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摘 要：在小学数学教学中，“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。为了提高小学课堂学习效率，就要求教师结合新形势，探索学生认知的发展规律，并以此为依据，制定教学目标、有效交流和参与，有的放矢，因材施教。这样，我们的数学教学才会卓有成效。
关键词：小学数学；有效性；策略
当前，随着小学数学课程改革的不断深入，越来越多的人开始关注如何实现有效的数学教学。有效的数学教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
一、根据学生个体差异制定教学目标
《小学数学课程标准》指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都存在个体差异”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。
如学习“整十数加减整十数”时，可设计三层目标：第一层：理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，能正确进行口算；第二层：培养学生的心算能力以及仔细审题的良好习惯；第三层：通过小组学习，培养学生自主探索、合作交流的习惯。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。在课程改革和素质教育日益深入的背景下，学生应该是数学教学的主体，一切教学任务和目标的制定均需要以学生为核心，尤其是要想方设法地来激发学生的学习兴趣。通常而言，小学数学知识本身比较抽象，但是其与现实生活之间具有紧密的联系，所以如果数学教师可以将数学知识与现实生活结合在一起来为学生创设一个良好的教学情境，则可以将那些抽象繁杂的数学知识直观地展示给学生，降低学生学习的难度，同时也可以充分调动学生的学习求知欲和兴趣，提高学生学习的效果。例如，在讲解“分类”部分数学知识的时候，数学教师可以先在课下准备一些课外书籍，接着引导学生开展“卖书”活动来让学生从这些杂乱无章的书籍中找寻某种书籍，学生们会发现在杂乱无章的书堆中很难快速找到特定的书籍。此时数学教师可以问学生“书店如何查找书籍呢？也是这样找书吗？”学生经过一段思考后会自觉得出“分类”这一概念，此时数学教师再引入“分类”这一概念的教学，则可以充分调动学生学习的兴趣，帮助学生更好地投入课堂教学学习，提高课堂教学的有效性。
三、营造有效的教学氛围
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多、意愿就越强、有效教学的可能性就越大。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情境，营造具有真诚接受和理解为特征的课题教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
四、注重问题引导，开展合作探究
为了充分发挥学生的思维能力，帮助学生更好地构建数学知识，增强他们对于数学知识的理解和认识，数学教师可以为学生合理设置一些数学问题来引导学生进行积极思考。与此同时，在对学生提问的时候，数学教师要确保问题设置的层次性，以帮助学生更好地了解有关的数学知识点，并要做好数学问题探究之后的总结和归纳工作，以扎实学生的理论知识，增强他们的学习效果。另外，数学教师可以通过小组合作形式来引导学生进行互助合作探究，以使学生可以互相借鉴对方的问题解决方法，不断丰富学生的数学解题方法，提升他们的解题能力。首先，数学教师要注意问题探究的层次性设置。
五、践行活动教学，培养实践能力
在当前小学数学教学的时候，数学教师为了切实增强学生对于已学知识的掌握强度，大都会通过采用“题海战术”的练习方法来增强学生的练习能力。但是这种机械化的数学练习方式也只能够使学生机械地解决有关的数学问题，无法充分发挥学生切实的数学思维能力，即无法做到举一反三、灵活应变地去求解各种新题型，更无法提升学生的实践能力。因此，小学数学教师可以借助活动教学的方式，通过活动的合理开展来帮助学生将所学到的数学知识运用到实际数学问题的分析和求解中来，切实增强他们的实践能力，促进学生的全面发展。例如，在讲解“数的认识”部分数学知识的时候，数学教师可以借助数小棒、摆放圆纸片或者按数位顺序表等活动教学形式来帮助学生更好地理解有关的数学抽象概念。又如，在讲解“分数的认识”部分数学教学知识的时候，数學教师可以借助画圆、折纸或者分东西等活动教学形式来帮助学生更好地了解和认识分数这一数学概念等等，从而全面提升学生的实践技能。
总之，有效教学对学习起着举足轻重的作用。在小学数学教学的过程中，数学教师必须要彻底打破传统数学模式的束缚，积极为学生创设良好的教学情境，培养学生学习兴趣，注重问题引导，加强活动教学，从而不断提升数学教学的有效性。
参考文献
[1]秦俭.小学数学教学有效性的探索与实践[J].数学学习与研究，2011，04.
[2]麻翠阁.论新课程理念下小学数学有效教学的策略[J].希望月报，2007，12.
[3]郭宏旲，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006，33.
