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【摘要】写字教学是小学阶段的一个重要教学目标，作为教师应该根据小学生身心特点和认知规律，遵循识字与写字的教学规律，灵活地运用各种形象、直观、生动、有趣的教学方法，正确地指导学生书写规范的汉字，从而养成良好的写字习惯，不断提高写字的效率，让学生自觉地产生对祖国语言文字的热爱之情。
【关健词】小学；写字；教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称“课标”）在“教学建议”中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课标将“写字”作为一个重要的教学目标和内容提出，写字教学越来越引起大家的关注。但由于很多教师缺乏书法专业知识，对写字教学认识模糊，所以中低段老师将写字课上得千篇一律，高段老师大多都不再将写字列入课时计划中。教学的无序状态导致学生缺乏系统性书法训练，写字习惯差，写字技能提高迟缓。那么，如何构建写字教学的有序性，提高写字教学的效率，实现新课标中写字的目标要求，笔者想从整个小学阶段写字教学的教学内容、教学过程及教学语言等多个方面，谈谈自己的一些思考。
一、规范过程，夯实基础
在写字教学中，要贯彻“一看、二写、三对照”的写字步骤。一看，即是读贴，看字形结构、大小高低、重点笔画等等；二写，写字的姿势、书写习惯；三对照，对照字帖临摹，反思优劣，争取一个比 一个好。
教材中“我会写”，每个字都安排了描红、临摹。描红主要目的是锻炼同学驾驭不同笔划的差别运笔（起笔、行笔、收笔）要领，同时，它也起到牢记笔顺和识记字形的功用。教师要根据学段、字形难易，用好“描红”这一教学资源，可以把它放在不同的教学时段，就会起到完全不同的教学效果。在低段，在师生细细读贴，讲解笔画后，让学生描红，使学生对不同笔画的运笔及笔画架构有一个初步的实践，相当于学步中的“拐杖”。在中段，同学们开始掌握运笔方法后，老师可找一些常见字作演示，其他的字要放胆让学生自己去描，再让学生说说这个字的写法；在高段，同学们熟练掌握了种种笔划的运笔，老师无须再作演示，可直接让学生描红，尽可能多给学生动手操练的机会。演练时候老师要做好榜样，老师的演练是讲授的最佳措施，是最好的情景、最生动、最切实的指点，同学们通过观看老师形象的举措，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中领略到汉字的结构美。日常的教学板书，批改作业，我们作为指导者都应该注重书姿式、握笔样子，设置好字的布局，注意笔顺，展现给同学们的必须是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，老师要实实在在实因人而异，走到同学当中去，握着学生的手写一写，让学生看着我们写一写，无形之中学生得到收获和启迪。
在描红的基础上，让学生临摹、对照，这是一个逐步提高的过程，也是不可缺失的過程。
我们语文教坛的大师于永正老师在一次指导二年级学生写字时，就有这样一段精彩的教学片断。
一看——
师：师：生字都认识了，接下来我们写一写，看谁写得准确、合乎规格。请先“读贴”。（老师投影生字，生字都是楷书）老师请同学们边观察边书空，记好每个字如何写。）
二写——
而后，请同学们把里面的“站、亲雀”三个字在书上描一描，即“描红”，再在书上的方框里“临贴”
三对照——
师：写字，要认真“读贴、描红、仿影、临贴。”刚才咱们也读了，也描了，也临了，下面我请三位同学到黑板上写这三个字。条件只有一个：心细。
……
师：师：（指出几位学生写的字）这三个字都写了，但都不是很规范。大家看字贴（指投影），“站”字右边的“口”，要写小一点儿。所以有“口”上头的竖务必写长，不给“口”字留住很大的空儿。……
师：请全班同学把这三个字好好地写一写，先看字帖，看好了再写，写完了后本人比照字贴，看写得准确。假如本人不满意，就再写一遍。记好了：一看二写三对照，一个要比一个好。
……
上述教学片断可见，于老师严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，并且达到了很好的教学效果。
写字讲授的目的不仅仅在于提升写字的能力，还要养成好的写字习惯。所以教学过程的规范有助于习惯的养成，技能的提高。
二、直观教学，激发兴趣
