论文部分内容阅读
近年来，高中学生对地理学科的接受一直是困扰教师的问题。由于地理学科具有空间性、抽象性的特点，加之僵硬的教学模式严重影响着学生地理学习的兴趣，使得有效的地理学习氛围和地理有效教学难以形成。那么，如何使地理成为学生乐于参与、主动思考和学习的学科，便成为了亟待解决的问题；培养学生主动品味地理的意识，就成为一种改善学生对地理学科的态度、实现积极有效学习的思路。本文从不同角度，对培养学生品味地理的课堂有效教学进行了探索。
一、创设问题情境，彰显导入艺术
要实现学生对地理理解和认识的转变，培养学生品味地理的意识，教师就必须改变“一言堂”式的授课方式，突出学生主体性地位，增强学生参与意识。例如，在课堂上教师可以让学生主持“课堂5分钟”等形式的节目。这要求学生在课前准备相关方面的地理知识，在课堂上轮流主持发言。学生的积极参与和表现能够形成其良好的成就感和荣誉感，以此可以培养学生对地理学习的积极性。
激发学生品味地理学习动机的形成，创设问题情境是必不可少的一环。教师让学生通过自身的探求理解和融会知识，解答难题。学生在良好的问题情境氛围中能够更深刻地体会到地理的乐趣，主动地探索、品味地理学科的魅力，生成一种愉悦和满足的内心体验及学习动机。对此，教师可利用良好的新课导入吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。导入新课的方法是灵活多样的，教师可以根据学生的心理特点、教学内容等因素进行设计。例如，某教师在讲解气候形成方面的知识时提问：“上海市处于什么地区？”学生回答：“处于长江三角洲地区。”教师又问：“那么长江三角洲地区属于什么气候类型？”学生答：“属于亚热带季风气候。”于是，该教师就抓住亚热带季风气候进行剖析。教师问：“这种气候是受什么因素影响而形成的呢?”这时候学生们产生了明显的疑惑，教师就层层递进，导入了太阳辐射、下垫面和大气环流三个方面影响气候形成知识因素的讲解。教师在讲解中注入了活力，激发学生的探索欲，并使其产生品味地理的动因，最终全面提升了学生地理学习的水平。
二、培养地理兴趣，引导学生主动学习
有时教师精心设计地理课，讲解也不乏激情，结果却产生了僵直低效的课堂效果。原因是什么呢？那是因为教师没有充分地调动起学生的知识探索、学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生获取知识和能力的强大保障。学生综合能力的提高，很大程度上受学生学习兴趣的制约。
在地理教学中，教师要善于把握学生年龄的心理特征，以便在教学中培养学生的学习兴趣。高中地理第一章是培养学生地理兴趣不可或缺的内容，学生对宇宙自然现象，如地球运行、昼夜交替等问题有着一定的了解，却又不成系统。这时，教师应该借助一定方式把许多缺乏形象感的地理事物和现象进行具体化，学生就会在具体化感知的过程中培养地理兴趣。地理教学过程中会涉及很多难以理解、记忆的知识点，学生往往对这些没有兴趣。这就要求教师利用形象生动的比喻达到良好的效果。例如，可以把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止锋形象比喻成两个力气均衡的同学对着推阻，退阻时两位学生的身体保持不变。这样就能使学生们较容易理解锋面较长时间停留在某一区域，并理解影响该地区天气的原因。
高中地理教学无法达到预期的效果，重要原因就是学生对地理知识缺乏直观体验。地理事物是复杂多样的，弄清地理现象对学生来说较为困难。教师将抽象的知识与学生周边的地理现象相结合，能激发学生探索地理的兴趣。例如，教师在讲大气相关知识点时，提出一些如“为什么有云的夜晚要比晴朗的夜晚温和”“为什么在白昼这种情况正好相反”等问题。这时，好奇心驱使学生进行主动地分析与思考。这既有利于学生掌握身边无法解释清楚的地理现象，又能提高学生对地理的兴趣，实现地理教学的目标。
