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【课前设计及反思】
挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。
1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。
【教学过程及意图】
环节一：
欣赏：让作文快乐起来
摘录一：默写前的内心
★“下面进行听写……”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？
——俞希平
★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？
——王元正
★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿……我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？
——陆梓晗
点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写……”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。
摘录二：关于“陆梓晗”
★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。
——朱业盛
★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？
——凌烨
点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。
摘录三：关于语言的趣味
★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？
——赵则敏
★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！
——费城
★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。
——王紫怡
点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。
［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］
环节二:
挑刺：让表达精准起来
病例一：“自相矛盾”病
1.欣赏。
★“陶嘉美……”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘记？她可是我的“表亲”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪个“jiā”？嗯，对了，是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华，哦，不对不对，写错了，是“陶嘉美”，不是“嘉年华”。
——徐若杰
点评：1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字，用拼音来代替，多么贴切的表达。2.还有一个地方，也要用“jiā”，开头的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪个“嘉”嘛！
2.病例。
●“陶嘉美——”苍天啊，大地啊，我一世英名，就败在了这个“嘉”字上，有那么样的吗？太没天理了吧？想当年，本公主还是传说中的“认字大王”呢。
点评：既然说“败在了这个‘嘉’字上”，说明自己不会写“嘉”，前面怎么就会写了呢？——那是默写后，看了正确的字，才知道的，要搞清楚前后。
●“陶嘉美。”糟了，这下真的完蛋了，怎么办？怎么办？她名字里的“嘉”我不会写，看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下，靠蒙对，那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈，我真是太聪明了，这个字肯定是“佳”。
点评：说自己不会写，前面却写“嘉”，后面写“佳”。这句子，初看没问题，细读让人搞不明白。
3.修正。
方式：只要将老师喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。类推，凡是默写错的名字，说明当时不知道怎么写的，老师报名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，会前后矛盾。
4.再练。
●“陆宸宬……”这个还好，我不认为“陆宸宬”这个名字难写，而是怕把“宸宬”写反，名字本来不难。管大你也这样认为，对吧？可惜，到最后，我把“宸宬”写成了“宬宸”，太讨厌了。
点评：“宸”和“宬”，不知道哪个在前，哪个在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办？可以学习凌烨的做法，改为：“陆宸宬（宬宸？）”，表示你不知道两个字的顺序。
病例二：“囫囵吞枣”病
1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学，把8个人名都写了进去，每个人名下面，都来一段内心表白。
2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下来的多余的布，要扔掉，总不能把多出来的“布”，这里挂一块，那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”，也要裁剪，总有多出来的“情节”，要扔掉。
3.选择。默写8个人名，写，只要3到4个。“3、4”，是一个要注意的数字，对写作文而言。8个名字，选3个或4个，随意选？不是的。（1）第一个默写的名字，一般要写。（2）最后一个，一般也要写。（3）默错的那个，一般要写。（4）默写中，思考最激烈的那个，要写。（5）要是你的名字是8个中的一个，要写。
点评：从“事情”到“作文”，不是囫囵吞枣，全部写下来，要学会选择，要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术，也是我们写作文的艺术。
［意图：一味表扬，表扬就廉价了。挑的刺，要小，要一学即会，会即能用，回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是，这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病，也是。讲评课的“挑刺”，要小，还要少。一堂课，一两根小刺，够了。小步走，不停走。每周都挑出一根语言的刺，一年，两年，那就不得了。］
环节三：
指导：让思维发展起来
1.欣赏。
★我也真是的，都一起上学一年多了，怎么连他们的名字都不会写？这也说明我根本就不注意观察同学们的名字，不注意观察小事。
——梁亦费
