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摘 要：发展学生的综合运用语言能力是英语课程开设的重要目标，而学生综合运用语言能力的形成有赖于大量真实有效的英语语言实践和运用练习。因此，在英语教学中，通过改善语言环境、科学设计语言活动、提倡合作交流、指导学习策略等途径，切实加强语言的实践和运用，对培养和促进形成综合语言运用能力各要素的发展有着十分重要的意义。
关键词：语言实践 ；综合能力
一、引言
义务教育英语课程具有工具性和人文性的双重性质，它不仅承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。语言的实际运用无疑是其工具性的重要体现，而学生的人文素养更得在长期的语言实践运用过程中浸染而养成。认知心理学研究也表明，语言学习并非一个线性的过程，而是学习者头脑中积极主动构建的过程，这一过程不仅需要结构性的知识，也需要学习者自身的体验，只有通过大量真实有效的语言实践运用活动，才能促进学习者综合语言运用能力的形成，从而达成语言学习的最终目标。因此，无论从英语课程的性质、目标，还是从英语学习的过程来说，语言的实践和运用都有着不言而喻的重要性。
二、影响综合语言运用能力形成的要素
《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）的课程总目标中指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略是有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
三、如何有效通过语言的实践运用培养学生的综合语言运用能力
3.1为学生的语言实践运用提供最佳的语言学习环境。学习语言离不开相应的语言环境。英语作为一门外语，在我们的日常生活和学习中，缺乏自然的语言环境，因此，营造英语语言学习环境有着十分重要的意义和作用。首先，英语教师必须加强自身的英语语言修养，提升自己的综合语言运用能力。课堂上尽量用英语组织教学，课外与学生交流也可适当用学生听得懂的英语，同时也鼓励学生之间用自己学过的英语进行简单的交流；其次，课外应科学安排合理可行、实用高效的英语活动。此外，还可根据情况组织讲英语小故事、英语歌曲大赛等，为学生提供展示自己语言能力的机会和平台；再次，提升英语环境质量，创造英语校园文化。学校可根据本校实际开办好英语广播节目，鼓励学生自办英语手抄报或班级英语墙报；学校的标牌、部分针对学生的通知都可考虑渗透使用英语或使用中英双语。通过营造随处可遇的语言环境，逐步培养学生对英语语言的熟悉感和亲近感，增加学生接触和习得英语的机率。3.2灵活而有创造性地使用教材，科学设计安排语言实践运用活动。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，课堂教学是学生获得语言知识和语言技能的主要途径。因此，教师应认真钻研教材，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，根据实际教学需要灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，积极地开发和利用其它课程资源，并以教材为依托，灵活有效地组织开展教学活动，拓展学生语言实践和运用的途径和空间，提高英语教学的效率。教师要善于发掘教材内容与生活实际的联系，找准语言教学与语言实践运用的契合点，科学合理地设计和组织好循序渐进的教学活动，并通过创设具体的语言情境，开展充分有效的语言实践运用活动，让学生感受、学习和运用语言，在目的明确、意义真实的语言实践运用活动中，内化语言知识，发展语言技能，为培养学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。如：教学七年级（下）Unit 7 It’s raining. Section A第一课时内容时，教师如果一味地死抠课本，只带学生死学死读教材上的课文内容，无疑就不能让学生有真实的感受。我想教师可以提前一天要求学生在家看电视或是上网时，记录几个自己感兴趣的城市次日的天气情况，并让他们第二天课堂上在熟悉教材文本范例后，乘势开展小组语言实践活动，交流各自感兴趣的城市名称，并用目标语言相互询问对方感兴趣城市当天的天气情况。这样的设计不仅活化了教学内容，把语言知识技能的学习和语言的真实运用有效地结合起来，也有利于激发学生的学习兴趣，促使他们积极思维和主动学习。3.3积极开展合作型语言实践运用活动，促进学生积极情感和得体使用语言能力的形成。