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本次教学课例《第二次世界大战》选自人教版九年级下册第6、7课，由于教学时间紧，两课时内容必须在一个课时内完成，于是在研读课标和考点后，根据学情对教学内容整合，并选取初三年级3个班进行翻转课堂教学尝试。经过这次试验，对翻转课堂教学有了进一步认识，希望我的体会对同仁有所帮助。
首先，以课标为准绳设计教学目标。本课的课标是这样阐述的：知道第二次世界大战的主要进程、《联合国家宣言》和雅尔塔会议等国际会议，理解世界人民反法西斯战争的艰巨性和胜利原因。课标是中学生必须掌握的，在此基础上教师可以根据实际情况提高教学目标。于是，根据学情制定出以下三个教学目标：一是知识与能力：倾听老师讲述二战故事，知道二战的主要进程，在地图上标注出二战中的主要大事件。二是过程与方法：结合资料分析二战发生的原因;小组讨论二战的启示。三是情态价值观：联系现实，认识只有各国合作，才能解决人类面临的共同问题。
其次，在教学过程中不断调整教学策略。第一次在8班上课，听课老师的反馈意见很深刻。我们的谈话如下。
评课老师：你是怎么体现翻转课堂的“翻转”？
我：让学生自主学习，这就是我的翻转课堂。例如，学生分组讨论“二战爆发的原因”、“二战的启示”“在地图上合作标注二战的重大事件”这三个环节均体现了学生的自主学习。当然，由于时间控制失当，“在地图上标出二战重大事件”和“讨论二战的启示”这两个环节没有完成。”
评课老师：你的设计很完美，但是在“讨论二战原因”的时候，你用了25分钟，剩下10分钟时间既要讲述过程，还要“标注地图”和“讨论二战启示”，时间显然不够用。所以，既然要翻转，就应该抛弃原来的思维定式，留足学习时间，让他们大胆地自主学习。为此，不妨让学生只讨论原因和启示，过程让他们自己学习。否则，这堂课不伦不类，我们也不知道怎么评价。
在接受了听课老师的建议后，在后面教学中我做了如下修改。
第一，修改教学目标。删掉“倾听老师讲述二战故事，知道二战的主要进程”这一目标，改为“小组学习，在地图上标出二战中发生的重大事件”。实践中，学生不断向老师提出疑问：“老师， 我们应该怎么做？”“老师，慕尼黑在德国，怎么会出现在捷克斯洛法克？”“老师，我们找到了事件却找不到地点。”根据学生的问题，我提示他们，由小组长分配任务，一人找一件大事，然后再在地图上找出相应的地点;可以参考历史地图册，如果自己小组不能完成的，还可以请其他小组的同学帮忙……在10分钟的学习过程中，学生不断地发现问题、解决问题、分享成果，看着他们认真学习的摸样，我这才发现，不是学生不喜欢历史，而是传统教学方式让他们感觉不到历史的趣味在哪里，久而久之，历史也就变得枯燥乏味了。
第二，精简教学环节。保留“讨论二战原因”“自学二战过程”“讨论二战启示”三个核心环节，删掉“教师讲述二战过程”这一环节。从教学实践来看，第一个环节，“讨论二战爆发的原因”仍然用了25分钟，但是结论除了两点是从材料中提出来的之外，其他观点均出自学生知识的建构。例如，凡尔赛和约埋下复仇的种子、坏鸡效应、希特勒个人野心、资本主义和社会主义的矛盾等，甚至有一个学生还认同“没有希特勒不会发生战争”的观点。从教学效果来看，学生积极参与讨论，认真倾听同学发言，听到精彩之处热烈鼓掌，可见，学生不再是被动地接受老师的知识，而是在愉快地学习氛围中分享学习心得，从而完成学习的建构。
第三，合理安排教学内容。采用小组合作学习虽然调动了学生的学习积极性，但是第三个教学环节“二战的启示”没有完成，只好当作课后作业完成，从批改学习卷的结果分析，只有70%的学生自觉完成了该环节的学习。考虑到初三历史教学主要还是在课堂内完成，这就要求教师根据教学目标整合教学内容，合理安排教学活动。例如，导入“漫画中立”这个环节足足花了5分钟，虽然漫画生动地讽刺了西欧各国采取绥靖政策而自食其果这一现象，但是如果删掉这一环节，就有时间让学生参与二战启示的讨论。因此，大胆地舍弃也是一种可贵的教学策略。