[4]冯胜.小学数学低年级有效教学例说[J].中小学数学研究，2008，12.
关键词：小学数学；有效性；策略
当前，随着小学数学课程改革的不断深入，越来越多的人开始关注如何实现有效的数学教学。有效的数学教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
一、根据学生个体差异制定教学目标
《小学数学课程标准》指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都存在个体差异”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。
如学习“整十数加减整十数”时，可设计三层目标：第一层：理解和掌握整十数加减整十数的计算方法，能正确进行口算；第二层：培养学生的心算能力以及仔细审题的良好习惯；第三层：通过小组学习，培养学生自主探索、合作交流的习惯。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。在课程改革和素质教育日益深入的背景下，学生应该是数学教学的主体，一切教学任务和目标的制定均需要以学生为核心，尤其是要想方设法地来激发学生的学习兴趣。通常而言，小学数学知识本身比较抽象，但是其与现实生活之间具有紧密的联系，所以如果数学教师可以将数学知识与现实生活结合在一起来为学生创设一个良好的教学情境，则可以将那些抽象繁杂的数学知识直观地展示给学生，降低学生学习的难度，同时也可以充分调动学生的学习求知欲和兴趣，提高学生学习的效果。例如，在讲解“分类”部分数学知识的时候，数学教师可以先在课下准备一些课外书籍，接着引导学生开展“卖书”活动来让学生从这些杂乱无章的书籍中找寻某种书籍，学生们会发现在杂乱无章的书堆中很难快速找到特定的书籍。此时数学教师可以问学生“书店如何查找书籍呢？也是这样找书吗？”学生经过一段思考后会自觉得出“分类”这一概念，此时数学教师再引入“分类”这一概念的教学，则可以充分调动学生学习的兴趣，帮助学生更好地投入课堂教学学习，提高课堂教学的有效性。
三、营造有效的教学氛围
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多、意愿就越强、有效教学的可能性就越大。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情境，营造具有真诚接受和理解为特征的课题教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
四、注重问题引导，开展合作探究
为了充分发挥学生的思维能力，帮助学生更好地构建数学知识，增强他们对于数学知识的理解和认识，数学教师可以为学生合理设置一些数学问题来引导学生进行积极思考。与此同时，在对学生提问的时候，数学教师要确保问题设置的层次性，以帮助学生更好地了解有关的数学知识点，并要做好数学问题探究之后的总结和归纳工作，以扎实学生的理论知识，增强他们的学习效果。另外，数学教师可以通过小组合作形式来引导学生进行互助合作探究，以使学生可以互相借鉴对方的问题解决方法，不断丰富学生的数学解题方法，提升他们的解题能力。首先，数学教师要注意问题探究的层次性设置。
五、践行活动教学，培养实践能力
在当前小学数学教学的时候，数学教师为了切实增强学生对于已学知识的掌握强度，大都会通过采用“题海战术”的练习方法来增强学生的练习能力。但是这种机械化的数学练习方式也只能够使学生机械地解决有关的数学问题，无法充分发挥学生切实的数学思维能力，即无法做到举一反三、灵活应变地去求解各种新题型，更无法提升学生的实践能力。因此，小学数学教师可以借助活动教学的方式，通过活动的合理开展来帮助学生将所学到的数学知识运用到实际数学问题的分析和求解中来，切实增强他们的实践能力，促进学生的全面发展。例如，在讲解“数的认识”部分数学知识的时候，数学教师可以借助数小棒、摆放圆纸片或者按数位顺序表等活动教学形式来帮助学生更好地理解有关的数学抽象概念。又如，在讲解“分数的认识”部分数学教学知识的时候，数學教师可以借助画圆、折纸或者分东西等活动教学形式来帮助学生更好地了解和认识分数这一数学概念等等，从而全面提升学生的实践技能。
总之，有效教学对学习起着举足轻重的作用。在小学数学教学的过程中，数学教师必须要彻底打破传统数学模式的束缚，积极为学生创设良好的教学情境，培养学生学习兴趣，注重问题引导，加强活动教学，从而不断提升数学教学的有效性。
参考文献
[1]秦俭.小学数学教学有效性的探索与实践[J].数学学习与研究，2011，04.
[2]麻翠阁.论新课程理念下小学数学有效教学的策略[J].希望月报，2007，12.
[3]郭宏旲，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006，33.
[4]冯胜.小学数学低年级有效教学例说[J].中小学数学研究，2008，12.