相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古人云：“书为心画”，强调一幅字是书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的仿照能力固然很强，但若是对写字的根本要领不掌握好，写字就会成为一项索然无味的无奈之举。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性地运用到写字教学上来。在教学中，我试验以下几种方式收到较好的成效：
1.编顺口溜。把少许写字方法或握笔姿式编成顺口溜，让同学们了解。如：为了让同学们牢记并掌握握笔姿式，咱们就给他们编了歌谣：“大哥二哥对对齐，中央只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。
2.写字教学内容相对于阅读教学来说，是有点枯燥无味。要想让这样的教学有滋有味，就要用好“语言”这个重要的调料。
例如，在讲解描红方法时，可以告诉孩子“描红就是穿衣服，要不大也不小。”这种形象的比喻一下子就能点燃学生描红的激情，同时也能让学生在欢笑中掌握描红的要领。如，月字旁与月字底的写法，“青”底下的“月”第一笔不可以稍息，上头有物品压着，必需站立才可以支持住；“几”字与小几（朵的上半部分）的写法，几和小几简直就是孖生兄弟，哥哥长了一点点尾巴……。 再如，我们教一个具体的字，可以拟人化的语言去叙述“把它们的头要摆正，手要张开，脚要放平。千万别把你的字朋友弄成了残疾人啦。”
在讲解部件间的避让时，我们可以这样去描述“兄弟站，互相让”。运用一些生动、富有童趣的语言能让写字课多一些欢笑，远离枯燥，同时也更利于学生接受。尽量利用形象化言语，浅显易懂的教学方法，并经过演示和细心指点，使同学们易于了解和掌握。如写“撇”时，我就告知同学们，写撇就如梳理小女孩的长发，末了轻轻收笔出尖，并边说边用手示范，很快化难为易。再如：教同学们观察两种"竖”的样子时，告诉同学们：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬吊的针，因而叫悬针；而"垂露竖”尾粗壮端饱满，像含着一滴将要落下的露水，因而叫垂露。写字时，告知同学们每个汉字都有颜色、声响、气息，如：“笑”令人欢喜，“哭”使人想落泪，让同学们感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不马虎了事，书写时就可以做到心到、眼到、手到、笔到，使笔划有神，字形好看。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。
3.讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中了解社会，明白社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让同学们知道仓颉造字的有关故事，了解我国是个有悠久历史的古国；同学们也可从王羲之天天“临池学书”水池变“墨池”的故事中学到勤勉和精神；从岳飞“沙土练字”的故事中学到发愤图强、持之以恒等等。
4.批改因人而异。老师批改学生的写字写作时，一定有助于激起学生的练习兴致，批改同学们写字时也要区别对待。写得好的得"甲等”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“不错”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字，当面订正等。
5.倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
（1）自主写字。写字时让同学们用“心”去“悟”，让他本人去察看、细思，有所发现和体味，在紧要时刻老师适时指点。比方说：在学生描红或摹仿以后，再让同学们说说，你哪些字写得好，是如何写好的。老师要真心激励，让同学们感受到收获的果实。
（2）合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。形成互助小组时，要考虑到同学们写字水准不同、性别差异、性情有别。以便互补。在小组长的主持下，将写的字在组内进行欣赏、观察。书写过程当中伙伴互相学习，取人之长补己之短。写完后互相交流欣赏，互相点评。在教室展出同学们的写字：把写得好与一般的字，张贴于黑板，让同学们来评一评佳作好字，写得差的字，让学生评一评败笔。也能分四人（二人）小互评，评价后之再进行修改。确实注重赏评的功用，这样学生的写字效果才会有所提升。为让同学们的需要得到满足，还可以充分用课外活动时段实行沙土练字，让同学们们高高兴兴地参加，开开心心地进行写字练习。同学们学得轻松自在，体验到互助協作写字的喜悦。