学生作为学习的主体，有着诸多的共性，但同时又在学习兴趣、学习能力和学习方法上具有一定的差异。开展合作型语言实践运用活动，有利于学生之间相互帮助、取长补短，也有利于培养学生的团体合作意识和增进同学之间的感情；英语作为一门语言，自然有着交际的基本属性，任何个人作为社会的一份子，考虑问题往往有不够全面的地方，有的问题个人独立思考会有一定困难，也有着与他人交流的必要。而合作型语言实践运用活动就为学生提供了更多、更为丰富语言交流的机会和情境，在相互的交流中，彼此的观点得以修正或完善，模糊不清的问题会变得加明晰，对知识的理解，乃至对社会和人际交往的理解也会更加细致深刻。因而，通过开展合作型语言实践运用活动，学生的语言知识与技能会得到增强，语言运用能力会得到发展，也能渐渐发现和理解英语所具有的人文性特征。合作型语言实践运用活动不仅给同学们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台，同时，经过合作探究、思辨，既让他们在轻松和谐的气氛中巩固了已学知识，又培养了他们的创新思维能力。随着学生积极的情感态度的养成，英语文化意识和创新思维能力的增强，学生参与语言实践运用活动的积极性和在具体语境中得体运用语言的能力也会得到增强，学生语言实践运用活动的有效性就能得到大力的提升。3.4指导学生的学习策略，提高语言实践运用的能力和效率。学习策略是提高学习效率，发展学生自主学习能力的保证。如果学生自己能有意识地自主选择、运用并评价自己的学习策略，那么他们就可以更合理有效地利用时间，完成各种语言学习任务。而且他们会更清楚自己的学习需求是什么，如何更为自主地去学习英语，最终成为成功的语言学习者。教师在日常的教学过程中，应重视学生对策略的使用及价值进行讨论，鼓励他们有意识、有目的地使用策略，并注意在不同的语言环境下应用所学策略。面对特定类型的教学内容，教师应适时对可用于直接操作材料的相关基本策略（ primary strategy ）进行描述、示范并举例说明，并引导学生从自身的学习经验和体验出发，思考更多的使用类似策略的实例。
五、结论
新课程改革给我们英语教师带来了严峻的挑战，同时也带来了不可多得的机遇，只有及时更新教育观念，加强自身修养，充分调动一切积极的因素保障英语课程的活力和有效性，让学生在丰富多样的语言情境中，获得充分有效的语言实践和运用的机会，才能让学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面都得到充分自由的发展，从而获得和提升他们真实的综合语言运用能力，为终身发展奠定坚实的基础。
关键词：语言实践 ；综合能力
一、引言
义务教育英语课程具有工具性和人文性的双重性质，它不仅承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。语言的实际运用无疑是其工具性的重要体现，而学生的人文素养更得在长期的语言实践运用过程中浸染而养成。认知心理学研究也表明，语言学习并非一个线性的过程，而是学习者头脑中积极主动构建的过程，这一过程不仅需要结构性的知识，也需要学习者自身的体验，只有通过大量真实有效的语言实践运用活动，才能促进学习者综合语言运用能力的形成，从而达成语言学习的最终目标。因此，无论从英语课程的性质、目标，还是从英语学习的过程来说，语言的实践和运用都有着不言而喻的重要性。
二、影响综合语言运用能力形成的要素
《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）的课程总目标中指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；有效的学习策略是有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
三、如何有效通过语言的实践运用培养学生的综合语言运用能力
3.1为学生的语言实践运用提供最佳的语言学习环境。学习语言离不开相应的语言环境。英语作为一门外语，在我们的日常生活和学习中，缺乏自然的语言环境，因此，营造英语语言学习环境有着十分重要的意义和作用。首先，英语教师必须加强自身的英语语言修养，提升自己的综合语言运用能力。课堂上尽量用英语组织教学，课外与学生交流也可适当用学生听得懂的英语，同时也鼓励学生之间用自己学过的英语进行简单的交流；其次，课外应科学安排合理可行、实用高效的英语活动。此外，还可根据情况组织讲英语小故事、英语歌曲大赛等，为学生提供展示自己语言能力的机会和平台；再次，提升英语环境质量，创造英语校园文化。学校可根据本校实际开办好英语广播节目，鼓励学生自办英语手抄报或班级英语墙报；学校的标牌、部分针对学生的通知都可考虑渗透使用英语或使用中英双语。