★名字，它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。
——吴思凡
点评：这次作文“一次特殊的听写”，特殊在哪里？仅仅是表面的默写内容吗？不是的，你要能思考到事情的背后去。
★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了？
——王元正
★这确实很特殊，一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢？因为我们都不去注意同学的名字怎么写，写到别人的名字，就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如，“余世辰”写成“鱼是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意装作不知道，把“朱业盛”写成“猪叶胜”。
点评：这样的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”给讲出来了。
2.病例。
●这可真是一次特殊的听写啊。
●这真是次特殊的默写，对吗？
●这次的听写真好玩。
●真是，真是一个别开生面的默写。
●经过这一次的听写，我总算明白了，我们的班有些人的名字真的不太好写。
点评：最大的问题：事情到哪里，就写到哪里。默写结束了，事情结束了，作文也结束了。——不对的。事情可以结束，然而，你对事情的思考不能就此结束。
3.课例。
苏教版第八册《苹果里的五角星》的结尾：
真的，从横切面看，可以清晰地看出……第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
点评：（1）切苹果的故事结束了，然而作者的思考没有结束，作者思考到了那么多的东西。这些东西，是一般的人想不到的，一定要写。换句话说，这篇能够进入教材，正在于作者由这个很多人知道的故事，想到了很多人想不到的东西。（2）“一次特殊的听写”，事情来讲，全班同学都经历了，每个人多少都有自己的内心感受，决定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的东西。
4.思考。
学生思考，交流。教师预设：（1）会写同学的名字，是尊重同学的表现，是友谊的表现：你愿意和一个连你的名字都会写错的人做好朋友吗？自己的名字，别人老写错，心里多少会难受。（2）同学的名字经常出现作业本上，老师、同学乃至自己的嘴里，出现在我们的作文里、周报上，出现在张贴在墙上的值日表上，等等。为什么从没想到注意一下怎么写呢？（3）那些一个也没有默写错的，大都是经常帮老师收发本子、作记录的人，以前觉得他们傻，忙着做事，没得玩，其实，做什么事，都会有收获的，只是有的“收获“，没有机会表现出来而已。
5.表达。
最讨厌的表达“思考”的方式：“通过这次特殊的听写，我明白了……”再读《苹果里的五角星》的“思考”，从故事到思考，要自然，不露痕迹。
［意图：学生写之前，我就料到，最大的问题在于“就事论事”，没有自己的想法。我没有在学生作文前指出来：让学生写出自己的、哪怕有缺陷的作文，写后经老师的点拨，印象会更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“写”“读”结合，注意，是“写”“读”结合，从作文的角度去解读教材，开发教材，利用教材。作文上，老师的“教”只是根“拐杖”，学生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么时候能丢掉“拐杖”，那不是一节课能解决的。真正的作文教学绝对是个大工程，系统工程。］
挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。
1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。
【教学过程及意图】
环节一：
欣赏：让作文快乐起来
摘录一：默写前的内心
★“下面进行听写……”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？
——俞希平
★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？
——王元正
★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿……我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？
——陆梓晗
点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写……”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。
摘录二：关于“陆梓晗”
★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。
——朱业盛
★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？
——凌烨
点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。
摘录三：关于语言的趣味
★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？
——赵则敏
★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！
——费城
★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。
——王紫怡
点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。
［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］
环节二:
挑刺：让表达精准起来
病例一：“自相矛盾”病
1.欣赏。
★“陶嘉美……”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘记？她可是我的“表亲”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪个“jiā”？嗯，对了，是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华，哦，不对不对，写错了，是“陶嘉美”，不是“嘉年华”。
——徐若杰
点评：1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字，用拼音来代替，多么贴切的表达。2.还有一个地方，也要用“jiā”，开头的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪个“嘉”嘛！
2.病例。
●“陶嘉美——”苍天啊，大地啊，我一世英名，就败在了这个“嘉”字上，有那么样的吗？太没天理了吧？想当年，本公主还是传说中的“认字大王”呢。