（3）探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。同时还按期办作品展览，将写得好的学生写得字放进“展台”，顶上加之指导教师的解说词，让学生看到自己的价值，树立学生的自信心，激发他们对写字的欲望，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
写字姿势将伴随孩子一生。在一年级上学期就要反复向学生讲解“一尺一拳一寸”的要领，还应该在每次写字前，让学生读一读、背一背关于写字姿势的儿歌“头正背直身不歪，两臂张开脚放平，摆正课本握好笔， 三个‘一’字记在心”的口诀要领，写字过程当中还应该常常提示加强和深化。
三、阶梯教学，循序渐进
第一阶段：一笔一笔教
一笔一笔教主要是在小学一年级上学年。每篇课文后写的字大多只有三、四个，而且都是比较简单，大都是构字主要的部件。教学重点可以设定为规范写字姿势、认识基本笔画。在教学过程中，教师要多引导学生仔细观察，并多作示范，一笔一笔地教，细致地讲解每个笔画的高低、长短、斜正、收放等等。
譬如：人教版实验课本一年级上册第4课《哪座房子最漂亮》的“门”。在教学的时间，指引同学们好好看：“门”字由几笔构成？是哪几笔？你以为每个字里哪 个笔划最重要（笔划）？有无笔划写在横中线、竖中线上的？学生观察后，教师示范，学生描红、临摹。
描红、临摹完“门”字后，与书本上的例字对照，看看哪些笔画好？哪些笔画不到位？再写一个。
在具体教学中，可以说说笔画的具体名称。这样做可以直接让学生明了该笔画的特点，对写好字有帮助。如“鸟”的撇是“短撇”，“几”的撇是“竖撇”。
其实我们的教材对写字内容的编排也是用意极深的。有一位极富经验的低段教师教学人教版实验教材一年级上册第11课的生字“广、升、足、走”，在深度挖掘教材后，是这样讲解笔画——
广：点要写在竖中线上，横要写在横中线上头三分之一的位置，横和撇要打开。最主要是撇画，在写时要先竖后撇，才能写字才不会像喝醉酒的人往前倒。
升：这有两个撇，上面的是短短的撇，像一个小帽子。下面的是竖撇，要先竖后撇，中横在横中线上。
足：口是它的头，要小小的，下面的撇捺张开，这边是个长长的撇了，像一个在迈步走的人。
走：看看这个，又像一个人在走。头要小小的，中横是它的手，要长长的。它那两条大迈步的脚，你看到了吗？
教师在这一课的教学中就引导学生认识了不同的撇画：竖撇、短撇和长撇。并且让学生在写字实践中掌握了它们长短、斜度等特点。相信这样的教学过后，学生会对笔画的观察会更细致，字能写得更好。
第二阶段：一部分一部分教
一部分一部分教主要是在一年级下学期到二年级。这些学段写字量突然多了一倍，而且都是合体字。组成部分都是一年级上学期写过的字。从教学内容、教学时间上，都不允许一笔一笔地教，而是要让学生去观察字作为偏旁部首，形体的变化，一部分一部分去写。如“鸡”字其中“又”和“鸟”都是一年级上册写过的。这两字作为部件，变得“瘦”了；有的则是变小了，如“唱”，“口”变偏旁时，变得小了…… 例如：人教版实验教材一年级下册第2课《春雨的色彩》。
本课要写的字“你、们、红、绿、花、草”。根据这些字的偏旁部首可以进行分类分步骤进行指导。
先总体观察这些字，引导学生把生字分成三类。学生很快就能按偏旁部首分。然后相机教“亻、纟、艹”三个部首。
单人旁由短斜撇和垂露竖组成。写竖要直，开始笔在撇中间靠下位置；绞丝旁两个撇折 要一样，斜提不要过长，绞丝旁不要写得太肥，要又瘦又高。草字头横画要求有变化，底下有长笔划则短，下面无长笔画则长。上面那笔点和短撇要“脚对脚”。
剩下的只要引导学生观察每个字形的高低、胖瘦、斜正。
第三阶段：有重点地教
在学生已经掌握了笔画、部首后，我们的教学重点就应该放在字的间架结构上，去了解字形的高低、胖瘦、斜正，以及向背、穿插、避让、呼应。中高学段要写的字非常多，可以有重点地教，从结构上挑出一两个典型性的字进行讲解示范或是挑难字，对重点笔画进行讲解。
例如：人教版实验教材三年级下册第3课《荷花》。
本课要写的字“荷、挨、莲、蓬、帐、仿、佛、裳、翩、导、蜻、蜓”。其中有6个上下结构和7个左右结构的字。在教学中，要善于引导学生整体观察分类，然后教师选 择具有代表性的生字“荷、挨”进行指导。其余的，让学生举一反三，描红临摹完成。
再如：人教版实验教材六年级上册第1课《山中访友》。
