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【摘要】微课作为一种新的教学形式，以短片的形式，播放一段视频或录音、画面，使课堂更加灵活多样，大大增强了学生的学习兴趣。文章对借助微课突破初中生物教学的难点进行了简析，首先明确了微课的定义，然后介绍了微课与初中生物教学契合的优势，最后详细介绍了初中生物教学运用微课模式的实践与策略。
【关键词】微课；初中生物教学；特点；优势；策略
初中生物教学模式是指在一定生物教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。传统的生物教学是教师讲授和传授知识，学生对于生物知识的理解仅限于教师和书本，学习具有局限性，对于教学重点和难点问题，掌握比较困难。通过微课教学，教师可以将教学中的难点制作成微课进行深入解析，激发了学生学习兴趣，也提高了教学效果，使得初中生物的学习更加灵活。
一、微课的含义及特点
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或者教学环节展开的简短、完整的教学活动，用于帮助教师改进课堂教学，促进专业发展。微课的形式多种多样，可以是微视频、微课件、微习题等。微课内容呈现碎片状，可以是某个重难点，也可以是教材解读、学习方法、教学方法等，是对教学的一种补充，使课堂更加完整。
微课作为新的教学模式，有其自身的特点。
第一，微课的教学时间短，教学视频是微课的核心组成内容，依据中学生的认知特点，微课的时间一般为3-10分钟，只是传统课堂的一个教学片段。
第二，微课的教学内容少。微课作为课堂的一个补充，相对于传统的课堂教学，讲解的只是一个教学知识点，问题更聚集，内容突出。教师可以根据学生情况和教学内容，将教学的重点或者难点设计成微课形式。
第三，微课的资源容量小，微课视频或者其他辅助资源的总容量一般在几十兆左右，便于传送和储存。学生可以在手机中观看和储存视频，这样可以随时随地地学习，微课成为移动的教学资源。
第四，微课资源组成情景化。微课所选取的内容，一般主题明确，内容完整，它以教学视频为主线，可以是教学课件、教师的课后反思、名师点评等多种教学资源，这使得微课资源具有视频教学的案例特征，可以提高教师的课堂教学水平，促进教师自身的发展，提高学生的学业水平。
二、微课与初中生物教学契合的优势
随着时代的发展、科技的进步，微课作为一种新的教学模式，已经逐渐被人们接受。在中学生物教学中运用微课，使生物教学更具优势，主要体现在以下几个方面。
（一）为学生提供一个自主学习的环境
新课标提倡学生学会自主学习。传统课堂上学生的学习大多都是教师引导下进行的，学生没有自主学习的空间。通过微课，学生可以实现自主学习。比如：在学习完第一章“生物和生物圈”以后，我们教师可以留作业让学生总结这一章的内容，比如生物具有的共同特征、生物圈的范围等。学生可以借助微课对知识点进行整理和补充，实现知识的巩固。
（二）能满足学生的个性化学习
学生之间存在差异性，不同的学生对知识的掌握程度和水平不同。学生可以借助微课对自己不足的地方进行二次学习，同时也可以对自己感兴趣的知识进行探索。
（三）体现以学生为主体，教师引导的教学形式
学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者。通过微课，教师设计问题引导，可以让学生自主学习。例如：在探索光对鼠妇生活的影响时，教师可以通过微课将整个流程进行引导，“提出问题，做出假设，制订计划，实施计划，得出结论，表达交流”。学生通过这一系列的过程引导进行自主探索，最终得出结论。
（四）实现学生课外延伸
生物是跟我们的生活息息相关的一门学科，课堂知识只是为学生打开了学习生物的大门，课堂教学使学生的学习具有局限性，而微课可以实现学生学习的课外延伸。例如：学习细胞分裂时，有的学生提出植物细胞通过细胞分裂实现细胞的增殖，那么人体细胞的增殖和更替也是这样的吗？这部分不是初中生物要掌握的知识，但是学生可以通过微课进行学习、探索，实现知识的延伸。
（五）可以作为固定的学习资源被随时使用
微课的知识是完整的，因此制作完微课可以永久保存，重复使用。在生物教学中有很多难点、重点可以制作成微课，例如光学显微镜各个部件的名称和作用，细胞的基本结构和功能，洋葱表皮细胞装片的制作和观察等。
三、初中生物教学运用微课模式的实践与策略
（一）为学生准备具有针对性的微视频
