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摘 要 数学是最考验思维能力的学科，我们大部分学生的思维逻辑能力、创新能力及严谨性均是从数学学习中获得，而这些能力获取的关键在于质疑能力与问题意识的培养。
关键词 问题意识；情境；方法；空间
中图分类号：B014，D999.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0178-01
“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展”，在数学教学中，我们会提出很多的问题，因为“问题”是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真，主动参与，问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中，注重以学生发展为本，让学生在数学学习中，不断形成问题，并通过师生的相互交流探究，达到解决问题，形成新的认识的目的。
一、创设“问题式”情境
作为数学老师，我们不难发现，我们的教学几乎是由问题穿插全过程。但我们学生随着年龄的增长与个性的发展，提出问题或者是主动解决问题的次数越来越少。作为教师，我们应灵活创设适宜学生思考的问题情境。首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，必须要营造民主和谐的教学氛围。在宽松、民主的环境中，发挥学生好学、喜探究的天性，让他们敢想，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如：在教学“长度单位”与“面积单位”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“该怎样使用这两个单位呢？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。再次，要创造学生提问的条件。设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。再如在“正方形的面积”教学中，是把正方形转换成长方形，由长方形的面积计算推导出“正方形面积计算公式”。这样拓展思维空间，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，培养了问题意识和创新意识。
二、传授“提问式”方法
好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，還应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。一是有问题可问。联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。二是有时间和空间可问。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。在课堂上，要留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。在教学中，教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。例如：学习《百分数意义和读写法》这一课题时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等。（3）从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？”（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：“只有一组对边平行的四边行是梯形”这一结论中，为什么要用“只”，少“只”行吗？
三、扩大“好问”的空间
在教学中，教师尽量把教材内容与学生的生活实际结合起来，把数学课本知识与生活中的数学问题结合起来，让学生在熟悉的景与物、人与事、学习与生活中发现数学问题，用数学知识解决生活问题，体验数学与生活的紧密联系。如教师可以设计“我帮妈妈管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以分类整理，如食品类，家具类、学习用品类、水电类等支出，并提出有关的问题：你家一个月共需要开支多少钱？照这样计算一年的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？那些开支是不必要的或可以缩减的？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？教师通过这样的实践活动，培养和强化了学生的数学应用意识，增强了学生学好数学的信心。
培养学生的问题意识，是培养创新人才的需要。教师在实际教学中，应注重设置问题情景，教给学生会问的方法，不失时机的做出提问的评价，并注重数学知识的应用，努力营造一个和谐、快乐的教学氛围，让学生敢于提问，让学生创新思维的花朵绽放。这样不仅能激发学生的求知欲望和主体意识，而且还能培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]李金香.如何在小学数学课堂中培养学生问题意识[J].吉林教育，2016（02）.
[2]陆敏茜.试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2013（18）.
关键词 问题意识；情境；方法；空间
中图分类号：B014，D999.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0178-01
“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展”，在数学教学中，我们会提出很多的问题，因为“问题”是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真，主动参与，问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中，注重以学生发展为本，让学生在数学学习中，不断形成问题，并通过师生的相互交流探究，达到解决问题，形成新的认识的目的。
一、创设“问题式”情境
作为数学老师，我们不难发现，我们的教学几乎是由问题穿插全过程。但我们学生随着年龄的增长与个性的发展，提出问题或者是主动解决问题的次数越来越少。作为教师，我们应灵活创设适宜学生思考的问题情境。首先，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，必须要营造民主和谐的教学氛围。在宽松、民主的环境中，发挥学生好学、喜探究的天性，让他们敢想，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如：在教学“长度单位”与“面积单位”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“该怎样使用这两个单位呢？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。其次，要留给学生提问的时间和空间。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。再次，要创造学生提问的条件。设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。再如在“正方形的面积”教学中，是把正方形转换成长方形，由长方形的面积计算推导出“正方形面积计算公式”。这样拓展思维空间，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑过程中自主探索发现，培养了问题意识和创新意识。
二、传授“提问式”方法
好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，還应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。一是有问题可问。联系生活实际，让学生在实践中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。二是有时间和空间可问。传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。在课堂上，要留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。在教学中，教给学生质疑问难的方法一般有以下几种：（1）从最基本的问题质疑，如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？（2）从课题入手，从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑，把课题具体化，从而明确学什么。例如：学习《百分数意义和读写法》这一课题时，可质疑：什么是百分数？怎样读百分数？它和分数有什么不同？百分数在生活中有什么作用？等等。（3）从方法上质疑。对数学习题的解答方法，也可提出疑问。如：“还有没有更简便的解法呢？”（4）在比较中质疑，如方程与等式相比，有什么共同点和不同点？（5）从结论质疑，例如：“只有一组对边平行的四边行是梯形”这一结论中，为什么要用“只”，少“只”行吗？
三、扩大“好问”的空间
在教学中，教师尽量把教材内容与学生的生活实际结合起来，把数学课本知识与生活中的数学问题结合起来，让学生在熟悉的景与物、人与事、学习与生活中发现数学问题，用数学知识解决生活问题，体验数学与生活的紧密联系。如教师可以设计“我帮妈妈管家”的数学实践活动。让学生回家了解家里一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以分类整理，如食品类，家具类、学习用品类、水电类等支出，并提出有关的问题：你家一个月共需要开支多少钱？照这样计算一年的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？那些开支是不必要的或可以缩减的？如果家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？教师通过这样的实践活动，培养和强化了学生的数学应用意识，增强了学生学好数学的信心。
培养学生的问题意识，是培养创新人才的需要。教师在实际教学中，应注重设置问题情景，教给学生会问的方法，不失时机的做出提问的评价，并注重数学知识的应用，努力营造一个和谐、快乐的教学氛围，让学生敢于提问，让学生创新思维的花朵绽放。这样不仅能激发学生的求知欲望和主体意识，而且还能培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
[1]李金香.如何在小学数学课堂中培养学生问题意识[J].吉林教育，2016（02）.
[2]陆敏茜.试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2013（18）.