本课要写的字“邀、俯、瀑、峭、躯、津、蕴、侠”。其中“邀”半包围结构，上半部分比较难写。“瀑”右边下半部分，很多孩子容易写成“水”。对于这些结构复杂、容易出错的，教师可以提出来，指导写。其余的，根据学生几个年段写字能力的培养，基本上可以自己观察、描红、临摹去实现 。
四、重视指导，深度评价
写错，原因是看得不细，借助改错，这对加强深化识字教授有很大的作用，像“春”底下是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我就指引同学们：想想，春天有些什么特征？（春季，阳光明媚，气候宜人，植物生长）对呀！春季到了，太阳暖洋洋的，看“春”的底下是——（日字），日也就是——（太阳）。这样同学们就会紧紧记好了，再也不会写错了。再如，“吃”字，同学们经常多写一横，成“口 气”，老师可这样指导学生：假如嘴里横着插着一个东西（气当中的那一横），再让他吃东西，当然吃不了，这样孩子们就深深记住这个“吃”。
老师在评同学们作品时，常常只注重字的好差、书写的整洁，而忽视了同学们写字姿式的指导。其实我们完全可以把写字姿势纳入到基础评价中去，写字姿势正确的学生得到一颗星星；只有得到星星的同学才能进入下一轮字的评比。
除了在评价内容是多层次、多角度的，我们的评价方式也应该追求多样性。比如在墙上，张贴出优秀作品；给写得好的作业画上苹果；组织班级书法比赛；每周评一个书写小明星等等。
小学生的学习需要激励，我们不可忽视评价对孩子的影响和促进的功能， 经常对学生写字状况进行及时（下转第17版）
（上接第16版）评比，褒奖优秀，可以激励群体争先，以起到巩固和提高的作用。
总而言之，写字教学任重而道远，再就是低段学生的可塑性较大，要让学生写好字，需不懈发愤，不要怕麻烦，要有耐性指导和帮助，要让孩子们在写字中体会到趣味，不断增强孩子们写好字信心，使他们确实能提高正确书写汉字的本领。
综上所述，我们如果能把握教材编排特点、学段特点，将小学阶段写字教学从教学过程到教學内容，从教学语言到教学评价进行整体规划，注意规范的、有序的、趣味的教学。写字教学就不会是枯燥的、可有可无的尴尬课程。它将大有作为，与阅读教学一样丰润如汁，丰富学生的生活，提高学生的能力，陶冶学生的情操。他们透过写字同样可以去了解祖国灿烂的文化，从而产生对祖国语言文字的热爱。这不正是我们的新课标、新课程所追求的美丽“彼岸”吗？
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李翔.论语[M].武汉：长江出版社，2011.
[3]汪荣宝.法言义疏[M].北京：中华书局，1996.
【关健词】小学；写字；教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称“课标”）在“教学建议”中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课标将“写字”作为一个重要的教学目标和内容提出，写字教学越来越引起大家的关注。但由于很多教师缺乏书法专业知识，对写字教学认识模糊，所以中低段老师将写字课上得千篇一律，高段老师大多都不再将写字列入课时计划中。教学的无序状态导致学生缺乏系统性书法训练，写字习惯差，写字技能提高迟缓。那么，如何构建写字教学的有序性，提高写字教学的效率，实现新课标中写字的目标要求，笔者想从整个小学阶段写字教学的教学内容、教学过程及教学语言等多个方面，谈谈自己的一些思考。
一、规范过程，夯实基础
在写字教学中，要贯彻“一看、二写、三对照”的写字步骤。一看，即是读贴，看字形结构、大小高低、重点笔画等等；二写，写字的姿势、书写习惯；三对照，对照字帖临摹，反思优劣，争取一个比 一个好。
教材中“我会写”，每个字都安排了描红、临摹。描红主要目的是锻炼同学驾驭不同笔划的差别运笔（起笔、行笔、收笔）要领，同时，它也起到牢记笔顺和识记字形的功用。教师要根据学段、字形难易，用好“描红”这一教学资源，可以把它放在不同的教学时段，就会起到完全不同的教学效果。在低段，在师生细细读贴，讲解笔画后，让学生描红，使学生对不同笔画的运笔及笔画架构有一个初步的实践，相当于学步中的“拐杖”。在中段，同学们开始掌握运笔方法后，老师可找一些常见字作演示，其他的字要放胆让学生自己去描，再让学生说说这个字的写法；在高段，同学们熟练掌握了种种笔划的运笔，老师无须再作演示，可直接让学生描红，尽可能多给学生动手操练的机会。演练时候老师要做好榜样，老师的演练是讲授的最佳措施，是最好的情景、最生动、最切实的指点，同学们通过观看老师形象的举措，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中领略到汉字的结构美。日常的教学板书，批改作业，我们作为指导者都应该注重书姿式、握笔样子，设置好字的布局，注意笔顺，展现给同学们的必须是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，老师要实实在在实因人而异，走到同学当中去，握着学生的手写一写，让学生看着我们写一写，无形之中学生得到收获和启迪。
