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2011版《语文课程标准》明确指出：要强化阅读与写作中，信息输出和信息输入之间的和谐发展，借以提升学生阅读和写作能力。其中，叙事性文本是小学语文教材中所占比例最重的内容，依托叙事性文本进行练笔设计，就是要依循学生内在的认知特点，激发学生内在的认知动力，充分彰显文本的资源特色，引领学生在深入实践的过程中发展语用表达能力。
一、想象构建，童话练笔重在整合信息
童话文体，作为一种具有鲜明特色的，学生喜闻乐见的文体形式，以其生动有趣的故事情节，鲜明可感的人物形象，成为了学生阅读教学品味感知和实践练笔的极好资源。在童话教学的练笔设计中，教师在深入把握童话文体特征的基础上，从想象和拟人的视角，设置对应的认知情境，保障学生内在的想象空间。
如《航天飞机》教师就紧扣童话文体的特点，将练笔设计的关注力聚焦在童话文体特征上，并引领学生想象：如果航天飞机在航行中遇到人造卫星，他们之间又会引发怎样的对话呢？如此设置情境，就让学生完全进入到童话的世界中，文本表达的细节以及展现的内容，都给予了学生自主构建的空间，引发了学生自主性的认知共鸣，为学生自主性表达提供了广阔的平台。
二、转述还原，寓言练笔重在揭示哲理
小学阶段的语言，常常借助简单而精悍的故事揭示出一个深刻的人生哲理，而故事与哲理之间的对应关系是把握寓言特征的重要维度。因此在寓言教学过程中，教师就应该紧扣事件发展、人物形象和蕴藏哲理之间的联系，使练笔设计与教学目标以及寓言的文体特征之间保持高度的契合性。
如在教学《滥竽充数》时，感受人物基本形象之后，让学生认识到：人要想在社会中立足，就必须具备真才实学，投机取巧只能混得过一时，却瞒不了一世。而在此基础上，教师则为学生设置了这样的随文练笔：1.南郭先生逃跑之后，国王如果询问原因，作为南郭先生的同事，会怎样向国王禀告这件事情呢？2.南郭先生逃跑之后，他又会怎样向他的家人解释自己辞职举动呢？不同的两个问题，指向了相同的表达中心。这样的练笔分别借助同事的转述和南郭先生自己的解释，既对寓言故事的文本特点进行了复述和再现，同时也将自己对所蕴藏哲理在复述过程中加以灵活的运用。
三、模仿实践，神话练笔重在凸显神奇
由于神话独有的特点，神话中的人物不仅具有超凡的能力，同时极具浪漫色彩，故事情节也较为奇崛，夸张、拟人等修辞手法比比皆是。因此，针对神话文本设计的练笔也应该凸显一个“神”字。
如在教学《开天辟地》时，学生对盘古化生天地万物的一段非常感兴趣，尤其是人体特点和自然界万事万物的相似性，使得每个学生对盘古为了人类甘心付出自己的高贵品质深表敬佩。在这样的基础上，教师则引领学生进行思考和想象：盘古身体的其他部分还会变成什么呢？学生的思维被充分激活，他们有的说盘古的手指变成了五指山，骨头成为了大力板块，巨大的嘴巴变成了各种盆地，身体的毛发也变成了浓密的森林……这样的练笔不仅让学生有效运用了课文中的基本情境，同时也对神话中人物的个性和形象有了更为通透的认知。
四、补充拓展，小说练笔重在丰富形象
小说的教学离不开情节、环境和人物的核心要素，无论是自然环节，还是社会环境，都是作者进行人物刻画的重要手段。因此，小说文本进行练笔设计也必须要紧扣其以刻画人物为着力点。
如在教学《三顾茅庐》一文时，纵观整篇课文，我们发现作者对人物形象的刻画全部集中在动作上，而对于人物语言的描写几乎为零。这一表达的留白，正是引领学生进行小说练笔的重要契机，教师则引领学生结合具体的情况进行思考：1.面对童子的告知，刘备会说什么？2.张飞如此不耐烦，刘备又会怎样训斥他；3.刘备在草堂前伫立良久，童子如果劝说刘备离开或者让其坐下来，刘备又會说些什么？4.诸葛亮醒来，刘备快步上前，见到诸葛亮又会怎么说？……
