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【摘要】随着现代科学技术不断发展，教学的信息技术也日趋发达，而在教学中讲先进的信息技术和教学的有效融合早已司空见惯，微课就是在这新时代教学下的又一个衍生物。微课在很多的教学中都被引入。特别是小学课堂，微课既激发学生的学习兴趣，又能引导学生理解新知识、解决一些重难点。而且微课具有时间短、内容精的特点，学生在线上可以重复的观看，进一步掌握知识点。在疫情下的中国，各校积极响应国家“停课不停学”的号召，全国各地都在进行网上直播，微课就在网课中大发异彩。基于此，本文就浅析微课如何提高小学数学课堂效率，以及在实施过程中遇到的难题进行反思。
【关键词】微课;小学数学;网课;课堂效率
一、引言
（一）研究背景
2020年随着一场席卷全球的疫情，全国各行各业都要停工停产，学校停课停学，但随着国家的大力防控预防，疫情也逐步趋向稳定，复工复产日益也有条不絮地进行。而学校作为一个聚集性的场所，布防卫士安全方面更需要细致。所以在此环境下，为了不落下课程，党和政府都积极利用现在信息技术进行各方面的网上授课，在校老师也要进行网上直播授课……一线教师也是第一次接触新时代的教学方式，因此很多教师都不知道怎么进行线上教学。在这环境下，微课在课堂上的应用更加广泛了。
微课以短小精干的视频和音频，就某个知识点展开有针对性的讲解，或者把一节新授课进行高度浓缩，编制成一段小视频，引导学生在观看微课后，理解和掌握抽象的数学理论知识。而疫情当前下的教学，非常需要将微课运用到小学数学课堂教学中去，从而有效地提高网课的课堂效率，以提高学生的网课知识接收能力。
（二）研究目的和研究意义
本文主要研究以小学数学网课课堂为研究对象，通过对小学数学网课中，微课的使用进行观察、比较，通过一些文件精神理论引导，发现现有的小学网课课堂中，微课的使用对提高网课课堂效率有哪些积极的影响，同时对小学数学网课中微课应用中存在哪些问题进行分析，寻找通过微课提高网课课堂效率的教育教学方法。
本次研究主要包括两方面的意义，一是为现在微课在网课实施过程中提供新的理论研究方法;二是通过对微课在网课中实施的分析，寻找合理运用微课，提高小学数学网课效率，甚至为后面线下课堂效率提供实践参考。
（三）研究方法
本次研究方法通过三种方法进行调查研究，一是文献查阅法，在知网和百度中以“小学数学”“微课”“网课”“课堂效率”为关键词进行检索，寻找与本次研究有关的文献资料，同时对文献进行分析，发现已有的有关微课在小学数学网课的现状，同时为本次研究寻找合适的理论依据。二是案例分析法，本次研究主要是针对我所带的两个班级进行网课的观摩研究，观察一个班使用微课引导、预习、巩固和老师点拨;另一个班直接按照上课方式直接进行网课教学，对两个班进行记录作比较。三是线上访谈法，通过对我所带两个班级学生和同级教师进行访谈，了解微课在网课中的应用的优势以及存在的问题。
二、相关理论
（一）概念界定
1.微课
所谓“微课”，据微课创始人胡铁生老师定义：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难點、疑点、考点等）或教学环节（如，学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.微课与小学数学网课
将微课应用于小学数学网课中，丰富学生网课的内容，同时帮助学生理解数学中比较抽象或者难以理解的知识点，并能通过反复观看微课，相当于一位老师在反复引导学生理解某一知识点，这样既能帮助老师引导学生理解该知识点，又能提高学生网课的课堂效率，而且还能吸引学生提高学习数学的兴趣。
（二）理论基础
1.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是著名的教育心理学家，他认为认知的发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。基于此，他将人的认知发展分为四个阶段，分别是感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