在描红的基础上，让学生临摹、对照，这是一个逐步提高的过程，也是不可缺失的過程。
我们语文教坛的大师于永正老师在一次指导二年级学生写字时，就有这样一段精彩的教学片断。
一看——
师：师：生字都认识了，接下来我们写一写，看谁写得准确、合乎规格。请先“读贴”。（老师投影生字，生字都是楷书）老师请同学们边观察边书空，记好每个字如何写。）
二写——
而后，请同学们把里面的“站、亲雀”三个字在书上描一描，即“描红”，再在书上的方框里“临贴”
三对照——
师：写字，要认真“读贴、描红、仿影、临贴。”刚才咱们也读了，也描了，也临了，下面我请三位同学到黑板上写这三个字。条件只有一个：心细。
……
师：师：（指出几位学生写的字）这三个字都写了，但都不是很规范。大家看字贴（指投影），“站”字右边的“口”，要写小一点儿。所以有“口”上头的竖务必写长，不给“口”字留住很大的空儿。……
师：请全班同学把这三个字好好地写一写，先看字帖，看好了再写，写完了后本人比照字贴，看写得准确。假如本人不满意，就再写一遍。记好了：一看二写三对照，一个要比一个好。
……
上述教学片断可见，于老师严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，并且达到了很好的教学效果。
写字讲授的目的不仅仅在于提升写字的能力，还要养成好的写字习惯。所以教学过程的规范有助于习惯的养成，技能的提高。
二、直观教学，激发兴趣
相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古人云：“书为心画”，强调一幅字是书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的仿照能力固然很强，但若是对写字的根本要领不掌握好，写字就会成为一项索然无味的无奈之举。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性地运用到写字教学上来。在教学中，我试验以下几种方式收到较好的成效：
1.编顺口溜。把少许写字方法或握笔姿式编成顺口溜，让同学们了解。如：为了让同学们牢记并掌握握笔姿式，咱们就给他们编了歌谣：“大哥二哥对对齐，中央只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。
2.写字教学内容相对于阅读教学来说，是有点枯燥无味。要想让这样的教学有滋有味，就要用好“语言”这个重要的调料。
例如，在讲解描红方法时，可以告诉孩子“描红就是穿衣服，要不大也不小。”这种形象的比喻一下子就能点燃学生描红的激情，同时也能让学生在欢笑中掌握描红的要领。如，月字旁与月字底的写法，“青”底下的“月”第一笔不可以稍息，上头有物品压着，必需站立才可以支持住；“几”字与小几（朵的上半部分）的写法，几和小几简直就是孖生兄弟，哥哥长了一点点尾巴……。 再如，我们教一个具体的字，可以拟人化的语言去叙述“把它们的头要摆正，手要张开，脚要放平。千万别把你的字朋友弄成了残疾人啦。”
在讲解部件间的避让时，我们可以这样去描述“兄弟站，互相让”。运用一些生动、富有童趣的语言能让写字课多一些欢笑，远离枯燥，同时也更利于学生接受。尽量利用形象化言语，浅显易懂的教学方法，并经过演示和细心指点，使同学们易于了解和掌握。如写“撇”时，我就告知同学们，写撇就如梳理小女孩的长发，末了轻轻收笔出尖，并边说边用手示范，很快化难为易。再如：教同学们观察两种"竖”的样子时，告诉同学们：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬吊的针，因而叫悬针；而"垂露竖”尾粗壮端饱满，像含着一滴将要落下的露水，因而叫垂露。写字时，告知同学们每个汉字都有颜色、声响、气息，如：“笑”令人欢喜，“哭”使人想落泪，让同学们感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不马虎了事，书写时就可以做到心到、眼到、手到、笔到，使笔划有神，字形好看。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。
