中，教师对重难点仔细分析讲解，并提出一系列问题引导学生，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解并掌握知识点。（3）传统教学五环节中的最后一个环节——布置作业，在学生课堂学习知识点后，大量的练习使学生能更好地理解并掌握理论知识，从而形成解题技能技巧。（4）传统教学过分强调了教师的主体地位，把学生当成了容器——被动地接受那些枯燥无味的知识点。这就演变成为教师在讲台上很卖力、很辛苦地讲授，学生可能会在教室里睡觉、聊天、玩手机等。（5）面对中职学生学习基础薄弱、学习习惯差、学习态度不端正等现状，中职教师不能像应试教育一样的满堂灌，中职需要进行教学改革，让课堂教学内容贴近生活，让教学模式适合学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。 让学生由不想学、不会学转变成为主动探究理论知识，实践技能过硬的蓝领技术人才。
二、“做学教合一”教学模式
“做学教合一”教学模式以教室与车间合一、教学与工作过程合一、理论学习与实际操作合一等为基础，[1]以任务问题为先导，以工作过程为主线，以实践操作能力的培养为核心，构建中职课程体系，确保教学内容的合理性和实用性。“做学教合一”教学过程打破了教材章节，以项目化的企业工作过程为主线安排教学内容，将理论知识的重难点都融合到工作过程中，能够提高学生的学习兴趣，提升学生的动手操作能力，培养学生对理论知识的系统理解和对新知识点的持久度。
（一）“做学教合一”教学，激发学生学习兴趣
中职学生基础薄弱，很多学生在小学与初中没有养成良好学习的习惯，学习态度不端正，最关键的是学生对学习的内容不感兴趣，认为中職课程枯燥。按照传统“满堂灌”教学，老师在讲台上辛苦地讲授，学生却对教学内容毫无兴趣。“做学教合一”教学改变了传统的教学模式，以学生为主体，让学生自主、主动地学习，在做中学，在做中了解理论知识，掌握技能，从而对教学内容产生浓厚的兴趣。对笔者所在金湖中等专业学校实行“做学教合一”教学的4个班级、163名学生进行的与传统模式教学效果的比对调查后得出：学生学习兴趣明显提高的有42人，占总人数的25.8%；学习兴趣有一定提高的94人，占总人数的57.7%（如图1）。
（二）“做学教合一”教学，提高学生课堂注意力
传统的教学模式让中职学生感到学习枯燥、厌倦，大部分学生认为，老师讲解的内容书上都有，实践操作中真的用到这些知识的时候看书就可以了。这样就使得学生缺乏学习的兴趣，学习没有了主动性，更谈不上在课堂上保持学习的注意力了。而“做学教合一”教学模式能够避免这一现象，课前教师提出接近生活或发生在身边的问题让学生去寻找，如在讲授离心泵前提问：自来水厂的饮用水是如何送到高楼上的？农业中“农田灌水”用的是什么设备？带着问题走进课堂的学生注意力会高度集中，学生通过虚拟仿真软件，掌握离心泵的工作原理；通过仿真软件中队离心泵的拆装，了解离心泵的主要结构及其作用；反复观看常见错误操作视频及错误操作的严重后果，理解离心泵的气缚现象和气蚀现象，让学生在错误中吸取教训，能防患于未然。“做学教合一”教学模式以学生为主体，让学生从“做中学”了解书本的基本理论知识，这样能够使学生充分利用课堂时间，保持课堂注意力，提高学习主动性，如图2。
（三）“做学教合一”教学，帮助学生掌握教学重难点
陶行知先生说：“有行动的勇敢，才有真知识的收获”。要想在教学中做到突出重点、突破难点，中职教师首先要深钻教材，从知识结构上，抓住各项目的重点和难点。在平时的教学中要大胆创新，扬长避短；其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，结合不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。积极引导学生“实践操作、主动学习”，以“做”为中心，[2]让学生在“做”中提升学习乐趣，真正使学生成为学习的主导，开发学生的创新和操作能力。
“做学教合一”是以学生为主体的教学模式。在教学过程中，学生处于主体地位，在“做中学”，把项目过程变成“做学教合一”的过程。利用“做学教”一体化，让学生在信息化动画中了解知识点，通过实践操作理解离心泵的重难点。学生学习过程中，教师不是统治者或权威者，而是学生的指导者、交流者和合作者，只要教师围绕着重难点设计项目教学，让学生在实践中掌握教学重点，理解教学难点，学生的学习有了“做学教合一”的过程后，就会主动参与实践、独立思考问题、合作探究讨论。当学生明确了重难点，就有了突破的方向，就有了自己的学习方法。因而，获得的知识是学生自己的，获得的方法也是学生自己的。学生会为自己主动学到的知识产生很大的成就感，觉得自己的努力得到了回报，收获了知识和技能，更收获了成功的喜悦。有了这样的喜悦，就很自然地增强了学生的学习欲望，提升了学生自己主动去学习理论知识，获得解决问题的能力。 （四）“做学教合一”教学，拓展学生的思维