就初级阶段（7-11岁）的小学生身心发展状况而言，他们正处于具体运算阶段，即儿童可以通过实物和直观形象的致辞进行逻辑推理，并运用逻辑思维解决问题，他们不能进行纯符号化的运算。这一阶段儿童的思维特点主要有去自我中心性、可逆性、守恒性、分类和序列化。这就要就教师在数学网课课堂中运用微课直观的图像与动画呈现具体的可视物品，帮助学生理解数学中的空间或者计算问题。
对于小学后期的学生而言（11-13岁），学生多处于形式运算阶段，他们的思维发展站趋势趋于成熟，思维特点主要表现在理解命题中间的关系、运用假设-演绎推理、进行类比推理、抽象逻辑思维加强、思维具有可逆性与补偿性、具有反思能力、形式云算思维逐渐发展。对这一阶段的学生，数学网课课堂就不能一味使用微课动画的趣味性吸引学生的注意，而应该把握学生思维特点，让学生进行一定的逻辑推理与想象发挥，保证微课在网课中的应用符合学生认知要求。
2.加德纳多元智能理论
加德纳是美国著名的教育心理学家，他提出多元认知理论，即人的发展主要有八种不同的智能，身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际 -交往智能、言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。每个个体都具备这些智能，但每个人的智能发展是不均衡的。这就是说，每个人在学习中擅长的或者易于接受的部分并不相同，学习中如果能发挥学生多方面的智能，就能帮助学生实现更好地学习，通过不同感官的同时运行，采用多种方式的学习就能理解学过东西。每个人都具备所有这些智能，但是，并不是均衡发展的。因此，在小学数学网课教学中，教师应该利用微课的动画与音频等功能，发挥学生在学习与联系中的多种智能，从而为学生提供直观形象的学习场景，实现学习效率最大化。 三、微课在网课课堂中的好处
（一）微课，良师般地指导学生学习
现在在进行的网课中，有老师都喜欢自己直接进行授课，对着屏幕课件进行讲解和演示;也有老师打开一些教育部门公布的云平台进行在线播，学生在家观看，这样学生的学习兴趣会随着网课进行的时间越久而变得越淡……此外，小学生集中注意力的时间都比较短，长期这样坚持这样观看手机（电脑），会出现明显的疲乏现象，进而网课的学习效率不高。
而微课在网课中的应用就很大程度上缓解学生疲乏的现象，在老师讲解完一个知识点后，有学生可能理解新知识的重难点不够深入，那么学生可以利用观看微课，再次理解并掌握新知识的重难点，从而提高本节网课的学习效率。如，在北师大版三年级下册第一单元的《猴子的烦恼》中，学生比较难以理解，为何0÷任何不是O 的数，结果都等于0。老师的网课讲解，学生会比较难以一下子接收，但是这时候我们就可以通过转插播放微课，进行微课讲解，不仅减轻老师重复讲解的工作，还可以引导学生加深巩固本知识点。而且如果学生还不够熟练本节课内容，微课是不知疲倦的为学生讲解，只需要重复的播放即可。
（二）微课，为优生导航
微课，不仅可以为全班学生服务，还能为一些优等生提供帮助。一般情况下，网课的时间大不超过20分钟，在这有限的时间里，一些优生对于教师面向全体学生进行的基础教学，已经满足不了他们的“胃口”，因此老师可以发一些难题的微课，给一群优生自己线下观看，这样优生就能满足他学习欲望了。比如，数学北师大版四年级下册第一单元《小数的意义（二）》，一些优生对本节的新授内容很容易接收，但是滿足不了这些优生的学习欲望，这时候;老师就可以另外发一个微课，书本第5页的思考题：0.3时是多少分呢？老师在本节新授的基本都是基础性知识，对于理解能力较慢的学生，新授内容都可能比较难以理解，但是此时优生就需要一些有挑战性的题目，在老师辅导其他学生时，优生就可以利用这个网课时间学习到更多的知识，从而满足了他们的求知欲。