总之，这次翻转课堂教学实验，让我认识到翻转课堂只是一种教学形式，它的精髓同新课改的目标是一致的，即以“学生为中心”，让学生自主学习、互助学习，学习的目的不单是学习了什么，更主要是为什么要学习，怎样学习，在学习中更多关注学生的体验、感悟。
首先，以课标为准绳设计教学目标。本课的课标是这样阐述的：知道第二次世界大战的主要进程、《联合国家宣言》和雅尔塔会议等国际会议，理解世界人民反法西斯战争的艰巨性和胜利原因。课标是中学生必须掌握的，在此基础上教师可以根据实际情况提高教学目标。于是，根据学情制定出以下三个教学目标：一是知识与能力：倾听老师讲述二战故事，知道二战的主要进程，在地图上标注出二战中的主要大事件。二是过程与方法：结合资料分析二战发生的原因;小组讨论二战的启示。三是情态价值观：联系现实，认识只有各国合作，才能解决人类面临的共同问题。
其次，在教学过程中不断调整教学策略。第一次在8班上课，听课老师的反馈意见很深刻。我们的谈话如下。
评课老师：你是怎么体现翻转课堂的“翻转”？
我：让学生自主学习，这就是我的翻转课堂。例如，学生分组讨论“二战爆发的原因”、“二战的启示”“在地图上合作标注二战的重大事件”这三个环节均体现了学生的自主学习。当然，由于时间控制失当，“在地图上标出二战重大事件”和“讨论二战的启示”这两个环节没有完成。”
评课老师：你的设计很完美，但是在“讨论二战原因”的时候，你用了25分钟，剩下10分钟时间既要讲述过程，还要“标注地图”和“讨论二战启示”，时间显然不够用。所以，既然要翻转，就应该抛弃原来的思维定式，留足学习时间，让他们大胆地自主学习。为此，不妨让学生只讨论原因和启示，过程让他们自己学习。否则，这堂课不伦不类，我们也不知道怎么评价。
在接受了听课老师的建议后，在后面教学中我做了如下修改。
第一，修改教学目标。删掉“倾听老师讲述二战故事，知道二战的主要进程”这一目标，改为“小组学习，在地图上标出二战中发生的重大事件”。实践中，学生不断向老师提出疑问：“老师， 我们应该怎么做？”“老师，慕尼黑在德国，怎么会出现在捷克斯洛法克？”“老师，我们找到了事件却找不到地点。”根据学生的问题，我提示他们，由小组长分配任务，一人找一件大事，然后再在地图上找出相应的地点;可以参考历史地图册，如果自己小组不能完成的，还可以请其他小组的同学帮忙……在10分钟的学习过程中，学生不断地发现问题、解决问题、分享成果，看着他们认真学习的摸样，我这才发现，不是学生不喜欢历史，而是传统教学方式让他们感觉不到历史的趣味在哪里，久而久之，历史也就变得枯燥乏味了。
第二，精简教学环节。保留“讨论二战原因”“自学二战过程”“讨论二战启示”三个核心环节，删掉“教师讲述二战过程”这一环节。从教学实践来看，第一个环节，“讨论二战爆发的原因”仍然用了25分钟，但是结论除了两点是从材料中提出来的之外，其他观点均出自学生知识的建构。例如，凡尔赛和约埋下复仇的种子、坏鸡效应、希特勒个人野心、资本主义和社会主义的矛盾等，甚至有一个学生还认同“没有希特勒不会发生战争”的观点。从教学效果来看，学生积极参与讨论，认真倾听同学发言，听到精彩之处热烈鼓掌，可见，学生不再是被动地接受老师的知识，而是在愉快地学习氛围中分享学习心得，从而完成学习的建构。
第三，合理安排教学内容。采用小组合作学习虽然调动了学生的学习积极性，但是第三个教学环节“二战的启示”没有完成，只好当作课后作业完成，从批改学习卷的结果分析，只有70%的学生自觉完成了该环节的学习。考虑到初三历史教学主要还是在课堂内完成，这就要求教师根据教学目标整合教学内容，合理安排教学活动。例如，导入“漫画中立”这个环节足足花了5分钟，虽然漫画生动地讽刺了西欧各国采取绥靖政策而自食其果这一现象，但是如果删掉这一环节，就有时间让学生参与二战启示的讨论。因此，大胆地舍弃也是一种可贵的教学策略。
总之，这次翻转课堂教学实验，让我认识到翻转课堂只是一种教学形式，它的精髓同新课改的目标是一致的，即以“学生为中心”，让学生自主学习、互助学习，学习的目的不单是学习了什么，更主要是为什么要学习，怎样学习，在学习中更多关注学生的体验、感悟。