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摘 要 在现代素质教育理念下，语文教学将提高学生的语文素养作为宗旨，而正竭尽全力突破传统为“赶进度”、“行任务”、以“传授知识为中心”教学模式的局限，以开拓创新性、深化性与真正能够提升学生能力的新的教学方法。其中之一便是跨越独立文章篇目教学的主题化群文阅读教学。其针对学生基于单篇课文的肤浅因而短暂的认知状况而提出，而对学生阅读速度、阅读能力、阅读理解力的提升大有裨益。
关键词 主题单元整合；群文阅读；创新点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0179-01
單元整合下的群文阅读教学避免了由于分散课堂和独立文章讲解导致的对单元主题的分裂与对其解读的肤浅，而将单元文章同时纳入同一个讲解时间段内，并经过精心的安排得以深化学生对不同文章与主题的理解。在本校对此课题立项研究的背景下，在不断的实践和经验总结中，课堂适应之阅读方法、片段择取之阅读分享、教师指引之高质阅读被提炼为主题单元整合下的群文阅读教学三大创新点。
一、课堂适应之阅读方法
在主题单元整合的群文阅读教模式下，有限的课堂时间需要容纳对几篇文章的解读，而按照传统针对一篇文章的“无限精密”的讲解方法，显然无法适应此需求。因此，应以单元主题为中心，灵活运用多样化的诸如速读、默读、跳读等阅读方法，对单元内几篇文章的大致内容进行整体把握，以在契合课堂需求的同时，锻炼学生多样化方式阅读的能力。
例如：在包含《鲁迅自传》、《列夫托尔斯泰》、《第一千个球》与《邓稼先》四篇文章在内的关于爱心的单元整合下的群文阅读教学中，我将“表现人物特点的写作方法”作为此群文阅读围绕的中心议题，并让同学们先在课下进行大致的阅读浏览。鉴于此四篇文章的篇幅都较长，但情节性亦较为显著的文本特征，为了提高同学们的课堂回顾阅读速度，我先让其在4分钟时间内，依据阅读印象再一次快速浏览以找出四篇文章所描写的主人公以及作者对其进行描写的内容。在此之后，再利用跳读法初步总结作者对人物的描写方式，如语言和外貌描写等，以奠定之后进一步对主题进行深入解读的基础。
二、片段择取之阅读分享
在任何模式的阅读教学之下，教师应始终明确：学生是阅读和学习的主体，所以，为了更好地进行引导，同时发挥并尊重其主体地位与话语权利，则应充分珍视其关于文本的个性化阅读感受。因为学生必得有自由的思考感受空间，才具有自主学习能力提升的可能性，亦才能够使教师在获得学生理解程度反馈的前提下进行更有针对性的引导。
例如：在上述以“表现人物特点的写作方法”为主题的包含《鲁迅自传》等四篇文章在内的单元群文阅读教学模式下，在同学们通过速读文本初步得出文章大致内容之后，我则让同学们再次浏览文章以在每篇文章找出自己最有感触的句段，并说明深受感触的理由。其中有一位同学回答：“《列夫托尔斯泰》一文中‘这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避’运用了比喻的手法，把‘犀利的目光’比作‘锃亮的钢刀’，暗示托尔斯泰对时代的观察与认识十分深刻……这些话语皆是孩子们独一无二的感受，或浅薄，或幼稚，但都是在阅读中的思想和情感的成长，同时亦为之后在我指引下的主题探讨提供了学情基础和行进方向。
三、教师指引之高质阅读
群文阅读并非对几篇文章单纯的集结与互不干涉联系的肤浅解读，而应是有一定主题或议题的针对性对比和研究，以使同学们在拓展思维和眼界的同时对某一知识点能够做到相对深入的挖掘和认知。而此亦便是教师在倾听学生个性化感受之后应有目的地对其阅读关注点进行引领、以促成高质量阅读的必要性之所在。
例如：在上述以“表现人物特点的写作方法”为主题的单元文章整合阅读教学中，在同学们的自由表达过后，我则在多媒体上向其呈现了几句话。如：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”“戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了……”等。让同学们反复阅读这些句段，并思考作者着重通过人物的什么来刻画人物。这时，其便能明白：托尔斯泰能将世间万物尽收眼底的全方位观察力，并在作品中展现了社会的各个层面；顾迈南通过邓稼先研制原子弹和氢弹的典型事件来述其敬业、为国奉献精神。在此之后，我还引导同学们总结了每一种刻画模式的作用，并让任选一方法，去描述自己所爱、所敬佩的人。
群文阅读教学模式的有效落实需建立在科学的对课堂实际情况的考察和根据主题进行的教学环节的精心设计之上，以期达成高质量的教学效果。
基金项目：本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《单元整合在初中群文阅读中的策略研究》（立项编号：dwbyd18013103）研究成果。
参考文献：
[1]石宏芳.初中语文群文阅读教学的策略[J].学子（教育新理念），2014（15）：55.
