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摘要：快乐高效的数学课堂就是学生乐学，老师乐教。本文介绍了开展快乐高效的数学教学的几种教学策略。
关键字：快乐高效；数学教学
数学是一门重要的基础学科，研究课堂教学效率，对减轻学生负担，提高教学质量，具有重要意义。在教学中，如何实现高效率教学，使学生在快乐的氛围中掌握数学知识，是教师、学校和社会共同关注的问题。高效率的课堂，不仅使学生学有所获，更是老师追求的课堂。
一、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式。部分学者认为数学是一门严谨的学科，教师的教学语言应十分精炼，不应以活泼生动的词语和轻松态度进行教学。这种观点我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板如平镜的语言，怎能让学生在课堂上一直集中注意力呢？教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，才能及时唤起学生兴趣，创造良好的教学氛围。一节好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味可口的菜。我们知道，一道好菜除了主材料外，还必须添加适量的佐料，佐料多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点佐料（笑话幽默），不能太多，因为多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂只要有一两句风趣的话或一两个幽默的动作，足以引起学生们的兴奋，再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
二、创设情景，激发兴趣
建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”，兴趣是学生质疑的源动力，是课堂气氛是否活跃的重要保证。教师要根据学生的多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的“情商”，激发学生的求知欲。创设情景要以知识链为主线，结合不同层次学生的特点，融数学文化、思想和生活问题于一体，如：概念教学中通过提供感性材料，创设问题情境；知识点处于承前启后的地位，则可从具体问题的解决过程中创造问题情境，和生活紧密联系的知识，可在教学中用“身边的数学”创设问题情境。定理教学可由本溯源，结合数学史创设问题情境等。还要强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程结合起来，使学生动脑、动手、动口，心理活动得到最佳结合。
三、联系生活
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，高效的教学要密切联系学生的生活实际，根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动，将数学知识的学习转化为学生探索生活的问题，加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从达到课堂教学的高效性。因此，精心挑选、设计每一节知识的学习素材是构建高效课堂的前提。
四、在悬念设置中快乐起来
人的认识活动与人的情感是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在学习活动中保持激情与活力。我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极、快乐地参与数学活动。如在教学“三角形的内角和”时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师就告诉你们这个三角形中第三个角的度数”，听到同学考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生能以极高的热情参与到教学中。
五、开展小组学习
新一轮课改以来，合作学习成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。小组合作学习是一种相互认同、相互接纳的学习形式，合作要以独立思考为基础。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。教师在合作学习中应起如下作用，才能提高合作学习的有效性：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展，并且不流于形式。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。
六、改进作业训练系统
要充分掌握数学知识，适当的训练必不可少，传统的教学是教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽视了对学生能力的培养。作业应当成为学生课外获取信息、拓展视野、提高学习能力和认知方法的重要途径。适时布置一些实践性、探究性的作业，以培养学生应用数学的实践性、探究性的综合能力。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学教学中，将会引起我们更多的思考、关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
参考文献
[1]刘谦. 数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]孔企平、胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].吉林：东北师大出版社，2006.
关键字：快乐高效；数学教学
数学是一门重要的基础学科，研究课堂教学效率，对减轻学生负担，提高教学质量，具有重要意义。在教学中，如何实现高效率教学，使学生在快乐的氛围中掌握数学知识，是教师、学校和社会共同关注的问题。高效率的课堂，不仅使学生学有所获，更是老师追求的课堂。
一、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式。部分学者认为数学是一门严谨的学科，教师的教学语言应十分精炼，不应以活泼生动的词语和轻松态度进行教学。这种观点我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板如平镜的语言，怎能让学生在课堂上一直集中注意力呢？教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，才能及时唤起学生兴趣，创造良好的教学氛围。一节好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味可口的菜。我们知道，一道好菜除了主材料外，还必须添加适量的佐料，佐料多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点佐料（笑话幽默），不能太多，因为多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂只要有一两句风趣的话或一两个幽默的动作，足以引起学生们的兴奋，再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
二、创设情景，激发兴趣
建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”，兴趣是学生质疑的源动力，是课堂气氛是否活跃的重要保证。教师要根据学生的多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的“情商”，激发学生的求知欲。创设情景要以知识链为主线，结合不同层次学生的特点，融数学文化、思想和生活问题于一体，如：概念教学中通过提供感性材料，创设问题情境；知识点处于承前启后的地位，则可从具体问题的解决过程中创造问题情境，和生活紧密联系的知识，可在教学中用“身边的数学”创设问题情境。定理教学可由本溯源，结合数学史创设问题情境等。还要强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程结合起来，使学生动脑、动手、动口，心理活动得到最佳结合。
三、联系生活
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，高效的教学要密切联系学生的生活实际，根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动，将数学知识的学习转化为学生探索生活的问题，加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从达到课堂教学的高效性。因此，精心挑选、设计每一节知识的学习素材是构建高效课堂的前提。
四、在悬念设置中快乐起来
人的认识活动与人的情感是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在学习活动中保持激情与活力。我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极、快乐地参与数学活动。如在教学“三角形的内角和”时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师就告诉你们这个三角形中第三个角的度数”，听到同学考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生能以极高的热情参与到教学中。
五、开展小组学习
新一轮课改以来，合作学习成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。小组合作学习是一种相互认同、相互接纳的学习形式，合作要以独立思考为基础。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。教师在合作学习中应起如下作用，才能提高合作学习的有效性：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展，并且不流于形式。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。
六、改进作业训练系统
要充分掌握数学知识，适当的训练必不可少，传统的教学是教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽视了对学生能力的培养。作业应当成为学生课外获取信息、拓展视野、提高学习能力和认知方法的重要途径。适时布置一些实践性、探究性的作业，以培养学生应用数学的实践性、探究性的综合能力。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学教学中，将会引起我们更多的思考、关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
参考文献
[1]刘谦. 数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]孔企平、胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].吉林：东北师大出版社，2006.