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在英语教学中，我发现在初一上学期，学生学英语的热情还是比较高的，但往往到初一下学期就开始冷却，厌学弃学现象比较普遍。特别是初二下学期两极分化现象最严重，落伍的学生达50%以上。尽管教师辛辛苦苦对差生进行辅导，但有“广种薄收”的感觉。相同的教师、相同的教材、相同的教学环境，为什么学生的英语成绩会产生如此大的反差呢？通过观察和分析，我发现两极分化的产生受内因和外因的影响。内因主要表现为学生的学习态度、动机、情感、意志力、性格倾向、学习习惯、学习迁移等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学方法、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。
初一、初二阶段学生由于其年龄阶段的心理特点的特殊性，他们自身所具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。因此，提高教师的整体素质对解决两极分化的问题很有必要，我认为每个英语教师应做到如下几点：
一、激励学生学好英语的动机
有些学生学习缺乏动机，教师在教学中应帮助学习困难生随时了解自己的学习状况，明确下一步学习目标。教师还要善于发现和激发学生对英语的好奇心，培养他们的自信心和钻研精神。教师要认真分析学生的学习能力和潜力，帮助每个学生制定其能力范围内的目标，以保证他们体验到学习成功的喜悦。这对激励和长久保持学生的学习积极性十分必要。
二、端正学生的学习态度
教师既要培养学生对英语的兴趣，又要勉励他们努力学习。在学习生活中，学生可能对某些知识不感兴趣，但只要刻苦钻研，学习获得了一定成效，便会激起对这些知识的兴趣。当有了兴趣以后，又可以促使他们进一步努力学习。这样，学习才能达到最佳境地。另一方面，教师既要培养学生对知识的直接兴趣，又要培养他们的间接兴趣。当学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，就需要间接兴趣来维持学习。教师应辅导学生认识掌握那些本无兴趣的知识（如动词的各种形式）的必要性与重要性，对它们产生间接兴趣，从而激励学生去顽强学习，最终对这些知识产生直接兴趣。教师应告诫学生不能凭兴趣学习，应把兴趣与努力、直接兴趣与间接兴趣结合起来。
三、塑造学生良好的性格
陶行知认为，一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智水平，获得学习活动的圆满成功。教师应利用性格的稳定性和可塑性原理，维持发扬学生有利于学习的稳定良好的性格，改正不利于学习的不良性格。
四、增强学生不怕困难、战胜困难的意志力。
有些学生由于经历挫折少，随着知识越来越复杂就感到不知所措。教师应经常给学生打气，要让他们懂得学好外语，光有智力不行，有了学习热情也不够，还必须有坚持到底的意志，因为国内外学外语取得成功的人士都是如此。
五、注意学生的学习情绪
布朗认为，过多或太少的焦虑都会影响外语学习的成功。教师应注意每个学生的情绪动态，当他们学习情绪过分紧张时，应给他们减压、减轻学习任务，设法减轻他们的心理压力；当他们学习没有紧迫感时，應适当给他们加压，增加一些学习任务。
六、培养学生良好的学习习惯
教师要从一开始就培养学生良好的学习习惯，纠正一些学生“不求甚解，死记硬背”的学习方法，要培养他们创造性和发现式的学习方式。要让每个学生成为积极的语言实践者、运用者，使他们能够克服学习上的心理障碍，大胆开口，踊跃回答问题。
七、采取灵活多样的教学方法
教师要不断用新颖、有趣的教学方法，避免单调的教学方式。教师要根据学生的心理特点、思维规律，用生动感人的语言，打动学生的心灵，调动学生的情绪，创设最佳教学情境。为此在课堂上，教师应多为学生创造学习氛围，如创设学生成功的情境，让学生时常感到成功感和成就感，以便进一步激发他们学习的内在动力。如让书法漂亮的学生多上黑板板书，让发音较准的学生多朗读、领读，让思维敏捷的学生先回答问题，让善于观察的学生纠正错误，让反应慢的学生多回答低难度的问题。尽量让每个学生多动脑、动口、动手，同时教师应把握好教学脉搏，力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”。教师应熟悉各种教学方法并能根据实际运用各种教学方法。运用综合的信息源和媒体，增加语言输入量，提高学生对所学语言的接触频率，解决因材施教的问题。在教学进度上不能搞一刀切，要根据学生能力的高低，给每个学生定学习进度，以免使学生知识掌握的差距日益拉大。
八、采取灵活多样的考试和评价方式
英语教师在教学、考试设计和评价方式上要适当考虑中下层学生的能力水平及他们毕业后走向社会就业的需要，试题不能偏难、偏深，不得以分数为标准来评价学生学习的好坏，影响差生学习情绪。在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力、重学生素质的全面提高和学生个性的发展，发现每个学生的潜能，并为教师提供反馈。
