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新一轮的课程改革让语文课堂焕发了新颜，不容忽视的是有些语文课堂看似行云流水，互动频繁，精彩纷呈，但教师对文本的解读却是浮光掠影，尚处于浅水区。而真正的阅读是小学生精神上的对话，是意义深远的心灵之旅，这种深度阅读也正是课程改革新的诉求。笔者在阅读教学中认真落实新课程理念，不断探寻新的视点，以期在语文课堂生成更多的动态资源，顺势引导小学生自主走进文本探究，置身于深度阅读的空间。下面将个人探索所得的粗浅之见，与大家分享一二。
一、品读“意外”，发展思维
在小学语文课堂，“意外”常不期而遇，小学生的“奇谈怪论”时常让人措手不及，有的置若罔闻，有的含混应答，有的游离课堂目标之外。然而人间最明亮的焰火大多由意外之火来点燃，路上散发幽香的鲜花多从偶然落下的种子生长而来，笔者在教学中谨记塞缪尔·约翰逊的箴言，尝试善待课堂“意外”。
在教学苏教版《蒲公英》一文时，笔者引导学生进行了表达训练，有的说，“你被沙漠和湖泊的美丽表象蒙蔽了双眼。”有的说，“你应该听太阳公公的话，不听长辈的话，才会有如此下场。”有的说，“我们做事要三思后行。”“我佩服你为理想勇于牺牲。”学生的回答出乎大家意料，筆者顺势引导学生，有的说，“蒲公英用生命为别的种子敲响了警钟，勇气可嘉……探索精神可贵，我为它无谓的牺牲惋惜”。“意外”转为课堂生成，学生的创新思维之火不断闪现。
“意外”是课堂生成的导火线，是有待挖掘的教学资源。小学语文教师应该潜心解读教材，深谙学情，课前多元预设，课上灵活调整，为小学生搭建品读“意外”的平台，使其在动态生成中深入文本，收获思维的发展。
二、经营“错误”，引导纠偏
小学生认知水平与习得情况不一，在阅读课堂常出现非预约的“错误”，使教学节外生枝。正如钱学森所说，“真理从大量错误中归纳而来，正确结果的高座就是以大量错误为基石。”笔者在教学中直面小学生的各种美丽的“错误”，欣然接受，以呵护经营，顺势推舟，来引导他们回归文本，以纠偏正误。
在教学苏教版《欢乐的泼水节》一文时，有的学生质疑，“泼水节怎么来的？”有的说，“被淋湿了，人们为何还在笑？”有的问，“每年都举行泼水节，这不是浪费水资源吗？为何提倡？”课堂瞬间安静下来，笔者首先赞许学生的独创思维和环保意识，接着将错就错，顺势引导学生回归文本，“请同学们继续带着问题探究，‘水’在泼水节的特殊含义，人们高兴缘由？”学生沉入文本后展示答案，“水代表祝福、尊敬及友爱”“这是爱水的民族，最懂得水的价值”……学生纠正了偏差，深受民族文化的熏陶以及智慧的洗礼。
小学语文教师应该珍视课堂出现的“错误”，为小学生构建解读错误的空间，以教师的精心经营，相机引导，使其在动态生成中向文本深处漫溯，实现含英咀华，纠正错误，收获认知的升华。
三、巧补“留白”，随堂练笔
作画留白，让作品灵动飘逸，让观者沉醉遐思；为文留白，深藏别样韵味，彰显作家的智慧。笔者在阅读教学中让小学生于随堂练笔的过程中细细品读文本“留白”，引导他们填补“留白”。
在教学苏教版《成语故事》时，笔者引导学生补白意犹未尽的结尾空白，“南郭先生不会吹竽，仓皇而逃，他的命运将会如何呢？请同学们补白结尾。”学生深入文本，展开想象，组织答案，有的说，“南郭先生死性不改，混入民间乐坊滥竽充数，结果被识破，被打成了伤残，抑郁而终。”有的说，“他回到家里决定重新拜师学艺，三年后重归宫廷，声名大噪。”……补白让学生深入文本与作者对话，学生在锤炼语言的平台，释放自己的潜能。
巧补“留白”，是紧密联系读与写的纽带。小学语文教师应该敏锐地捕捉文本中的“留白”，引导学生自主开拓驰骋想象的空间，学生深入文本与作者直接对话，又超越文本补写，将“留白”转化为生成点，课堂激情燃烧，诗意盎然。