点评：既然说“败在了这个‘嘉’字上”，说明自己不会写“嘉”，前面怎么就会写了呢？——那是默写后，看了正确的字，才知道的，要搞清楚前后。
●“陶嘉美。”糟了，这下真的完蛋了，怎么办？怎么办？她名字里的“嘉”我不会写，看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下，靠蒙对，那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈，我真是太聪明了，这个字肯定是“佳”。
点评：说自己不会写，前面却写“嘉”，后面写“佳”。这句子，初看没问题，细读让人搞不明白。
3.修正。
方式：只要将老师喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。类推，凡是默写错的名字，说明当时不知道怎么写的，老师报名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，会前后矛盾。
4.再练。
●“陆宸宬……”这个还好，我不认为“陆宸宬”这个名字难写，而是怕把“宸宬”写反，名字本来不难。管大你也这样认为，对吧？可惜，到最后，我把“宸宬”写成了“宬宸”，太讨厌了。
点评：“宸”和“宬”，不知道哪个在前，哪个在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办？可以学习凌烨的做法，改为：“陆宸宬（宬宸？）”，表示你不知道两个字的顺序。
病例二：“囫囵吞枣”病
1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学，把8个人名都写了进去，每个人名下面，都来一段内心表白。
2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下来的多余的布，要扔掉，总不能把多出来的“布”，这里挂一块，那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”，也要裁剪，总有多出来的“情节”，要扔掉。
3.选择。默写8个人名，写，只要3到4个。“3、4”，是一个要注意的数字，对写作文而言。8个名字，选3个或4个，随意选？不是的。（1）第一个默写的名字，一般要写。（2）最后一个，一般也要写。（3）默错的那个，一般要写。（4）默写中，思考最激烈的那个，要写。（5）要是你的名字是8个中的一个，要写。
点评：从“事情”到“作文”，不是囫囵吞枣，全部写下来，要学会选择，要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术，也是我们写作文的艺术。
［意图：一味表扬，表扬就廉价了。挑的刺，要小，要一学即会，会即能用，回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是，这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病，也是。讲评课的“挑刺”，要小，还要少。一堂课，一两根小刺，够了。小步走，不停走。每周都挑出一根语言的刺，一年，两年，那就不得了。］
环节三：
指导：让思维发展起来
1.欣赏。
★我也真是的，都一起上学一年多了，怎么连他们的名字都不会写？这也说明我根本就不注意观察同学们的名字，不注意观察小事。
——梁亦费
★名字，它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。
——吴思凡
点评：这次作文“一次特殊的听写”，特殊在哪里？仅仅是表面的默写内容吗？不是的，你要能思考到事情的背后去。
★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了？
——王元正
★这确实很特殊，一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢？因为我们都不去注意同学的名字怎么写，写到别人的名字，就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如，“余世辰”写成“鱼是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意装作不知道，把“朱业盛”写成“猪叶胜”。
点评：这样的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”给讲出来了。
2.病例。
●这可真是一次特殊的听写啊。
●这真是次特殊的默写，对吗？
●这次的听写真好玩。
●真是，真是一个别开生面的默写。
●经过这一次的听写，我总算明白了，我们的班有些人的名字真的不太好写。
点评：最大的问题：事情到哪里，就写到哪里。默写结束了，事情结束了，作文也结束了。——不对的。事情可以结束，然而，你对事情的思考不能就此结束。
3.课例。
苏教版第八册《苹果里的五角星》的结尾：
真的，从横切面看，可以清晰地看出……第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
点评：（1）切苹果的故事结束了，然而作者的思考没有结束，作者思考到了那么多的东西。这些东西，是一般的人想不到的，一定要写。换句话说，这篇能够进入教材，正在于作者由这个很多人知道的故事，想到了很多人想不到的东西。（2）“一次特殊的听写”，事情来讲，全班同学都经历了，每个人多少都有自己的内心感受，决定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的东西。
4.思考。
学生思考，交流。教师预设：（1）会写同学的名字，是尊重同学的表现，是友谊的表现：你愿意和一个连你的名字都会写错的人做好朋友吗？自己的名字，别人老写错，心里多少会难受。（2）同学的名字经常出现作业本上，老师、同学乃至自己的嘴里，出现在我们的作文里、周报上，出现在张贴在墙上的值日表上，等等。为什么从没想到注意一下怎么写呢？（3）那些一个也没有默写错的，大都是经常帮老师收发本子、作记录的人，以前觉得他们傻，忙着做事，没得玩，其实，做什么事，都会有收获的，只是有的“收获“，没有机会表现出来而已。
5.表达。
最讨厌的表达“思考”的方式：“通过这次特殊的听写，我明白了……”再读《苹果里的五角星》的“思考”，从故事到思考，要自然，不露痕迹。
［意图：学生写之前，我就料到，最大的问题在于“就事论事”，没有自己的想法。我没有在学生作文前指出来：让学生写出自己的、哪怕有缺陷的作文，写后经老师的点拨，印象会更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“写”“读”结合，注意，是“写”“读”结合，从作文的角度去解读教材，开发教材，利用教材。作文上，老师的“教”只是根“拐杖”，学生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么时候能丢掉“拐杖”，那不是一节课能解决的。真正的作文教学绝对是个大工程，系统工程。］