初中生物学习过程中，有很多知识是微观知识，学生仅仅通过课本的学习和教师的讲解无法理解。为了让学生更好地理解课文内容，教师可以为学生准备具有针对性的微视频，加深学生的理解。例如：在学习细胞结构时，进行简单的讲解学生很难理解，那么小的物质中为什么会有那么多的结构？教师可以针对这个问题制作一个视频——显微镜下的真实细胞的视频。这样，学生真实地看到了细胞质、细胞核，就真正理解了细胞的结构。另外，教师还可以针对某一个难点，学生掌握不好或者无法理解的内容，有针对性地制作一个微视频。比如：教师可以通过动画的形式，展示细胞有丝分裂的过程，加深学生的理解，提高教学效果。学生在学习过程中会遇到这样或者那样的问题，教师不能及时地针对每一位学生的问题进行解答。微视频为学生学习提供了一个很好的平台，教师可以通过微视频为学生有针对性地进行解答。学生也可以将微视频作为永久的学习资料进行保存，随时听讲，随时学习，实现教学的灵活性。
（二）对学生生物思維进行引导
知识学习和能力的培养是紧密联系在一起、密不可分的。学生的学习不能仅仅局限于知识的积累，更应该注重对学习能力、思维能力的培养。每一门学科都要求学生具备相应的学科素养，都有自己的学习思维模式。初中阶段是培养学生思维能力的最好阶段。因此教师要注重对学生生物思维进行引导。思维是通过一系列比较复杂的认知操作来形成的，是对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。生物学是自然科学的一个分支，主要研究微生物、动物、植物和人的结构和功能。这些研究对象本身都有自身的发展规律，教师要引导学生学会认识规律。例如：在学习光合作用时，光合作用是植物的呼吸作用，要了解条件、原料、原理以及作用，这一系列的过程需要学生学会分析、整理，并且学会知识的迁移。学习完植物的呼吸作用，教师可以直接提问人类的呼吸作用是怎样的。这样就培养和训练了学生学习这类问题的思维模式，加深了知识之间的联系和应用。学习是一个思维的加工过程，教师要懂得引导学生去思考，训练学生的思维过程，而不是简单地进行知识传授。 （三）多与学生进行互动交流
山姆·沃尔顿说过：“沟通是管理的浓缩。”教师要想及时了解学生的状况，就要及时地与学生进行沟通和交流。人与人之间的最远距离是缺乏沟通。教师和学生之间是教与被教的关系，但是更重要的是引导和启发的关系。因此，作为教师，要走到学生的中间，及时与学生进行沟通和交流，了解学生对新的教学模式的理解，了解学生对知识的掌握情况。例如：在学习藻类、苔藓、蕨类植物的时候，教师分别制作了三个微视频，将三类植物的特点和图片展示给学生，学生课上状态很好。教师课下找班级不同层次的学生进行沟通，让他们发表对这样的微视频的看法。很多学生是接受微视频的，并且觉得这样的模式新颖，激发了学习兴趣。有的学生提出建议，将三种植物放到一起做个对比，这样记忆效果更好。教师后来改进了教学，将三种植物放到一起对比讲解，学生接受和记忆程度有所提高。可见，教师及时与学生沟通交流，不仅是对学生的了解，更是对自己教学效果的反馈，也可以及时改进教学策略，更好地引导学生，达到师生共同进步的效果。
（四）作为巩固课后知识内容的载体
微课不仅可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固，学生在课堂学习的时间和知识是有限的，教师可以制作微课，用于学生课后知识巩固。例如：植物的开花、传粉、受精和结实过程是个难点，也是个重点，需要学生在课后不断地巩固和练习。教师将这部分内容制作成微课，学生下载到手机和自家的电脑中，在做题和学习的过程中遇到问题可以随时学习，就好比随身带着一位老师，达到了很好的教学效果。
四、结语
总而言之，微课作为一种新的教学形式，在初中生物教学中作用显而易见，它更有利于学生和教师突破学习和教学中的难点。初中教师要在研究生物教材内容的基础上，运用各种先进的现代化信息技术，利用互联网网络资源和各种视频设备，制作出小而精的微课视频。学生可以根据自身情况，随时通过微课进行自主学习，从而促进生物教学质量的提高。
【参考文献】
[1]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（05） ：113.
[2]單柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育（中教版），2015（34）：30-31.
