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【摘要】在新课程改革的背景下，合作学习正成为学生学习英语的一种有效方法。随着新课程标准的改革和推进，在初中英语教学过程中，通过划分不同的学习小组，让学生进行合作学习，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。
【关键词】合作学习;初中英语教学;应用研究;
引言
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习模式，以借助学习模式的优化，促使学生能够主动建构知识体系。进而在新时期的初中英语教学过程中，教师便要根据《英语新课程标准》将合作学习引入实际教学指导当中，以对传统的英语教学模式进行优化，也使学生能够从单一的学习向合作型学习进行转化，以使学生的“苦学”变为“乐学”，使学生的“学会”变为“会学”。
一、合作学习在初中英语教学中的价值
将学生看作教学中心来展开相关的合作，主要是为了提升学生的主观能动性。合作学习的教学模式可以帮助初中教师关注重点问题，利用合作学习的方式，分解难度比较高的内容，让学生的参与度提升。初中的英语阅读知识比较复杂、抽象，只是依靠学生自主理解，难以充分地完成教学任务，而利用合作学习的方式可以让学生的主导性得到提升，帮助学生培养其系统思维能力，使学生的阅读感知能力获得强化。在本质上，初中英语阅读教学效果对整个英语学习都有非常明显的影响作用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
（一）合理划分学习小组
首先在划分英语学习小组时，教师首先要根据班级总人数来明确小组数、明确常规小组人数。同时还要细心考查一段时间以来学生的英语学习成绩、英语学习特点、英语作业完成情况，以判定学生的综合英语学习能力，以在划分组别时保证各小组学生的英语学习能力都比较均衡（每组既有英语学习能力好的学生，又有英语学习能力不足的学生）。不仅如此，教师还要立足合作学习模式的开放型，根据学生的性格进行组别划分，最好可以将性格比较外向的学生平均分配到各个小组，以在起到活跃各组交流氛围的目的，也使各小组在组间讨论的过程中，都能够抢到展示的机会，进而借助多方面、多角度的考量来保证组内的合作与提升，保证组间的同质与竞争。
（二）明确任务，确保人人参与
对于初中英语学习来说，班级内学生的学习水平会有比较大的差异，英语成绩的差别也会比较大，而小组合作学习的目的就是让学生通过互相合作在互相帮助中得到全面提升，因此在进行小组合作学习之前教师应做好对小组成员的分配工作。对小组内的记录员、报告员等分配给合适的学生，另外小组内成员的性格也最好是内向与外向学生的组合，达到同学之间取长补短的目的，培养学生之间的责任感与合作意识。例如，学习小组应以小组长、发言人、记录员、观察员、记录负责人等角色开展分工合作，做到人人有任务。其中，“一优”成员担任组长，负责指导和校对。发言人和记录人由“三中”和“二弱”成员担任。同时，“三中”成员还需在组长建议下，负责搜集写作所需的材料，并做好小组学习过程中的监督、协调工作。
（三）构建平等和谐的课堂氛围
在一个比较轻松的课堂氛围中，学生可以更积极地思考，更愿意参与课堂，更愿意跟其他同学一起进行合作学习。学习不仅可以让学生获取文化知识，还可以锻炼学生的思维能力和其他素质，这与素质教育的理念是一致的。在合作小组学习中，教师还应该注意转变自身的地位，教师应该从课堂的主体轉变为“引导者”。在实际教学中，教师要尊重学生，让学生在时间和空间上独立思考和探索。只有当学生有了正确的思维方式，教师才能对学生进行指导。在教师的正确引导下，学生慢慢地学会了独立思考，最终可以想出相关问题的答案。在这种学习过程中，学生掌握的知识就会比较牢固，教师取得的教学效果也会比较显著。教师可以通过多媒体以图片，音乐，视频，游戏等形式将学生的参与兴趣最大限度地调动，使学生在轻松活跃的学习氛围中掌握知识，实现英语能力的提高。教师创设轻松愉悦的教学氛围，还可以减轻学生在学习英语中的心理压力，在一定程度上可以消除学生对英语学习的抵触心理，主动地开展合作学习，与小组成员共同探讨知识，促进学生学习能力的不断提高。
