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摘 要：随着新课程改革与核心素养教育的不断深入和推进，为进一步实现教育现代化，传统课堂教学在形式上越来越新颖化、创新化。本文主要结合化学，详细阐述新课改背景下化学教学方法和理念，扭转传统化学课堂高付出、低效率的教学局面，通过各种教学方法和改革措施的制定与实施，构建更加高效的化学课堂。
关键词：新课改;化学;高效课堂;方法
引言
在新课程改革背景下，化学教师作为课堂教学内容和任务的制定者和执行者，肩负着培养化学理论知识和掌握化学实验操作技能的关键任务，对教师自身能力有着极为严格要求。除此之外，还要求教师在有限的时间和空间之内，通过各种教学形式的开展，形成对学生化学学习兴趣的有效激发，鼓励学生积极参与教学过程，在学习过程中掌握更多的理论知识和操作技能。从另一层面来看，最大限度的放大新课程标准中的三维目标，即，知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，因此，如何实现对化学高效课堂的构建成为各大学校重点研究课题。
1新课程改革背景下化学教学所存在问题
一方面，实验教学不受重视。缺乏对化学实验教学的重视。化学是一门以实验为基础的学科，绝大部分理论知识源于学生大量实验。特别是新课改后，化学实验发生了量上的变化。但对于教师而言，其并未意识到教学方法的变革，在实际教学过程中仍沿用传统教学内容和教学方法，存在“重理论，轻实验”的思想，这一教学现状不但无法实现对学生化学实践能力的培养，且在某种程度上与新课程中所提出的化学教学要求不相适应。此外，由于理论教学的枯燥、乏味，使得学生对于化学知识难以在课堂完全掌握和了解，极大的磨灭了学生学习积极性，不利于化学课堂教学效率的全面提升。
另一方面，教学辅导材料科学性的缺失。当前阶段，各学校内的图书馆收藏有大量化学资料，但教师在教学过程中，未能与学生实际学习情况相结合，向学生所推荐资料和文献大多缺乏有效性、科学性及合理性，无法形成对化学知识的有效巩固，甚至压缩学生课余时间，增加学生学习负担。此外，如果学生所参考材料与实际学习内容不相符，将导致学生陷入学习误区，与新课程中所提出的化学要求不相符，不但不利于学生创新能力、想象能力的培养，且无法从根本上实现现代化教育。
2以新课程改革为导向构建化学高效课堂的方法
2.1组织开展探究活动，发挥学生课堂主体地位
在新一轮的课程改革中，对于化学课堂教学提出了更为全面化、系统化的要求，如，积极开展各种探究性活动，引导学生深入探究过程，科学认识化学知识，引导学生转变传统填鸭式学习方法，培养学生科学探究意识等。因此，教师应加强对自身教学方法的反思，正确认识传统一言堂教学模式与现代教学理念的冲突性，在化学课堂教学过程中进行一些有助于学生参与的探究性活动，形成对学生科学探究意识的不断强化，培养学生创新精神和实践能力，为未来社会实践奠定坚实的基础。例如，在化学反应这一内容学习过程中，并未采取传统从头到尾的讲解方法，而是将一些具有探究性的学习活动穿插于整个学习过程，如在介绍完离子反应概念后，以问题形式向学生进行提问，如，“根据反应原理，离子反应可以分为哪几个类型？”同时，可以根据参加反应的微粒，引导学生对其进行更加详细的划分，并且可根据反应确定是否属于离子反应等等，通过学生自主性的活动探究与分析，不但可增加课堂活跃气氛，且有助于设学生更加深刻的认识和理解其中知识，提高学生整体学习效率。
2.2以现实为载体，培养学生的实际运用能力
现代教育中对化学课程标准进行了明确，即，基于学生实际经验，以此为出发点，帮助学生更加深入的认识日常生活与化学的关联性。在化学课堂教学活动开展时，教师应通过对化学与人类生活之间的关联事物进行深入挖掘，以学生现实生活为依托，引导学生将书本上所学习到的化学知识渗透于生活实际，增强生活与化学两者之间的联系性，进而有效构建高效化学课堂。例如，在回顾“化学反应的速率与限度”这一知识时，可将生活中熟悉的现象引入教学，如，新鲜牛奶久置变质;烟火虽美但稍纵即逝;青铜器氧化等等，这些生活中的现象均是对化学反应具有快慢现象的集中解释。为进一步提高化学反应在人类日常生活中的服务水平和服务质量，应从化学反应快慢和化学反应限度两个方面展开深入分析，并依托于学生现实生活中所发生的与化学反应相关现象，引导学生将自身生活與课堂学习内容相结合，激发学生学习兴趣，在对学生知识运用能力全面提升的同时，实现化学课堂教学的高效性及有效性。
2.3注重教材中情感因素的挖掘，培养正确的情感态度价值观