一连串的追问，为学生想象补充人物的语言对话奠定了基础，同时也在练笔中深化了对人物形象的感知，可谓一举两得。
综上所述，叙事性文本的练笔设计必须要根据具体的文体特点展开，只有扣准了练笔设计的切入点，练笔才能适得其所。
作者单位：江苏省南通市八一小学（226000）
一、想象构建，童话练笔重在整合信息
童话文体，作为一种具有鲜明特色的，学生喜闻乐见的文体形式，以其生动有趣的故事情节，鲜明可感的人物形象，成为了学生阅读教学品味感知和实践练笔的极好资源。在童话教学的练笔设计中，教师在深入把握童话文体特征的基础上，从想象和拟人的视角，设置对应的认知情境，保障学生内在的想象空间。
如《航天飞机》教师就紧扣童话文体的特点，将练笔设计的关注力聚焦在童话文体特征上，并引领学生想象：如果航天飞机在航行中遇到人造卫星，他们之间又会引发怎样的对话呢？如此设置情境，就让学生完全进入到童话的世界中，文本表达的细节以及展现的内容，都给予了学生自主构建的空间，引发了学生自主性的认知共鸣，为学生自主性表达提供了广阔的平台。
二、转述还原，寓言练笔重在揭示哲理
小学阶段的语言，常常借助简单而精悍的故事揭示出一个深刻的人生哲理，而故事与哲理之间的对应关系是把握寓言特征的重要维度。因此在寓言教学过程中，教师就应该紧扣事件发展、人物形象和蕴藏哲理之间的联系，使练笔设计与教学目标以及寓言的文体特征之间保持高度的契合性。
如在教学《滥竽充数》时，感受人物基本形象之后，让学生认识到：人要想在社会中立足，就必须具备真才实学，投机取巧只能混得过一时，却瞒不了一世。而在此基础上，教师则为学生设置了这样的随文练笔：1.南郭先生逃跑之后，国王如果询问原因，作为南郭先生的同事，会怎样向国王禀告这件事情呢？2.南郭先生逃跑之后，他又会怎样向他的家人解释自己辞职举动呢？不同的两个问题，指向了相同的表达中心。这样的练笔分别借助同事的转述和南郭先生自己的解释，既对寓言故事的文本特点进行了复述和再现，同时也将自己对所蕴藏哲理在复述过程中加以灵活的运用。
三、模仿实践，神话练笔重在凸显神奇
由于神话独有的特点，神话中的人物不仅具有超凡的能力，同时极具浪漫色彩，故事情节也较为奇崛，夸张、拟人等修辞手法比比皆是。因此，针对神话文本设计的练笔也应该凸显一个“神”字。
如在教学《开天辟地》时，学生对盘古化生天地万物的一段非常感兴趣，尤其是人体特点和自然界万事万物的相似性，使得每个学生对盘古为了人类甘心付出自己的高贵品质深表敬佩。在这样的基础上，教师则引领学生进行思考和想象：盘古身体的其他部分还会变成什么呢？学生的思维被充分激活，他们有的说盘古的手指变成了五指山，骨头成为了大力板块，巨大的嘴巴变成了各种盆地，身体的毛发也变成了浓密的森林……这样的练笔不仅让学生有效运用了课文中的基本情境，同时也对神话中人物的个性和形象有了更为通透的认知。
四、补充拓展，小说练笔重在丰富形象
小说的教学离不开情节、环境和人物的核心要素，无论是自然环节，还是社会环境，都是作者进行人物刻画的重要手段。因此，小说文本进行练笔设计也必须要紧扣其以刻画人物为着力点。
如在教学《三顾茅庐》一文时，纵观整篇课文，我们发现作者对人物形象的刻画全部集中在动作上，而对于人物语言的描写几乎为零。这一表达的留白，正是引领学生进行小说练笔的重要契机，教师则引领学生结合具体的情况进行思考：1.面对童子的告知，刘备会说什么？2.张飞如此不耐烦，刘备又会怎样训斥他；3.刘备在草堂前伫立良久，童子如果劝说刘备离开或者让其坐下来，刘备又會说些什么？4.诸葛亮醒来，刘备快步上前，见到诸葛亮又会怎么说？……
一连串的追问，为学生想象补充人物的语言对话奠定了基础，同时也在练笔中深化了对人物形象的感知，可谓一举两得。
综上所述，叙事性文本的练笔设计必须要根据具体的文体特点展开，只有扣准了练笔设计的切入点，练笔才能适得其所。
作者单位：江苏省南通市八一小学（226000）