3.讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中了解社会，明白社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让同学们知道仓颉造字的有关故事，了解我国是个有悠久历史的古国；同学们也可从王羲之天天“临池学书”水池变“墨池”的故事中学到勤勉和精神；从岳飞“沙土练字”的故事中学到发愤图强、持之以恒等等。
4.批改因人而异。老师批改学生的写字写作时，一定有助于激起学生的练习兴致，批改同学们写字时也要区别对待。写得好的得"甲等”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“不错”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字，当面订正等。
5.倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
（1）自主写字。写字时让同学们用“心”去“悟”，让他本人去察看、细思，有所发现和体味，在紧要时刻老师适时指点。比方说：在学生描红或摹仿以后，再让同学们说说，你哪些字写得好，是如何写好的。老师要真心激励，让同学们感受到收获的果实。
（2）合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。形成互助小组时，要考虑到同学们写字水准不同、性别差异、性情有别。以便互补。在小组长的主持下，将写的字在组内进行欣赏、观察。书写过程当中伙伴互相学习，取人之长补己之短。写完后互相交流欣赏，互相点评。在教室展出同学们的写字：把写得好与一般的字，张贴于黑板，让同学们来评一评佳作好字，写得差的字，让学生评一评败笔。也能分四人（二人）小互评，评价后之再进行修改。确实注重赏评的功用，这样学生的写字效果才会有所提升。为让同学们的需要得到满足，还可以充分用课外活动时段实行沙土练字，让同学们们高高兴兴地参加，开开心心地进行写字练习。同学们学得轻松自在，体验到互助協作写字的喜悦。
（3）探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。同时还按期办作品展览，将写得好的学生写得字放进“展台”，顶上加之指导教师的解说词，让学生看到自己的价值，树立学生的自信心，激发他们对写字的欲望，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
写字姿势将伴随孩子一生。在一年级上学期就要反复向学生讲解“一尺一拳一寸”的要领，还应该在每次写字前，让学生读一读、背一背关于写字姿势的儿歌“头正背直身不歪，两臂张开脚放平，摆正课本握好笔， 三个‘一’字记在心”的口诀要领，写字过程当中还应该常常提示加强和深化。
三、阶梯教学，循序渐进
第一阶段：一笔一笔教
一笔一笔教主要是在小学一年级上学年。每篇课文后写的字大多只有三、四个，而且都是比较简单，大都是构字主要的部件。教学重点可以设定为规范写字姿势、认识基本笔画。在教学过程中，教师要多引导学生仔细观察，并多作示范，一笔一笔地教，细致地讲解每个笔画的高低、长短、斜正、收放等等。
譬如：人教版实验课本一年级上册第4课《哪座房子最漂亮》的“门”。在教学的时间，指引同学们好好看：“门”字由几笔构成？是哪几笔？你以为每个字里哪 个笔划最重要（笔划）？有无笔划写在横中线、竖中线上的？学生观察后，教师示范，学生描红、临摹。
描红、临摹完“门”字后，与书本上的例字对照，看看哪些笔画好？哪些笔画不到位？再写一个。
在具体教学中，可以说说笔画的具体名称。这样做可以直接让学生明了该笔画的特点，对写好字有帮助。如“鸟”的撇是“短撇”，“几”的撇是“竖撇”。
其实我们的教材对写字内容的编排也是用意极深的。有一位极富经验的低段教师教学人教版实验教材一年级上册第11课的生字“广、升、足、走”，在深度挖掘教材后，是这样讲解笔画——
广：点要写在竖中线上，横要写在横中线上头三分之一的位置，横和撇要打开。最主要是撇画，在写时要先竖后撇，才能写字才不会像喝醉酒的人往前倒。
升：这有两个撇，上面的是短短的撇，像一个小帽子。下面的是竖撇，要先竖后撇，中横在横中线上。
足：口是它的头，要小小的，下面的撇捺张开，这边是个长长的撇了，像一个在迈步走的人。
走：看看这个，又像一个人在走。头要小小的，中横是它的手，要长长的。它那两条大迈步的脚，你看到了吗？
