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《幼儿园教育指导纲要》也明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画等方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作和家庭教育中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的环境和材料
幼儿园与家庭要有意为孩子创设的是一个固定的环境，让幼儿获取阅读信息的大课堂。街道的名称，交通安全标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。 家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，并给家庭中的物品做一些名称标记，如“父母的房间”，“宝宝的玩具 ”“冰箱、洗衣机”等，如查看账单、信件、报纸或购物单等。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、提供阅读的机会和场所
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，开展多类阅读活动。
1、设置悬念，引发阅读。在阅读活动的指导中，我们也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。
3、充分利用幻灯、投影、录像、图画、多媒体进行阅读活动。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片，通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。
4、通过家园合作创设阅读环境的机会和场所，为孩子制作部分识字卡、拼字卡，摸字箱等。加深幼儿对书面表达的印象，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
三、建立互动的阅读关系
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，例如：在认识书时以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢。因此，我们与幼儿建立“互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。也可以通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。家长也要常常给自己的孩子朗读一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物，或者引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，让阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
我们可以根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。例如：设置“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；“元旦节”给长辈送上一句感恩的话语。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。
一、为幼儿提供阅读的环境和材料
幼儿园与家庭要有意为孩子创设的是一个固定的环境，让幼儿获取阅读信息的大课堂。街道的名称，交通安全标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。 家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，并给家庭中的物品做一些名称标记，如“父母的房间”，“宝宝的玩具 ”“冰箱、洗衣机”等，如查看账单、信件、报纸或购物单等。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、提供阅读的机会和场所
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，开展多类阅读活动。
1、设置悬念，引发阅读。在阅读活动的指导中，我们也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。
3、充分利用幻灯、投影、录像、图画、多媒体进行阅读活动。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片，通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。
4、通过家园合作创设阅读环境的机会和场所，为孩子制作部分识字卡、拼字卡，摸字箱等。加深幼儿对书面表达的印象，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
三、建立互动的阅读关系
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，例如：在认识书时以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢。因此，我们与幼儿建立“互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。也可以通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。家长也要常常给自己的孩子朗读一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物，或者引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，让阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
我们可以根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。例如：设置“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；“元旦节”给长辈送上一句感恩的话语。通过一系列丰富多彩的阅读活动，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。
教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。