三、建构学生学习地理的关联思维模式
学生学习地理的困难之一就是无法将空间思维进行有效扩散，不能形成关联思维模式。这使学生无法对同一地理事物作多视角地分析和整合。教师应该帮助学生培养多视角的扩散性关联思维能力。例如，教师在讲解城市地域结构相关知识点时，要努力培养学生对现实或模拟区划问题的解决思维，将各种研究要素充分调动起来，多角度展现，增强学生分析问题的关联意识。比如，教师在分析钢铁厂建造区位的合理性时，不能单一地分析距离原料远近的问题，也要考虑盛行风向、距燃料的远近、市场距离等问题，从中综合得出合理建造地点的结论。如果教师只采取某一固定视角，那么必然为地理的学习进展设置了阻碍。所以，教师要培养学生的事物之间关联思维模式，培养学生多角度、扩散性地思考问题的能力，促成学生空间思维的形成和巩固。
在地理教学过程中，教师一定要引导学生有多读图的意识。这里可以把不同类型的图进行对比读，培养学生空间联系能力。例如，教师把《世界气候类型的分布》和《世界陆地自然带的分布》两幅图对比分析，可以使学生对地理环境各要素的空间分布及空间联系有进一步的认识；可把现实地理事物、地理景观图与抽象图进行对比分析，培养学生的空间想象能力，例如把山地景观图与相应的等高线地形图对比分析。绘图可使地理图像在学生大脑中留下更深的记忆痕，所以教师要在培养学生地理空间能力的过程中，精选一些关键的图来让学生绘制。例如，气压带风带分布图、洋流模式图等关键图最好要求学生绘制，培养学生的心理地图。
四、开展合作探究式的课堂教学
高中地理教学应该是一个不断提出、分析并解决问题的过程。在这一过程中，缺少不了合作探究学习，因为良好的合作探究式课堂能够有效地提升学生学习参与性，学生在积极主动的参与中获取知识和能力。课堂教学中，教师应给学生必要的思考和质疑时间，并且根据学生情况组成若干学习小组，针对某一问题展开小组讨论；教师也可采取小组竞赛形式，让学生有足够参与思考的机会。例如，在学习寒潮、台风这些灾害性天气的知识之后，教师可以对寒潮、台风与人类活动有无利用的方面等问题让合作小组进行探讨和辩论，使学生由被动学习转为主动探究。地理教师还应精心设计，构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的问题。这既符合学生的认知水平，又能有效地引导学生的思维发展，从而使地理学习有所突破。例如，针对如何治理水土的问题，教师可以从地形、气候、土壤、人类不合理利用、地区分布规律等方面提出问题，引导学生积极思考和主动探究。
五、有效运用多媒体教学手段
教师利用视频、图片等多媒体教学手段，可以加深学生对地理学科的理解，更好地为课堂教学服务。地理学科有很多关于地理事物的运动过程和规律的内容。由于学生空间思维能力的制约和限制，教师单纯的语言讲解不易使学生全面把握这些知识的难点。这时，教师可以运用多媒体手段演示地理事物变化的全过程来使学生理解。
例如，教师讲解“向斜成山，背斜成谷”这一现象的形成过程，可以通过制作课件演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性。整个教学过程以形象呈现，使学生印象深刻，便于其了解和分析的深入。教师在讲解地球的运动这方面知识的教学中，为了能将随着太阳直射点的运动变化、不同纬度地区昼夜变化规律这一抽象的知识点清楚地表达出来，教师可以制作一系列幻灯片，直观形象地加以表现。教师通过恰当、适量的图片和视频等多媒体元素的运用，不但使学生对抽象的地理知识和地理空间特点得到良好的掌握，同时也增强了学生学好地理的信心，使学生带着“品味”的意识进行地理学习。