教师如果没有丰富的知识，课堂气氛就会死板，学生无心学习，学生的思维也会被老师的死板教学而禁锢。要知道，当教师自己拥有一桶水的时候才能给学生一碗水，这就要求教师平时要不断提高自己的专业教学水平，同时还要丰富自己的理论知识。
在项目教学过程中，教师要借助微视频、动画等，结合学生已有的知识、经验，引导学生抓住课堂的重点、难点，帮助学生充分理解并掌握教学内容。在项目教学过程中，既要调动学生的主动性，体现学生的主体性，又要让教师发挥其主导作用，并把两者有机结合在一起。学生主动性依靠教师引导，教师要对教学的效果做出全面的调控。学生作为认知和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。教师在项目教学中发挥其主导作用，是指项目教学的方向、内容等由教师来设计和决定，要向学生直接或间接传授知识，施行言传身教；没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。教师在项目教学过程中除了讲解课本上的知识外，还应该联系相关的知识传授给学生。这样可以拓宽学生的知识面，培养学生的联想、发散、创新思维，鼓励学生大胆创新。
三、“做学教合一”教学模式的实践
（一）教学内容的选取
离心泵的“做学教合一”教学模式利用了中职学生探索能力优于理论学习能力的特点，在教学过程中通过微视频、交互式动画、仿真软件及教学平台等多方面进行教学设计，不唯课本知识结构顺序，以企业工作过程为课程设计理念，重新组合离心泵的有关知识，将理论知识融入到任务过程中，以“做是学的中心，也是教的中心”[3]为指导，将理论知识根据实际操作的顺序加以变动，对教材内容进行重新整合，增强了学生学习的趣味性和主动性，突出实用性。以课程标准为依据，从学生实际出发，从学生的需要入手，结合职业岗位及学生未来发展的需求，对原有教学内容进行合理整合、加工、拓展，设计并安排教学内容。教学内容的学习，深度一定要适宜，要注重学生的教学做一体化，激发学生的学习兴趣，以分解出的项目教学为中心组织教学，由易到难，循序渐进。
（二）项目实践过程
在教学过程中，以“案件导入→引出课题内容→下达项目任务书→学生分组讨论项目方案→学生动手实践→实践成果交流和展示→教师考核评价→总结”的教学模式开展项目教学，在教学过程中，可通过微视频、交互式动画，激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力。教师在教学过程中，要相信学生的能力，让学生自己动手动脑去解决学习中的问题，采用“做→學→教” ，[3]通过实践、理论、能力相结合的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂注意力，帮助学生理解并解决重难点，拓展学生的发散性思维。下面以离心泵的教学改革为例，说明教学模式的实施过程。
1.视频案例导入。以实际生活中（水厂输送自来水至千家万户）新闻展示，让学生感受离心泵的广泛应用。学生结合课前参观化工厂的心得，分组讨论，小组代表汇报，进而引出教学内容“如何正确使用离心泵”。选择国家标准，并创设情境：假定教师是车间主任，学生是蓝领人才，以4人为1组的形式分工完成离心泵操作项目。
2.教师引导。学生分组讨论、汇报，选择出“最佳最合适的流程”。利用仿真软件，提前熟悉离心泵组成，掌握离心泵的工作原理，领悟离心泵的操作流程。
3.实践操作。学生根据教师下达的任务书，分小组完成工作任务，在步骤实施过程中，教师全程巡视、指导、答疑，学生以小组为单位参照省技能大赛的评分标准进行项目实践操作。（1）理解离心泵在流程中的作用。“以赛促做”，离心泵的动手操作是学生感兴趣的技能，通过小组竞赛的形式，满足学生的表现欲，有利于学生认真完成操作。（2）熟练掌握离心泵的启动和关闭的顺序。教师“示范导做”，帮助学生形成正确的规范意识。（3）能读懂离心泵工艺流程图。“后进点做”在项目实施过程中，注重协作学习，通过小组团队及教师帮助学习能力较弱的学生。（4）会离心泵的操作。通过“优才点做”让每组学习较快的学生再次实践，强化操作，示范引领。
4.项目检查及评价。项目操作完成后，根据下达的任务书检查项目的完成情况，展示学生的任务数据，学生对工作过程进行交流，教师根据学生在工作过程中抓拍，评议学生操作的对错，加深学生对正确操作的认识和理解，调动学生学习的积极性。
离心泵“做学教合一”的教学改革，激发了学生的学习主动性，调动起学生的学习兴趣和专研活力，教学效果得到了较大的提升。
参考文献：
[1] 张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（1）：25.
[2] 边传周，潘春梅.高职微生物学课程“做学教合一”教学模式的建构[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2008（2）：57-59.
[3] 张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（4）：15.
[责任编辑 王继国]