（四）将合作学习与生活联系起来
作为应用型的学科，初中英语与生活息息相关，其中的阅读知识也大多是基于生活。利用生活化的阅读教学，可以让教学更加具有实践性以及针对性，防止理论知识与实践应用相割离。在进行初中英语阅读教学的时候，在组织学生进行合作学习的过程中，教师可将理论和实践相互联系起来，让学生英语阅读联想能力获得全面提升，促使学生自主建构英语阅读知识体系，使其对知识的把握度获得全面加深。例如，教师可以在教学“早餐”的相关阅读话题时，引入我国各地的早餐图片，与国外的早餐图片做对比，引导学生与小组成员合作，一起探讨与话题有关的英语单词。教师引入相应的生活化案例，可以让学生通过合作的模式对其进行深入的讨论和探索，可以让学生和知识之间的距离更近，使学生的英语理解及表达能力获得提升，让学生在英语阅读的过程中能够将实践知识相结合，全面提升自身的英语学习水平。
结束语
初中英语学习对学生来说是英语学习的重要阶段，不但是学习水平的分水岭，也是能否在未来稳步进行的前提，合作学习模式是通过不断实践探索而得出的科学课堂模式，这种模式的合理运用能够为学生营造良好的学习氛围，还能够减轻教师的教学压力，对学生自主学习能力、合作意识、责任心的培养大有帮助，同时也可以提高初中生英语学习的效率。
参考文献
[1]杨春艳.浅谈合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].校园英语，2021（21）：198-199.
[2]卿秋红.合作学习在初中英语教学中的实践运用研究[J].校园英语，2021（16）：171-172.
[3]张梅巧.探讨合作学习在初中英语教育中的应用[J].学周刊，2021（13）：133-134.
【关键词】合作学习;初中英语教学;应用研究;
引言
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习模式，以借助学习模式的优化，促使学生能够主动建构知识体系。进而在新时期的初中英语教学过程中，教师便要根据《英语新课程标准》将合作学习引入实际教学指导当中，以对传统的英语教学模式进行优化，也使学生能够从单一的学习向合作型学习进行转化，以使学生的“苦学”变为“乐学”，使学生的“学会”变为“会学”。
一、合作学习在初中英语教学中的价值
将学生看作教学中心来展开相关的合作，主要是为了提升学生的主观能动性。合作学习的教学模式可以帮助初中教师关注重点问题，利用合作学习的方式，分解难度比较高的内容，让学生的参与度提升。初中的英语阅读知识比较复杂、抽象，只是依靠学生自主理解，难以充分地完成教学任务，而利用合作学习的方式可以让学生的主导性得到提升，帮助学生培养其系统思维能力，使学生的阅读感知能力获得强化。在本质上，初中英语阅读教学效果对整个英语学习都有非常明显的影响作用。
二、合作学习在初中英语教学中的应用策略
（一）合理划分学习小组
首先在划分英语学习小组时，教师首先要根据班级总人数来明确小组数、明确常规小组人数。同时还要细心考查一段时间以来学生的英语学习成绩、英语学习特点、英语作业完成情况，以判定学生的综合英语学习能力，以在划分组别时保证各小组学生的英语学习能力都比较均衡（每组既有英语学习能力好的学生，又有英语学习能力不足的学生）。不仅如此，教师还要立足合作学习模式的开放型，根据学生的性格进行组别划分，最好可以将性格比较外向的学生平均分配到各个小组，以在起到活跃各组交流氛围的目的，也使各小组在组间讨论的过程中，都能够抢到展示的机会，进而借助多方面、多角度的考量来保证组内的合作与提升，保证组间的同质与竞争。
