论文部分内容阅读
复述教学，是一项重要的语文作文教学训练手段，在小学九年义务教育课文中贯穿始终。它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。运用这一手段，学生在理解基础上，用已有的语言把文本内容重新表达出来，从而培养学生的听、说、记得能力，不断提高学生的写作能力。
一、复述教学，是一种语文作文教学训练手段
在小学九年义务教育课文中，语文作文教学训练显得十分重要，复述教学是语文作文教学中的一种常见的教学手段，它贯穿始终，如低年级 “口语交际”“听故事、看音像作品，能复述大意情节”“能较完整地讲述小故事”等要求;中年级 “阅读”要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”;高年级 “阅读”则要求：“阅读叙事性作品，了解内容，简述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”。以上综合分析，复述主要出现在“口语交际”“阅读”中体现，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。
二、复述教学在语文作文教学中的运用
“复述”指的是对文本的复述，是学生在理解、熟悉文本的基础上，用已有的语言材料、言语形式按一定的要求，通过口头语言把文本内容重新表达出来。在作文教学中，常常通过各种练习，如口述 多听、多读、多说、多写，提高语言的表达能力。而运用复述教学训练手段，可以使学生语言流畅，条理清楚，大大提高写作水平。
第一，中低年级，运用复述教学训练提高学生听、说、记方面语言表达能力。
中低年级“口语交际”教学主要以培养学生听、说、记能力，教师要尽可能地用好复述，让学生在听故事，看视频后，说出故事中听到（看到）有哪些人物、动物、植物等，你喜欢谁？（喜欢什么？）讲的是什么内容？你能把故事讲给别的同学或家人听吗？通过复述教学训练，在不断问答过程中，让学生能够熟悉掌握故事内容，增加学生口语表达能力，并记忆其中的重点词句，习得其言语表达形式等，最终为自己的语言表达服务。
第二，中高年级，运用复述教学训练提高学生读、写表达能力。
中高年级，作文教学主要以培养学生读、写表达能力，教学生在理解课文内容的基础上复述课文，它能有效准确地反映学生对所学课文的熟知程度，让教师能及时得到反馈，为下一步教学的调整提供了依据。在单元教学中，一单元都是写人物的范文，那么它这个单元的习作大多是写人物的作文;如果范文多是写植物的，那么它这个单元的习作是写植物的作文。四年级单元作文教学中由其常见，这无疑就是复述训练的表现。教师则可以利用本单元范文的写作手法，在写人物习作时，让学生说下一个同学（家人）的外貌特点，他最喜欢什么？他常常会做的事是什么？你印象最深刻的是哪一件？而写植物习作时，则让学生收集植物的有关资料，通过植物形状特点，四季表现，我与植物之间的关联的事或植物内在特性，反映它好的方面或内在品质。教师利用范文运用复述教学手段，让学生读出来，说出来，再写出来，多次、反复这样的练习，学生就能有效准确掌握故事内容，习作方法，提高其读、写表达能力。
三、正确运用复述教学训练手段
复述教学贯穿小学六年的习作训练，自然是循序渐进式的渗透在学生学习过程中。此绝非单一的过程，它是在学生磕磕碰碰中成长起来的，教师要正确运用这一教学训练手段，加强复述教学方法的指导，同一个任务在不同学段有不同层次的要求。如果教师不能正确根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。
对复述环节的整体把握有所欠缺。如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小整体。有的教师在学生复述作文过程中难以忍受他的断断续续，就急匆匆、火冒冒地直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断的“嗯”“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草率收尾，等于是白白浪费了复述时间。学生是复述的主体，让复述真正落到实处，成为扎实的语文作文综合训练项目。