通过营造随处可遇的语言环境，逐步培养学生对英语语言的熟悉感和亲近感，增加学生接触和习得英语的机率。3.2灵活而有创造性地使用教材，科学设计安排语言实践运用活动。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，课堂教学是学生获得语言知识和语言技能的主要途径。因此，教师应认真钻研教材，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，根据实际教学需要灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，积极地开发和利用其它课程资源，并以教材为依托，灵活有效地组织开展教学活动，拓展学生语言实践和运用的途径和空间，提高英语教学的效率。教师要善于发掘教材内容与生活实际的联系，找准语言教学与语言实践运用的契合点，科学合理地设计和组织好循序渐进的教学活动，并通过创设具体的语言情境，开展充分有效的语言实践运用活动，让学生感受、学习和运用语言，在目的明确、意义真实的语言实践运用活动中，内化语言知识，发展语言技能，为培养学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。如：教学七年级（下）Unit 7 It’s raining. Section A第一课时内容时，教师如果一味地死抠课本，只带学生死学死读教材上的课文内容，无疑就不能让学生有真实的感受。我想教师可以提前一天要求学生在家看电视或是上网时，记录几个自己感兴趣的城市次日的天气情况，并让他们第二天课堂上在熟悉教材文本范例后，乘势开展小组语言实践活动，交流各自感兴趣的城市名称，并用目标语言相互询问对方感兴趣城市当天的天气情况。这样的设计不仅活化了教学内容，把语言知识技能的学习和语言的真实运用有效地结合起来，也有利于激发学生的学习兴趣，促使他们积极思维和主动学习。3.3积极开展合作型语言实践运用活动，促进学生积极情感和得体使用语言能力的形成。学生作为学习的主体，有着诸多的共性，但同时又在学习兴趣、学习能力和学习方法上具有一定的差异。开展合作型语言实践运用活动，有利于学生之间相互帮助、取长补短，也有利于培养学生的团体合作意识和增进同学之间的感情；英语作为一门语言，自然有着交际的基本属性，任何个人作为社会的一份子，考虑问题往往有不够全面的地方，有的问题个人独立思考会有一定困难，也有着与他人交流的必要。而合作型语言实践运用活动就为学生提供了更多、更为丰富语言交流的机会和情境，在相互的交流中，彼此的观点得以修正或完善，模糊不清的问题会变得加明晰，对知识的理解，乃至对社会和人际交往的理解也会更加细致深刻。因而，通过开展合作型语言实践运用活动，学生的语言知识与技能会得到增强，语言运用能力会得到发展，也能渐渐发现和理解英语所具有的人文性特征。合作型语言实践运用活动不仅给同学们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台，同时，经过合作探究、思辨，既让他们在轻松和谐的气氛中巩固了已学知识，又培养了他们的创新思维能力。随着学生积极的情感态度的养成，英语文化意识和创新思维能力的增强，学生参与语言实践运用活动的积极性和在具体语境中得体运用语言的能力也会得到增强，学生语言实践运用活动的有效性就能得到大力的提升。3.4指导学生的学习策略，提高语言实践运用的能力和效率。学习策略是提高学习效率，发展学生自主学习能力的保证。如果学生自己能有意识地自主选择、运用并评价自己的学习策略，那么他们就可以更合理有效地利用时间，完成各种语言学习任务。而且他们会更清楚自己的学习需求是什么，如何更为自主地去学习英语，最终成为成功的语言学习者。教师在日常的教学过程中，应重视学生对策略的使用及价值进行讨论，鼓励他们有意识、有目的地使用策略，并注意在不同的语言环境下应用所学策略。面对特定类型的教学内容，教师应适时对可用于直接操作材料的相关基本策略（ primary strategy ）进行描述、示范并举例说明，并引导学生从自身的学习经验和体验出发，思考更多的使用类似策略的实例。
五、结论
新课程改革给我们英语教师带来了严峻的挑战，同时也带来了不可多得的机遇，只有及时更新教育观念，加强自身修养，充分调动一切积极的因素保障英语课程的活力和有效性，让学生在丰富多样的语言情境中，获得充分有效的语言实践和运用的机会，才能让学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面都得到充分自由的发展，从而获得和提升他们真实的综合语言运用能力，为终身发展奠定坚实的基础。