相关课程标准中还明确提出了三个维度的课程目标体系，即，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合。因此在化学实际课堂教学过程中，除了要对学生书本知识掌握水平有所了解之外，还应对化学教学所用教材中所蕴含的各种情感因素进行深度挖掘，从情感层面对学生进行教育和熏陶，确保学生养成正确的情感态度和良好的价值观念，实现化学课堂的系统构建。例如，在学习“如何形成碳碳键”这一过程中，在授课过程中出了帮助学生认识化学在自然开发和利用中的意义和作用，还揭示了化学和可持续发展的关系，介绍以石油和天然气为主，发展出来的合成橡胶、合成塑料和合成纤维工业对人类生态环境的破坏及意义，让学生树立设爱护环境、节约自然资源、变废为宝的意识，热爱自然，热爱化学。通过教学内容上的引申，帮助学生树立良好的情感态度和正确的价值挂念，确保学生在对本节理论知识全面掌握的同时，树立正确的资源开发意识和保护意识。
2.4重视学生的学习成果
新课程改革背景下，教学评价成为其中一项必不可缺的教学内容之一，并衍生出丰富多样的评价方式，在某种程度上弥补了传统应试教育中所存在的一系列弊端与不足。而化学作为一门实践性教学的学科内容，实验教学占比往往大于理论教学，并且是化学课堂整体教学效率提升的关键。而其重要性主要是由于学生可通过大量的化学实验，更加直观和全面的认识教材中的化学知识，而不是单纯的以公式或者元素等进行“脑补”。并且由于学生学习能力和创新能力的差异性，学生在化学实验过程中所得到成果也不尽相同，特别是在化学反应实验中，不同内容或元素的融合，所产生化学反应也较为多样。针对这一现象，教师不应将教材上的化学结果视为统一结论和标准，应对学生实验结果基于高度重视和尊重，从而形成对学生参与化学学习的有效激发，进而有效提升化学教学效率和教学质量。
3 结束语
综上所述，在随着现代教育改革创新的不断深入，化学教师作为知识的传授者应以新课改理念为导向，对传统课堂教学内容和教学方法进行调整和变革，使教师和学生在快速适应新教学环境的同时，获得更加高效的化学教学质量，进而从根本上实现对高效化学课堂的有效构建。
参考文献：
[1]王洁琼，陆媛媛.以新课改理念为指导，构建高中化学高效课堂[J].新课程（下），2017，14（06）：142-143.
[2]欧肖芳，刘丽梅.化学高效课堂融入式教学法的探究与实践[J].化学教学，2016，14（03）：229-231.
[3]石敬珠，刘三春，张春华.新课程化学"1+1高效课堂教学模式"研究[J].教学与管理，2018，17（24）：145-146.
[4]张轶姝. 合理构建中学化学高效课堂方法研究[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：新课改;化学;高效课堂;方法
引言
在新课程改革背景下，化学教师作为课堂教学内容和任务的制定者和执行者，肩负着培养化学理论知识和掌握化学实验操作技能的关键任务，对教师自身能力有着极为严格要求。除此之外，还要求教师在有限的时间和空间之内，通过各种教学形式的开展，形成对学生化学学习兴趣的有效激发，鼓励学生积极参与教学过程，在学习过程中掌握更多的理论知识和操作技能。从另一层面来看，最大限度的放大新课程标准中的三维目标，即，知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，因此，如何实现对化学高效课堂的构建成为各大学校重点研究课题。
1新课程改革背景下化学教学所存在问题
一方面，实验教学不受重视。缺乏对化学实验教学的重视。化学是一门以实验为基础的学科，绝大部分理论知识源于学生大量实验。特别是新课改后，化学实验发生了量上的变化。但对于教师而言，其并未意识到教学方法的变革，在实际教学过程中仍沿用传统教学内容和教学方法，存在“重理论，轻实验”的思想，这一教学现状不但无法实现对学生化学实践能力的培养，且在某种程度上与新课程中所提出的化学教学要求不相适应。此外，由于理论教学的枯燥、乏味，使得学生对于化学知识难以在课堂完全掌握和了解，极大的磨灭了学生学习积极性，不利于化学课堂教学效率的全面提升。
另一方面，教学辅导材料科学性的缺失。当前阶段，各学校内的图书馆收藏有大量化学资料，但教师在教学过程中，未能与学生实际学习情况相结合，向学生所推荐资料和文献大多缺乏有效性、科学性及合理性，无法形成对化学知识的有效巩固，甚至压缩学生课余时间，增加学生学习负担。此外，如果学生所参考材料与实际学习内容不相符，将导致学生陷入学习误区，与新课程中所提出的化学要求不相符，不但不利于学生创新能力、想象能力的培养，且无法从根本上实现现代化教育。
2以新课程改革为导向构建化学高效课堂的方法
2.1组织开展探究活动，发挥学生课堂主体地位