关键词 主题单元整合；群文阅读；创新点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0179-01
單元整合下的群文阅读教学避免了由于分散课堂和独立文章讲解导致的对单元主题的分裂与对其解读的肤浅，而将单元文章同时纳入同一个讲解时间段内，并经过精心的安排得以深化学生对不同文章与主题的理解。在本校对此课题立项研究的背景下，在不断的实践和经验总结中，课堂适应之阅读方法、片段择取之阅读分享、教师指引之高质阅读被提炼为主题单元整合下的群文阅读教学三大创新点。
一、课堂适应之阅读方法
在主题单元整合的群文阅读教模式下，有限的课堂时间需要容纳对几篇文章的解读，而按照传统针对一篇文章的“无限精密”的讲解方法，显然无法适应此需求。因此，应以单元主题为中心，灵活运用多样化的诸如速读、默读、跳读等阅读方法，对单元内几篇文章的大致内容进行整体把握，以在契合课堂需求的同时，锻炼学生多样化方式阅读的能力。
例如：在包含《鲁迅自传》、《列夫托尔斯泰》、《第一千个球》与《邓稼先》四篇文章在内的关于爱心的单元整合下的群文阅读教学中，我将“表现人物特点的写作方法”作为此群文阅读围绕的中心议题，并让同学们先在课下进行大致的阅读浏览。鉴于此四篇文章的篇幅都较长，但情节性亦较为显著的文本特征，为了提高同学们的课堂回顾阅读速度，我先让其在4分钟时间内，依据阅读印象再一次快速浏览以找出四篇文章所描写的主人公以及作者对其进行描写的内容。在此之后，再利用跳读法初步总结作者对人物的描写方式，如语言和外貌描写等，以奠定之后进一步对主题进行深入解读的基础。
二、片段择取之阅读分享
在任何模式的阅读教学之下，教师应始终明确：学生是阅读和学习的主体，所以，为了更好地进行引导，同时发挥并尊重其主体地位与话语权利，则应充分珍视其关于文本的个性化阅读感受。因为学生必得有自由的思考感受空间，才具有自主学习能力提升的可能性，亦才能够使教师在获得学生理解程度反馈的前提下进行更有针对性的引导。
例如：在上述以“表现人物特点的写作方法”为主题的包含《鲁迅自传》等四篇文章在内的单元群文阅读教学模式下，在同学们通过速读文本初步得出文章大致内容之后，我则让同学们再次浏览文章以在每篇文章找出自己最有感触的句段，并说明深受感触的理由。其中有一位同学回答：“《列夫托尔斯泰》一文中‘这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避’运用了比喻的手法，把‘犀利的目光’比作‘锃亮的钢刀’，暗示托尔斯泰对时代的观察与认识十分深刻……这些话语皆是孩子们独一无二的感受，或浅薄，或幼稚，但都是在阅读中的思想和情感的成长，同时亦为之后在我指引下的主题探讨提供了学情基础和行进方向。
三、教师指引之高质阅读
群文阅读并非对几篇文章单纯的集结与互不干涉联系的肤浅解读，而应是有一定主题或议题的针对性对比和研究，以使同学们在拓展思维和眼界的同时对某一知识点能够做到相对深入的挖掘和认知。而此亦便是教师在倾听学生个性化感受之后应有目的地对其阅读关注点进行引领、以促成高质量阅读的必要性之所在。
例如：在上述以“表现人物特点的写作方法”为主题的单元文章整合阅读教学中，在同学们的自由表达过后，我则在多媒体上向其呈现了几句话。如：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”“戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了……”等。让同学们反复阅读这些句段，并思考作者着重通过人物的什么来刻画人物。这时，其便能明白：托尔斯泰能将世间万物尽收眼底的全方位观察力，并在作品中展现了社会的各个层面；顾迈南通过邓稼先研制原子弹和氢弹的典型事件来述其敬业、为国奉献精神。在此之后，我还引导同学们总结了每一种刻画模式的作用，并让任选一方法，去描述自己所爱、所敬佩的人。
群文阅读教学模式的有效落实需建立在科学的对课堂实际情况的考察和根据主题进行的教学环节的精心设计之上，以期达成高质量的教学效果。
基金项目：本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《单元整合在初中群文阅读中的策略研究》（立项编号：dwbyd18013103）研究成果。
参考文献：
[1]石宏芳.初中语文群文阅读教学的策略[J].学子（教育新理念），2014（15）：55.