（三）微课，良友般地陪伴老师工作
网课的实行，冲击了我们教师行业的感知，无形中增加了很多教师的工作，有时候我们的网课没法面对面理解学生的掌握情况，也不知道学生具有吸收了多少，学生不会的，也不能及时向老师请教。这时候，要求学生网课后，多观摩几遍本节课的微课，这样既能帮助学生巩固教学难点，又能帮助学生强化本节课的重点。毕竟网课的时间有限，微课发挥了时间短，内容精辟，以及可以重复播放的优势，引导学生不停钻摩本节课，从而节省老师重复讲解的时间。此时，微课就成为老师肩负的得力助手了，学生不胜其烦的好老师，高效课堂的催化剂。
（四）微课在网课中伴随老师的成长
随着网课越来越成熟，以后可能就会产生很多网课的产业链，作为一线教师也要顺应时代的发展，微课的使用也越来越收到教师的青睐，也会吸引很多一线教师进行录制微课，而录制一节好的微课，也是需要对教材进行充分的分析和理解，把握教学教材中的重难点、发散点、考点等等，这些要求就促使老师更好地分析教材、教参、学生等等，力求在微课的短视频中讲解到位，练习针对性强，才能更好地适应一线的教学。录制微课的高要求，就很好地促使我们教师专业知识提高。
其实，微课，在线下也有应用，只是应用得不是很广泛，但是随着网课在义务教育中的实施，微课得到更广泛的应用，也伴随着网课的使用，我们教师也对班级进行了比较，实施微课和教师讲解结合的网课，学生掌握知识的速度快了很多，学生在课后自行观看的积极性也越来越高，学生的成绩也向好的方面发展，网课也越来越让学生接受。
历史的车轮不会因为疫情而停止，网课也不会因为没有疫情而消失，微课也不会因为没有网课而失去光芒，反而，因为这场瘟疫，网课、微课将令更多人接受，以后的教育方式也更加趋向于多元化发展，作为时代的见证者，时代开拓者，我们积极学习新时代的信息技术，融合信息技术进入我们的课堂上，进一步提高我们的课堂效率。
参考文献：
[1]张秀萍. 浅谈微课在小学数学教学中的作用[J].读写算：教师版（37）：213.
[2]崔国虎，马彩全.浅谈微课在中小学数学教学中的设计与应用[J].中学教学参考，2016（26）：24.
[3]朱静.巧用微课，打造智慧课堂——浅谈微课在小学数学教学中的运用[J].读写算（基础教育研究），2016（8）.
[4]王春生.浅谈微课在小学数学教学中的应用策略[J].课程教育研究，2017：169.
【关键词】微课;小学数学;网课;课堂效率
一、引言
（一）研究背景
2020年随着一场席卷全球的疫情，全国各行各业都要停工停产，学校停课停学，但随着国家的大力防控预防，疫情也逐步趋向稳定，复工复产日益也有条不絮地进行。而学校作为一个聚集性的场所，布防卫士安全方面更需要细致。所以在此环境下，为了不落下课程，党和政府都积极利用现在信息技术进行各方面的网上授课，在校老师也要进行网上直播授课……一线教师也是第一次接触新时代的教学方式，因此很多教师都不知道怎么进行线上教学。在这环境下，微课在课堂上的应用更加广泛了。
微课以短小精干的视频和音频，就某个知识点展开有针对性的讲解，或者把一节新授课进行高度浓缩，编制成一段小视频，引导学生在观看微课后，理解和掌握抽象的数学理论知识。而疫情当前下的教学，非常需要将微课运用到小学数学课堂教学中去，从而有效地提高网课的课堂效率，以提高学生的网课知识接收能力。
（二）研究目的和研究意义
本文主要研究以小学数学网课课堂为研究对象，通过对小学数学网课中，微课的使用进行观察、比较，通过一些文件精神理论引导，发现现有的小学网课课堂中，微课的使用对提高网课课堂效率有哪些积极的影响，同时对小学数学网课中微课应用中存在哪些问题进行分析，寻找通过微课提高网课课堂效率的教育教学方法。
本次研究主要包括两方面的意义，一是为现在微课在网课实施过程中提供新的理论研究方法;二是通过对微课在网课中实施的分析，寻找合理运用微课，提高小学数学网课效率，甚至为后面线下课堂效率提供实践参考。
（三）研究方法