在新一轮的课程改革中，对于化学课堂教学提出了更为全面化、系统化的要求，如，积极开展各种探究性活动，引导学生深入探究过程，科学认识化学知识，引导学生转变传统填鸭式学习方法，培养学生科学探究意识等。因此，教师应加强对自身教学方法的反思，正确认识传统一言堂教学模式与现代教学理念的冲突性，在化学课堂教学过程中进行一些有助于学生参与的探究性活动，形成对学生科学探究意识的不断强化，培养学生创新精神和实践能力，为未来社会实践奠定坚实的基础。例如，在化学反应这一内容学习过程中，并未采取传统从头到尾的讲解方法，而是将一些具有探究性的学习活动穿插于整个学习过程，如在介绍完离子反应概念后，以问题形式向学生进行提问，如，“根据反应原理，离子反应可以分为哪几个类型？”同时，可以根据参加反应的微粒，引导学生对其进行更加详细的划分，并且可根据反应确定是否属于离子反应等等，通过学生自主性的活动探究与分析，不但可增加课堂活跃气氛，且有助于设学生更加深刻的认识和理解其中知识，提高学生整体学习效率。
2.2以现实为载体，培养学生的实际运用能力
现代教育中对化学课程标准进行了明确，即，基于学生实际经验，以此为出发点，帮助学生更加深入的认识日常生活与化学的关联性。在化学课堂教学活动开展时，教师应通过对化学与人类生活之间的关联事物进行深入挖掘，以学生现实生活为依托，引导学生将书本上所学习到的化学知识渗透于生活实际，增强生活与化学两者之间的联系性，进而有效构建高效化学课堂。例如，在回顾“化学反应的速率与限度”这一知识时，可将生活中熟悉的现象引入教学，如，新鲜牛奶久置变质;烟火虽美但稍纵即逝;青铜器氧化等等，这些生活中的现象均是对化学反应具有快慢现象的集中解释。为进一步提高化学反应在人类日常生活中的服务水平和服务质量，应从化学反应快慢和化学反应限度两个方面展开深入分析，并依托于学生现实生活中所发生的与化学反应相关现象，引导学生将自身生活與课堂学习内容相结合，激发学生学习兴趣，在对学生知识运用能力全面提升的同时，实现化学课堂教学的高效性及有效性。
2.3注重教材中情感因素的挖掘，培养正确的情感态度价值观
相关课程标准中还明确提出了三个维度的课程目标体系，即，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合。因此在化学实际课堂教学过程中，除了要对学生书本知识掌握水平有所了解之外，还应对化学教学所用教材中所蕴含的各种情感因素进行深度挖掘，从情感层面对学生进行教育和熏陶，确保学生养成正确的情感态度和良好的价值观念，实现化学课堂的系统构建。例如，在学习“如何形成碳碳键”这一过程中，在授课过程中出了帮助学生认识化学在自然开发和利用中的意义和作用，还揭示了化学和可持续发展的关系，介绍以石油和天然气为主，发展出来的合成橡胶、合成塑料和合成纤维工业对人类生态环境的破坏及意义，让学生树立设爱护环境、节约自然资源、变废为宝的意识，热爱自然，热爱化学。通过教学内容上的引申，帮助学生树立良好的情感态度和正确的价值挂念，确保学生在对本节理论知识全面掌握的同时，树立正确的资源开发意识和保护意识。
2.4重视学生的学习成果
新课程改革背景下，教学评价成为其中一项必不可缺的教学内容之一，并衍生出丰富多样的评价方式，在某种程度上弥补了传统应试教育中所存在的一系列弊端与不足。而化学作为一门实践性教学的学科内容，实验教学占比往往大于理论教学，并且是化学课堂整体教学效率提升的关键。而其重要性主要是由于学生可通过大量的化学实验，更加直观和全面的认识教材中的化学知识，而不是单纯的以公式或者元素等进行“脑补”。并且由于学生学习能力和创新能力的差异性，学生在化学实验过程中所得到成果也不尽相同，特别是在化学反应实验中，不同内容或元素的融合，所产生化学反应也较为多样。针对这一现象，教师不应将教材上的化学结果视为统一结论和标准，应对学生实验结果基于高度重视和尊重，从而形成对学生参与化学学习的有效激发，进而有效提升化学教学效率和教学质量。
3 结束语
综上所述，在随着现代教育改革创新的不断深入，化学教师作为知识的传授者应以新课改理念为导向，对传统课堂教学内容和教学方法进行调整和变革，使教师和学生在快速适应新教学环境的同时，获得更加高效的化学教学质量，进而从根本上实现对高效化学课堂的有效构建。
参考文献：
[1]王洁琼，陆媛媛.以新课改理念为指导，构建高中化学高效课堂[J].新课程（下），2017，14（06）：142-143.
[2]欧肖芳，刘丽梅.化学高效课堂融入式教学法的探究与实践[J].化学教学，2016，14（03）：229-231.
[3]石敬珠，刘三春，张春华.新课程化学"1+1高效课堂教学模式"研究[J].教学与管理，2018，17（24）：145-146.
[4]张轶姝. 合理构建中学化学高效课堂方法研究[D].辽宁师范大学，2018.