总之，只有找准阅读视点，才能引导小学生在思维碰撞中走进文本，漫溯文本深处。笔者今后仍会坚持视点的探索之旅，以民主愉悦的语文课堂为沃土，以教师的引导为阳光雨露，以行之有效的视点为播种的契机，让深度阅读之林于语文课堂茁壮成长，让动态生成之花在语文课堂常开不败。
作者单位：江苏省高邮市城南经济新区小学（225600）
一、品读“意外”，发展思维
在小学语文课堂，“意外”常不期而遇，小学生的“奇谈怪论”时常让人措手不及，有的置若罔闻，有的含混应答，有的游离课堂目标之外。然而人间最明亮的焰火大多由意外之火来点燃，路上散发幽香的鲜花多从偶然落下的种子生长而来，笔者在教学中谨记塞缪尔·约翰逊的箴言，尝试善待课堂“意外”。
在教学苏教版《蒲公英》一文时，笔者引导学生进行了表达训练，有的说，“你被沙漠和湖泊的美丽表象蒙蔽了双眼。”有的说，“你应该听太阳公公的话，不听长辈的话，才会有如此下场。”有的说，“我们做事要三思后行。”“我佩服你为理想勇于牺牲。”学生的回答出乎大家意料，筆者顺势引导学生，有的说，“蒲公英用生命为别的种子敲响了警钟，勇气可嘉……探索精神可贵，我为它无谓的牺牲惋惜”。“意外”转为课堂生成，学生的创新思维之火不断闪现。
“意外”是课堂生成的导火线，是有待挖掘的教学资源。小学语文教师应该潜心解读教材，深谙学情，课前多元预设，课上灵活调整，为小学生搭建品读“意外”的平台，使其在动态生成中深入文本，收获思维的发展。
二、经营“错误”，引导纠偏
小学生认知水平与习得情况不一，在阅读课堂常出现非预约的“错误”，使教学节外生枝。正如钱学森所说，“真理从大量错误中归纳而来，正确结果的高座就是以大量错误为基石。”笔者在教学中直面小学生的各种美丽的“错误”，欣然接受，以呵护经营，顺势推舟，来引导他们回归文本，以纠偏正误。
在教学苏教版《欢乐的泼水节》一文时，有的学生质疑，“泼水节怎么来的？”有的说，“被淋湿了，人们为何还在笑？”有的问，“每年都举行泼水节，这不是浪费水资源吗？为何提倡？”课堂瞬间安静下来，笔者首先赞许学生的独创思维和环保意识，接着将错就错，顺势引导学生回归文本，“请同学们继续带着问题探究，‘水’在泼水节的特殊含义，人们高兴缘由？”学生沉入文本后展示答案，“水代表祝福、尊敬及友爱”“这是爱水的民族，最懂得水的价值”……学生纠正了偏差，深受民族文化的熏陶以及智慧的洗礼。
小学语文教师应该珍视课堂出现的“错误”，为小学生构建解读错误的空间，以教师的精心经营，相机引导，使其在动态生成中向文本深处漫溯，实现含英咀华，纠正错误，收获认知的升华。
三、巧补“留白”，随堂练笔
作画留白，让作品灵动飘逸，让观者沉醉遐思；为文留白，深藏别样韵味，彰显作家的智慧。笔者在阅读教学中让小学生于随堂练笔的过程中细细品读文本“留白”，引导他们填补“留白”。
在教学苏教版《成语故事》时，笔者引导学生补白意犹未尽的结尾空白，“南郭先生不会吹竽，仓皇而逃，他的命运将会如何呢？请同学们补白结尾。”学生深入文本，展开想象，组织答案，有的说，“南郭先生死性不改，混入民间乐坊滥竽充数，结果被识破，被打成了伤残，抑郁而终。”有的说，“他回到家里决定重新拜师学艺，三年后重归宫廷，声名大噪。”……补白让学生深入文本与作者对话，学生在锤炼语言的平台，释放自己的潜能。
巧补“留白”，是紧密联系读与写的纽带。小学语文教师应该敏锐地捕捉文本中的“留白”，引导学生自主开拓驰骋想象的空间，学生深入文本与作者直接对话，又超越文本补写，将“留白”转化为生成点，课堂激情燃烧，诗意盎然。
总之，只有找准阅读视点，才能引导小学生在思维碰撞中走进文本，漫溯文本深处。笔者今后仍会坚持视点的探索之旅，以民主愉悦的语文课堂为沃土，以教师的引导为阳光雨露，以行之有效的视点为播种的契机，让深度阅读之林于语文课堂茁壮成长，让动态生成之花在语文课堂常开不败。
作者单位：江苏省高邮市城南经济新区小学（225600）