总之，高中地理教学过程中教师要注重培养学生品味地理的兴趣，利用各种有效教学模式不断地探索和总结，努力实现学生知识与能力的明显提高，使学生普遍接受并喜爱地理。高中地理教学只有紧跟现实与课改的需要，才能不断提高课堂教学的有效性。
一、创设问题情境，彰显导入艺术
要实现学生对地理理解和认识的转变，培养学生品味地理的意识，教师就必须改变“一言堂”式的授课方式，突出学生主体性地位，增强学生参与意识。例如，在课堂上教师可以让学生主持“课堂5分钟”等形式的节目。这要求学生在课前准备相关方面的地理知识，在课堂上轮流主持发言。学生的积极参与和表现能够形成其良好的成就感和荣誉感，以此可以培养学生对地理学习的积极性。
激发学生品味地理学习动机的形成，创设问题情境是必不可少的一环。教师让学生通过自身的探求理解和融会知识，解答难题。学生在良好的问题情境氛围中能够更深刻地体会到地理的乐趣，主动地探索、品味地理学科的魅力，生成一种愉悦和满足的内心体验及学习动机。对此，教师可利用良好的新课导入吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。导入新课的方法是灵活多样的，教师可以根据学生的心理特点、教学内容等因素进行设计。例如，某教师在讲解气候形成方面的知识时提问：“上海市处于什么地区？”学生回答：“处于长江三角洲地区。”教师又问：“那么长江三角洲地区属于什么气候类型？”学生答：“属于亚热带季风气候。”于是，该教师就抓住亚热带季风气候进行剖析。教师问：“这种气候是受什么因素影响而形成的呢?”这时候学生们产生了明显的疑惑，教师就层层递进，导入了太阳辐射、下垫面和大气环流三个方面影响气候形成知识因素的讲解。教师在讲解中注入了活力，激发学生的探索欲，并使其产生品味地理的动因，最终全面提升了学生地理学习的水平。
二、培养地理兴趣，引导学生主动学习
有时教师精心设计地理课，讲解也不乏激情，结果却产生了僵直低效的课堂效果。原因是什么呢？那是因为教师没有充分地调动起学生的知识探索、学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生获取知识和能力的强大保障。学生综合能力的提高，很大程度上受学生学习兴趣的制约。
在地理教学中，教师要善于把握学生年龄的心理特征，以便在教学中培养学生的学习兴趣。高中地理第一章是培养学生地理兴趣不可或缺的内容，学生对宇宙自然现象，如地球运行、昼夜交替等问题有着一定的了解，却又不成系统。这时，教师应该借助一定方式把许多缺乏形象感的地理事物和现象进行具体化，学生就会在具体化感知的过程中培养地理兴趣。地理教学过程中会涉及很多难以理解、记忆的知识点，学生往往对这些没有兴趣。这就要求教师利用形象生动的比喻达到良好的效果。例如，可以把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止锋形象比喻成两个力气均衡的同学对着推阻，退阻时两位学生的身体保持不变。这样就能使学生们较容易理解锋面较长时间停留在某一区域，并理解影响该地区天气的原因。
高中地理教学无法达到预期的效果，重要原因就是学生对地理知识缺乏直观体验。地理事物是复杂多样的，弄清地理现象对学生来说较为困难。教师将抽象的知识与学生周边的地理现象相结合，能激发学生探索地理的兴趣。例如，教师在讲大气相关知识点时，提出一些如“为什么有云的夜晚要比晴朗的夜晚温和”“为什么在白昼这种情况正好相反”等问题。这时，好奇心驱使学生进行主动地分析与思考。这既有利于学生掌握身边无法解释清楚的地理现象，又能提高学生对地理的兴趣，实现地理教学的目标。
三、建构学生学习地理的关联思维模式