（二）明确任务，确保人人参与
对于初中英语学习来说，班级内学生的学习水平会有比较大的差异，英语成绩的差别也会比较大，而小组合作学习的目的就是让学生通过互相合作在互相帮助中得到全面提升，因此在进行小组合作学习之前教师应做好对小组成员的分配工作。对小组内的记录员、报告员等分配给合适的学生，另外小组内成员的性格也最好是内向与外向学生的组合，达到同学之间取长补短的目的，培养学生之间的责任感与合作意识。例如，学习小组应以小组长、发言人、记录员、观察员、记录负责人等角色开展分工合作，做到人人有任务。其中，“一优”成员担任组长，负责指导和校对。发言人和记录人由“三中”和“二弱”成员担任。同时，“三中”成员还需在组长建议下，负责搜集写作所需的材料，并做好小组学习过程中的监督、协调工作。
（三）构建平等和谐的课堂氛围
在一个比较轻松的课堂氛围中，学生可以更积极地思考，更愿意参与课堂，更愿意跟其他同学一起进行合作学习。学习不仅可以让学生获取文化知识，还可以锻炼学生的思维能力和其他素质，这与素质教育的理念是一致的。在合作小组学习中，教师还应该注意转变自身的地位，教师应该从课堂的主体轉变为“引导者”。在实际教学中，教师要尊重学生，让学生在时间和空间上独立思考和探索。只有当学生有了正确的思维方式，教师才能对学生进行指导。在教师的正确引导下，学生慢慢地学会了独立思考，最终可以想出相关问题的答案。在这种学习过程中，学生掌握的知识就会比较牢固，教师取得的教学效果也会比较显著。教师可以通过多媒体以图片，音乐，视频，游戏等形式将学生的参与兴趣最大限度地调动，使学生在轻松活跃的学习氛围中掌握知识，实现英语能力的提高。教师创设轻松愉悦的教学氛围，还可以减轻学生在学习英语中的心理压力，在一定程度上可以消除学生对英语学习的抵触心理，主动地开展合作学习，与小组成员共同探讨知识，促进学生学习能力的不断提高。
（四）将合作学习与生活联系起来
作为应用型的学科，初中英语与生活息息相关，其中的阅读知识也大多是基于生活。利用生活化的阅读教学，可以让教学更加具有实践性以及针对性，防止理论知识与实践应用相割离。在进行初中英语阅读教学的时候，在组织学生进行合作学习的过程中，教师可将理论和实践相互联系起来，让学生英语阅读联想能力获得全面提升，促使学生自主建构英语阅读知识体系，使其对知识的把握度获得全面加深。例如，教师可以在教学“早餐”的相关阅读话题时，引入我国各地的早餐图片，与国外的早餐图片做对比，引导学生与小组成员合作，一起探讨与话题有关的英语单词。教师引入相应的生活化案例，可以让学生通过合作的模式对其进行深入的讨论和探索，可以让学生和知识之间的距离更近，使学生的英语理解及表达能力获得提升，让学生在英语阅读的过程中能够将实践知识相结合，全面提升自身的英语学习水平。
结束语
初中英语学习对学生来说是英语学习的重要阶段，不但是学习水平的分水岭，也是能否在未来稳步进行的前提，合作学习模式是通过不断实践探索而得出的科学课堂模式，这种模式的合理运用能够为学生营造良好的学习氛围，还能够减轻教师的教学压力，对学生自主学习能力、合作意识、责任心的培养大有帮助，同时也可以提高初中生英语学习的效率。
参考文献
[1]杨春艳.浅谈合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].校园英语，2021（21）：198-199.
[2]卿秋红.合作学习在初中英语教学中的实践运用研究[J].校园英语，2021（16）：171-172.
[3]张梅巧.探讨合作学习在初中英语教育中的应用[J].学周刊，2021（13）：133-134.