复述教学作为综合性语文活动，其方法在作文教学中应用较多，复述更让学生快速理清文章脉络，把握写作顺序，叙事性文章可以抓住事情的发展顺序、时间顺序、人物出场顺序等;写景类文章可以抓住地点转换、季节更替等，复述教学就是一种语文作文教学训练手段，我们要正确运用这种教学训练手段，为作文教学服务，让它的发挥神奇的效果。
一、复述教学，是一种语文作文教学训练手段
在小学九年义务教育课文中，语文作文教学训练显得十分重要，复述教学是语文作文教学中的一种常见的教学手段，它贯穿始终，如低年级 “口语交际”“听故事、看音像作品，能复述大意情节”“能较完整地讲述小故事”等要求;中年级 “阅读”要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”;高年级 “阅读”则要求：“阅读叙事性作品，了解内容，简述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”。以上综合分析，复述主要出现在“口语交际”“阅读”中体现，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。
二、复述教学在语文作文教学中的运用
“复述”指的是对文本的复述，是学生在理解、熟悉文本的基础上，用已有的语言材料、言语形式按一定的要求，通过口头语言把文本内容重新表达出来。在作文教学中，常常通过各种练习，如口述 多听、多读、多说、多写，提高语言的表达能力。而运用复述教学训练手段，可以使学生语言流畅，条理清楚，大大提高写作水平。
第一，中低年级，运用复述教学训练提高学生听、说、记方面语言表达能力。
中低年级“口语交际”教学主要以培养学生听、说、记能力，教师要尽可能地用好复述，让学生在听故事，看视频后，说出故事中听到（看到）有哪些人物、动物、植物等，你喜欢谁？（喜欢什么？）讲的是什么内容？你能把故事讲给别的同学或家人听吗？通过复述教学训练，在不断问答过程中，让学生能够熟悉掌握故事内容，增加学生口语表达能力，并记忆其中的重点词句，习得其言语表达形式等，最终为自己的语言表达服务。
第二，中高年级，运用复述教学训练提高学生读、写表达能力。
中高年级，作文教学主要以培养学生读、写表达能力，教学生在理解课文内容的基础上复述课文，它能有效准确地反映学生对所学课文的熟知程度，让教师能及时得到反馈，为下一步教学的调整提供了依据。在单元教学中，一单元都是写人物的范文，那么它这个单元的习作大多是写人物的作文;如果范文多是写植物的，那么它这个单元的习作是写植物的作文。四年级单元作文教学中由其常见，这无疑就是复述训练的表现。教师则可以利用本单元范文的写作手法，在写人物习作时，让学生说下一个同学（家人）的外貌特点，他最喜欢什么？他常常会做的事是什么？你印象最深刻的是哪一件？而写植物习作时，则让学生收集植物的有关资料，通过植物形状特点，四季表现，我与植物之间的关联的事或植物内在特性，反映它好的方面或内在品质。教师利用范文运用复述教学手段，让学生读出来，说出来，再写出来，多次、反复这样的练习，学生就能有效准确掌握故事内容，习作方法，提高其读、写表达能力。
三、正确运用复述教学训练手段
复述教学贯穿小学六年的习作训练，自然是循序渐进式的渗透在学生学习过程中。此绝非单一的过程，它是在学生磕磕碰碰中成长起来的，教师要正确运用这一教学训练手段，加强复述教学方法的指导，同一个任务在不同学段有不同层次的要求。如果教师不能正确根据要求给学生提供具体、有效的方法，那复述环节就变得支离破碎，失去了连贯性。
对复述环节的整体把握有所欠缺。如果一节课的教学是一个整体，那么，融合在课堂教学中的复述环节就是一个小整体。有的教师在学生复述作文过程中难以忍受他的断断续续，就急匆匆、火冒冒地直接给他补充，有时听不惯学生复述时不断的“嗯”“呃”，直接打断阻止甚至批评呵斥，还有的在复述结束后，直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评、指导。这样草率收尾，等于是白白浪费了复述时间。学生是复述的主体，让复述真正落到实处，成为扎实的语文作文综合训练项目。
复述教学作为综合性语文活动，其方法在作文教学中应用较多，复述更让学生快速理清文章脉络，把握写作顺序，叙事性文章可以抓住事情的发展顺序、时间顺序、人物出场顺序等;写景类文章可以抓住地点转换、季节更替等，复述教学就是一种语文作文教学训练手段，我们要正确运用这种教学训练手段，为作文教学服务，让它的发挥神奇的效果。