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]明洁，刘革平.基于3G技术的移动学习在高校网络教学中的应用分析[J].中国教育信息化，2011（21）：63-65.
【关键词】微课；初中生物教学；特点；优势；策略
初中生物教学模式是指在一定生物教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。传统的生物教学是教师讲授和传授知识，学生对于生物知识的理解仅限于教师和书本，学习具有局限性，对于教学重点和难点问题，掌握比较困难。通过微课教学，教师可以将教学中的难点制作成微课进行深入解析，激发了学生学习兴趣，也提高了教学效果，使得初中生物的学习更加灵活。
一、微课的含义及特点
微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或者教学环节展开的简短、完整的教学活动，用于帮助教师改进课堂教学，促进专业发展。微课的形式多种多样，可以是微视频、微课件、微习题等。微课内容呈现碎片状，可以是某个重难点，也可以是教材解读、学习方法、教学方法等，是对教学的一种补充，使课堂更加完整。
微课作为新的教学模式，有其自身的特点。
第一，微课的教学时间短，教学视频是微课的核心组成内容，依据中学生的认知特点，微课的时间一般为3-10分钟，只是传统课堂的一个教学片段。
第二，微课的教学内容少。微课作为课堂的一个补充，相对于传统的课堂教学，讲解的只是一个教学知识点，问题更聚集，内容突出。教师可以根据学生情况和教学内容，将教学的重点或者难点设计成微课形式。
第三，微课的资源容量小，微课视频或者其他辅助资源的总容量一般在几十兆左右，便于传送和储存。学生可以在手机中观看和储存视频，这样可以随时随地地学习，微课成为移动的教学资源。
第四，微课资源组成情景化。微课所选取的内容，一般主题明确，内容完整，它以教学视频为主线，可以是教学课件、教师的课后反思、名师点评等多种教学资源，这使得微课资源具有视频教学的案例特征，可以提高教师的课堂教学水平，促进教师自身的发展，提高学生的学业水平。
二、微课与初中生物教学契合的优势
随着时代的发展、科技的进步，微课作为一种新的教学模式，已经逐渐被人们接受。在中学生物教学中运用微课，使生物教学更具优势，主要体现在以下几个方面。
（一）为学生提供一个自主学习的环境
新课标提倡学生学会自主学习。传统课堂上学生的学习大多都是教师引导下进行的，学生没有自主学习的空间。通过微课，学生可以实现自主学习。比如：在学习完第一章“生物和生物圈”以后，我们教师可以留作业让学生总结这一章的内容，比如生物具有的共同特征、生物圈的范围等。学生可以借助微课对知识点进行整理和补充，实现知识的巩固。
（二）能满足学生的个性化学习
学生之间存在差异性，不同的学生对知识的掌握程度和水平不同。学生可以借助微课对自己不足的地方进行二次学习，同时也可以对自己感兴趣的知识进行探索。
（三）体现以学生为主体，教师引导的教学形式
学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者。通过微课，教师设计问题引导，可以让学生自主学习。例如：在探索光对鼠妇生活的影响时，教师可以通过微课将整个流程进行引导，“提出问题，做出假设，制订计划，实施计划，得出结论，表达交流”。学生通过这一系列的过程引导进行自主探索，最终得出结论。
（四）实现学生课外延伸
生物是跟我们的生活息息相关的一门学科，课堂知识只是为学生打开了学习生物的大门，课堂教学使学生的学习具有局限性，而微课可以实现学生学习的课外延伸。例如：学习细胞分裂时，有的学生提出植物细胞通过细胞分裂实现细胞的增殖，那么人体细胞的增殖和更替也是这样的吗？这部分不是初中生物要掌握的知识，但是学生可以通过微课进行学习、探索，实现知识的延伸。
（五）可以作为固定的学习资源被随时使用
微课的知识是完整的，因此制作完微课可以永久保存，重复使用。在生物教学中有很多难点、重点可以制作成微课，例如光学显微镜各个部件的名称和作用，细胞的基本结构和功能，洋葱表皮细胞装片的制作和观察等。
三、初中生物教学运用微课模式的实践与策略
（一）为学生准备具有针对性的微视频