学生学习地理的困难之一就是无法将空间思维进行有效扩散，不能形成关联思维模式。这使学生无法对同一地理事物作多视角地分析和整合。教师应该帮助学生培养多视角的扩散性关联思维能力。例如，教师在讲解城市地域结构相关知识点时，要努力培养学生对现实或模拟区划问题的解决思维，将各种研究要素充分调动起来，多角度展现，增强学生分析问题的关联意识。比如，教师在分析钢铁厂建造区位的合理性时，不能单一地分析距离原料远近的问题，也要考虑盛行风向、距燃料的远近、市场距离等问题，从中综合得出合理建造地点的结论。如果教师只采取某一固定视角，那么必然为地理的学习进展设置了阻碍。所以，教师要培养学生的事物之间关联思维模式，培养学生多角度、扩散性地思考问题的能力，促成学生空间思维的形成和巩固。
在地理教学过程中，教师一定要引导学生有多读图的意识。这里可以把不同类型的图进行对比读，培养学生空间联系能力。例如，教师把《世界气候类型的分布》和《世界陆地自然带的分布》两幅图对比分析，可以使学生对地理环境各要素的空间分布及空间联系有进一步的认识；可把现实地理事物、地理景观图与抽象图进行对比分析，培养学生的空间想象能力，例如把山地景观图与相应的等高线地形图对比分析。绘图可使地理图像在学生大脑中留下更深的记忆痕，所以教师要在培养学生地理空间能力的过程中，精选一些关键的图来让学生绘制。例如，气压带风带分布图、洋流模式图等关键图最好要求学生绘制，培养学生的心理地图。
四、开展合作探究式的课堂教学
高中地理教学应该是一个不断提出、分析并解决问题的过程。在这一过程中，缺少不了合作探究学习，因为良好的合作探究式课堂能够有效地提升学生学习参与性，学生在积极主动的参与中获取知识和能力。课堂教学中，教师应给学生必要的思考和质疑时间，并且根据学生情况组成若干学习小组，针对某一问题展开小组讨论；教师也可采取小组竞赛形式，让学生有足够参与思考的机会。例如，在学习寒潮、台风这些灾害性天气的知识之后，教师可以对寒潮、台风与人类活动有无利用的方面等问题让合作小组进行探讨和辩论，使学生由被动学习转为主动探究。地理教师还应精心设计，构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的问题。这既符合学生的认知水平，又能有效地引导学生的思维发展，从而使地理学习有所突破。例如，针对如何治理水土的问题，教师可以从地形、气候、土壤、人类不合理利用、地区分布规律等方面提出问题，引导学生积极思考和主动探究。
五、有效运用多媒体教学手段
教师利用视频、图片等多媒体教学手段，可以加深学生对地理学科的理解，更好地为课堂教学服务。地理学科有很多关于地理事物的运动过程和规律的内容。由于学生空间思维能力的制约和限制，教师单纯的语言讲解不易使学生全面把握这些知识的难点。这时，教师可以运用多媒体手段演示地理事物变化的全过程来使学生理解。
例如，教师讲解“向斜成山，背斜成谷”这一现象的形成过程，可以通过制作课件演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性。整个教学过程以形象呈现，使学生印象深刻，便于其了解和分析的深入。教师在讲解地球的运动这方面知识的教学中，为了能将随着太阳直射点的运动变化、不同纬度地区昼夜变化规律这一抽象的知识点清楚地表达出来，教师可以制作一系列幻灯片，直观形象地加以表现。教师通过恰当、适量的图片和视频等多媒体元素的运用，不但使学生对抽象的地理知识和地理空间特点得到良好的掌握，同时也增强了学生学好地理的信心，使学生带着“品味”的意识进行地理学习。
总之，高中地理教学过程中教师要注重培养学生品味地理的兴趣，利用各种有效教学模式不断地探索和总结，努力实现学生知识与能力的明显提高，使学生普遍接受并喜爱地理。高中地理教学只有紧跟现实与课改的需要，才能不断提高课堂教学的有效性。