教师在这一课的教学中就引导学生认识了不同的撇画：竖撇、短撇和长撇。并且让学生在写字实践中掌握了它们长短、斜度等特点。相信这样的教学过后，学生会对笔画的观察会更细致，字能写得更好。
第二阶段：一部分一部分教
一部分一部分教主要是在一年级下学期到二年级。这些学段写字量突然多了一倍，而且都是合体字。组成部分都是一年级上学期写过的字。从教学内容、教学时间上，都不允许一笔一笔地教，而是要让学生去观察字作为偏旁部首，形体的变化，一部分一部分去写。如“鸡”字其中“又”和“鸟”都是一年级上册写过的。这两字作为部件，变得“瘦”了；有的则是变小了，如“唱”，“口”变偏旁时，变得小了…… 例如：人教版实验教材一年级下册第2课《春雨的色彩》。
本课要写的字“你、们、红、绿、花、草”。根据这些字的偏旁部首可以进行分类分步骤进行指导。
先总体观察这些字，引导学生把生字分成三类。学生很快就能按偏旁部首分。然后相机教“亻、纟、艹”三个部首。
单人旁由短斜撇和垂露竖组成。写竖要直，开始笔在撇中间靠下位置；绞丝旁两个撇折 要一样，斜提不要过长，绞丝旁不要写得太肥，要又瘦又高。草字头横画要求有变化，底下有长笔划则短，下面无长笔画则长。上面那笔点和短撇要“脚对脚”。
剩下的只要引导学生观察每个字形的高低、胖瘦、斜正。
第三阶段：有重点地教
在学生已经掌握了笔画、部首后，我们的教学重点就应该放在字的间架结构上，去了解字形的高低、胖瘦、斜正，以及向背、穿插、避让、呼应。中高学段要写的字非常多，可以有重点地教，从结构上挑出一两个典型性的字进行讲解示范或是挑难字，对重点笔画进行讲解。
例如：人教版实验教材三年级下册第3课《荷花》。
本课要写的字“荷、挨、莲、蓬、帐、仿、佛、裳、翩、导、蜻、蜓”。其中有6个上下结构和7个左右结构的字。在教学中，要善于引导学生整体观察分类，然后教师选 择具有代表性的生字“荷、挨”进行指导。其余的，让学生举一反三，描红临摹完成。
再如：人教版实验教材六年级上册第1课《山中访友》。
本课要写的字“邀、俯、瀑、峭、躯、津、蕴、侠”。其中“邀”半包围结构，上半部分比较难写。“瀑”右边下半部分，很多孩子容易写成“水”。对于这些结构复杂、容易出错的，教师可以提出来，指导写。其余的，根据学生几个年段写字能力的培养，基本上可以自己观察、描红、临摹去实现 。
四、重视指导，深度评价
写错，原因是看得不细，借助改错，这对加强深化识字教授有很大的作用，像“春”底下是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我就指引同学们：想想，春天有些什么特征？（春季，阳光明媚，气候宜人，植物生长）对呀！春季到了，太阳暖洋洋的，看“春”的底下是——（日字），日也就是——（太阳）。这样同学们就会紧紧记好了，再也不会写错了。再如，“吃”字，同学们经常多写一横，成“口 气”，老师可这样指导学生：假如嘴里横着插着一个东西（气当中的那一横），再让他吃东西，当然吃不了，这样孩子们就深深记住这个“吃”。
老师在评同学们作品时，常常只注重字的好差、书写的整洁，而忽视了同学们写字姿式的指导。其实我们完全可以把写字姿势纳入到基础评价中去，写字姿势正确的学生得到一颗星星；只有得到星星的同学才能进入下一轮字的评比。
除了在评价内容是多层次、多角度的，我们的评价方式也应该追求多样性。比如在墙上，张贴出优秀作品；给写得好的作业画上苹果；组织班级书法比赛；每周评一个书写小明星等等。
小学生的学习需要激励，我们不可忽视评价对孩子的影响和促进的功能， 经常对学生写字状况进行及时（下转第17版）
（上接第16版）评比，褒奖优秀，可以激励群体争先，以起到巩固和提高的作用。
总而言之，写字教学任重而道远，再就是低段学生的可塑性较大，要让学生写好字，需不懈发愤，不要怕麻烦，要有耐性指导和帮助，要让孩子们在写字中体会到趣味，不断增强孩子们写好字信心，使他们确实能提高正确书写汉字的本领。
综上所述，我们如果能把握教材编排特点、学段特点，将小学阶段写字教学从教学过程到教學内容，从教学语言到教学评价进行整体规划，注意规范的、有序的、趣味的教学。写字教学就不会是枯燥的、可有可无的尴尬课程。它将大有作为，与阅读教学一样丰润如汁，丰富学生的生活，提高学生的能力，陶冶学生的情操。他们透过写字同样可以去了解祖国灿烂的文化，从而产生对祖国语言文字的热爱。这不正是我们的新课标、新课程所追求的美丽“彼岸”吗？
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李翔.论语[M].武汉：长江出版社，2011.
[3]汪荣宝.法言义疏[M].北京：中华书局，1996.