初中生物学习过程中，有很多知识是微观知识，学生仅仅通过课本的学习和教师的讲解无法理解。为了让学生更好地理解课文内容，教师可以为学生准备具有针对性的微视频，加深学生的理解。例如：在学习细胞结构时，进行简单的讲解学生很难理解，那么小的物质中为什么会有那么多的结构？教师可以针对这个问题制作一个视频——显微镜下的真实细胞的视频。这样，学生真实地看到了细胞质、细胞核，就真正理解了细胞的结构。另外，教师还可以针对某一个难点，学生掌握不好或者无法理解的内容，有针对性地制作一个微视频。比如：教师可以通过动画的形式，展示细胞有丝分裂的过程，加深学生的理解，提高教学效果。学生在学习过程中会遇到这样或者那样的问题，教师不能及时地针对每一位学生的问题进行解答。微视频为学生学习提供了一个很好的平台，教师可以通过微视频为学生有针对性地进行解答。学生也可以将微视频作为永久的学习资料进行保存，随时听讲，随时学习，实现教学的灵活性。
（二）对学生生物思維进行引导
知识学习和能力的培养是紧密联系在一起、密不可分的。学生的学习不能仅仅局限于知识的积累，更应该注重对学习能力、思维能力的培养。每一门学科都要求学生具备相应的学科素养，都有自己的学习思维模式。初中阶段是培养学生思维能力的最好阶段。因此教师要注重对学生生物思维进行引导。思维是通过一系列比较复杂的认知操作来形成的，是对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。生物学是自然科学的一个分支，主要研究微生物、动物、植物和人的结构和功能。这些研究对象本身都有自身的发展规律，教师要引导学生学会认识规律。例如：在学习光合作用时，光合作用是植物的呼吸作用，要了解条件、原料、原理以及作用，这一系列的过程需要学生学会分析、整理，并且学会知识的迁移。学习完植物的呼吸作用，教师可以直接提问人类的呼吸作用是怎样的。这样就培养和训练了学生学习这类问题的思维模式，加深了知识之间的联系和应用。学习是一个思维的加工过程，教师要懂得引导学生去思考，训练学生的思维过程，而不是简单地进行知识传授。 （三）多与学生进行互动交流
山姆·沃尔顿说过：“沟通是管理的浓缩。”教师要想及时了解学生的状况，就要及时地与学生进行沟通和交流。人与人之间的最远距离是缺乏沟通。教师和学生之间是教与被教的关系，但是更重要的是引导和启发的关系。因此，作为教师，要走到学生的中间，及时与学生进行沟通和交流，了解学生对新的教学模式的理解，了解学生对知识的掌握情况。例如：在学习藻类、苔藓、蕨类植物的时候，教师分别制作了三个微视频，将三类植物的特点和图片展示给学生，学生课上状态很好。教师课下找班级不同层次的学生进行沟通，让他们发表对这样的微视频的看法。很多学生是接受微视频的，并且觉得这样的模式新颖，激发了学习兴趣。有的学生提出建议，将三种植物放到一起做个对比，这样记忆效果更好。教师后来改进了教学，将三种植物放到一起对比讲解，学生接受和记忆程度有所提高。可见，教师及时与学生沟通交流，不仅是对学生的了解，更是对自己教学效果的反馈，也可以及时改进教学策略，更好地引导学生，达到师生共同进步的效果。
（四）作为巩固课后知识内容的载体
微课不仅可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固，学生在课堂学习的时间和知识是有限的，教师可以制作微课，用于学生课后知识巩固。例如：植物的开花、传粉、受精和结实过程是个难点，也是个重点，需要学生在课后不断地巩固和练习。教师将这部分内容制作成微课，学生下载到手机和自家的电脑中，在做题和学习的过程中遇到问题可以随时学习，就好比随身带着一位老师，达到了很好的教学效果。
四、结语
总而言之，微课作为一种新的教学形式，在初中生物教学中作用显而易见，它更有利于学生和教师突破学习和教学中的难点。初中教师要在研究生物教材内容的基础上，运用各种先进的现代化信息技术，利用互联网网络资源和各种视频设备，制作出小而精的微课视频。学生可以根据自身情况，随时通过微课进行自主学习，从而促进生物教学质量的提高。
【参考文献】
[1]王川.微课在高中生物教学中的应用探析[J].中学教学参考，2016（05） ：113.
[2]單柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育（中教版），2015（34）：30-31.
[3]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]明洁，刘革平.基于3G技术的移动学习在高校网络教学中的应用分析[J].中国教育信息化，2011（21）：63-65.