总而言之，解决学生英语学习两极分化的问题是一件复杂的系统工程，只有教师紧跟新时代的教育思想，坚定素质教育的目标，才能把这个问题解决好。
初一、初二阶段学生由于其年龄阶段的心理特点的特殊性，他们自身所具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。因此，提高教师的整体素质对解决两极分化的问题很有必要，我认为每个英语教师应做到如下几点：
一、激励学生学好英语的动机
有些学生学习缺乏动机，教师在教学中应帮助学习困难生随时了解自己的学习状况，明确下一步学习目标。教师还要善于发现和激发学生对英语的好奇心，培养他们的自信心和钻研精神。教师要认真分析学生的学习能力和潜力，帮助每个学生制定其能力范围内的目标，以保证他们体验到学习成功的喜悦。这对激励和长久保持学生的学习积极性十分必要。
二、端正学生的学习态度
教师既要培养学生对英语的兴趣，又要勉励他们努力学习。在学习生活中，学生可能对某些知识不感兴趣，但只要刻苦钻研，学习获得了一定成效，便会激起对这些知识的兴趣。当有了兴趣以后，又可以促使他们进一步努力学习。这样，学习才能达到最佳境地。另一方面，教师既要培养学生对知识的直接兴趣，又要培养他们的间接兴趣。当学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；但一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，就需要间接兴趣来维持学习。教师应辅导学生认识掌握那些本无兴趣的知识（如动词的各种形式）的必要性与重要性，对它们产生间接兴趣，从而激励学生去顽强学习，最终对这些知识产生直接兴趣。教师应告诫学生不能凭兴趣学习，应把兴趣与努力、直接兴趣与间接兴趣结合起来。
三、塑造学生良好的性格
陶行知认为，一个具有优良性格特征的学生，可以保证其具有正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，提高心智水平，获得学习活动的圆满成功。教师应利用性格的稳定性和可塑性原理，维持发扬学生有利于学习的稳定良好的性格，改正不利于学习的不良性格。
四、增强学生不怕困难、战胜困难的意志力。
有些学生由于经历挫折少，随着知识越来越复杂就感到不知所措。教师应经常给学生打气，要让他们懂得学好外语，光有智力不行，有了学习热情也不够，还必须有坚持到底的意志，因为国内外学外语取得成功的人士都是如此。
五、注意学生的学习情绪
布朗认为，过多或太少的焦虑都会影响外语学习的成功。教师应注意每个学生的情绪动态，当他们学习情绪过分紧张时，应给他们减压、减轻学习任务，设法减轻他们的心理压力；当他们学习没有紧迫感时，應适当给他们加压，增加一些学习任务。
六、培养学生良好的学习习惯
教师要从一开始就培养学生良好的学习习惯，纠正一些学生“不求甚解，死记硬背”的学习方法，要培养他们创造性和发现式的学习方式。要让每个学生成为积极的语言实践者、运用者，使他们能够克服学习上的心理障碍，大胆开口，踊跃回答问题。
七、采取灵活多样的教学方法
教师要不断用新颖、有趣的教学方法，避免单调的教学方式。教师要根据学生的心理特点、思维规律，用生动感人的语言，打动学生的心灵，调动学生的情绪，创设最佳教学情境。为此在课堂上，教师应多为学生创造学习氛围，如创设学生成功的情境，让学生时常感到成功感和成就感，以便进一步激发他们学习的内在动力。如让书法漂亮的学生多上黑板板书，让发音较准的学生多朗读、领读，让思维敏捷的学生先回答问题，让善于观察的学生纠正错误，让反应慢的学生多回答低难度的问题。尽量让每个学生多动脑、动口、动手，同时教师应把握好教学脉搏，力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”。教师应熟悉各种教学方法并能根据实际运用各种教学方法。运用综合的信息源和媒体，增加语言输入量，提高学生对所学语言的接触频率，解决因材施教的问题。在教学进度上不能搞一刀切，要根据学生能力的高低，给每个学生定学习进度，以免使学生知识掌握的差距日益拉大。
八、采取灵活多样的考试和评价方式
英语教师在教学、考试设计和评价方式上要适当考虑中下层学生的能力水平及他们毕业后走向社会就业的需要，试题不能偏难、偏深，不得以分数为标准来评价学生学习的好坏，影响差生学习情绪。在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力、重学生素质的全面提高和学生个性的发展，发现每个学生的潜能，并为教师提供反馈。
总而言之，解决学生英语学习两极分化的问题是一件复杂的系统工程，只有教师紧跟新时代的教育思想，坚定素质教育的目标，才能把这个问题解决好。