本次研究方法通过三种方法进行调查研究，一是文献查阅法，在知网和百度中以“小学数学”“微课”“网课”“课堂效率”为关键词进行检索，寻找与本次研究有关的文献资料，同时对文献进行分析，发现已有的有关微课在小学数学网课的现状，同时为本次研究寻找合适的理论依据。二是案例分析法，本次研究主要是针对我所带的两个班级进行网课的观摩研究，观察一个班使用微课引导、预习、巩固和老师点拨;另一个班直接按照上课方式直接进行网课教学，对两个班进行记录作比较。三是线上访谈法，通过对我所带两个班级学生和同级教师进行访谈，了解微课在网课中的应用的优势以及存在的问题。
二、相关理论
（一）概念界定
1.微课
所谓“微课”，据微课创始人胡铁生老师定义：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难點、疑点、考点等）或教学环节（如，学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.微课与小学数学网课
将微课应用于小学数学网课中，丰富学生网课的内容，同时帮助学生理解数学中比较抽象或者难以理解的知识点，并能通过反复观看微课，相当于一位老师在反复引导学生理解某一知识点，这样既能帮助老师引导学生理解该知识点，又能提高学生网课的课堂效率，而且还能吸引学生提高学习数学的兴趣。
（二）理论基础
1.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰是著名的教育心理学家，他认为认知的发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。基于此，他将人的认知发展分为四个阶段，分别是感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
就初级阶段（7-11岁）的小学生身心发展状况而言，他们正处于具体运算阶段，即儿童可以通过实物和直观形象的致辞进行逻辑推理，并运用逻辑思维解决问题，他们不能进行纯符号化的运算。这一阶段儿童的思维特点主要有去自我中心性、可逆性、守恒性、分类和序列化。这就要就教师在数学网课课堂中运用微课直观的图像与动画呈现具体的可视物品，帮助学生理解数学中的空间或者计算问题。
对于小学后期的学生而言（11-13岁），学生多处于形式运算阶段，他们的思维发展站趋势趋于成熟，思维特点主要表现在理解命题中间的关系、运用假设-演绎推理、进行类比推理、抽象逻辑思维加强、思维具有可逆性与补偿性、具有反思能力、形式云算思维逐渐发展。对这一阶段的学生，数学网课课堂就不能一味使用微课动画的趣味性吸引学生的注意，而应该把握学生思维特点，让学生进行一定的逻辑推理与想象发挥，保证微课在网课中的应用符合学生认知要求。
2.加德纳多元智能理论
加德纳是美国著名的教育心理学家，他提出多元认知理论，即人的发展主要有八种不同的智能，身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际 -交往智能、言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。每个个体都具备这些智能，但每个人的智能发展是不均衡的。这就是说，每个人在学习中擅长的或者易于接受的部分并不相同，学习中如果能发挥学生多方面的智能，就能帮助学生实现更好地学习，通过不同感官的同时运行，采用多种方式的学习就能理解学过东西。每个人都具备所有这些智能，但是，并不是均衡发展的。因此，在小学数学网课教学中，教师应该利用微课的动画与音频等功能，发挥学生在学习与联系中的多种智能，从而为学生提供直观形象的学习场景，实现学习效率最大化。 三、微课在网课课堂中的好处
（一）微课，良师般地指导学生学习
现在在进行的网课中，有老师都喜欢自己直接进行授课，对着屏幕课件进行讲解和演示;也有老师打开一些教育部门公布的云平台进行在线播，学生在家观看，这样学生的学习兴趣会随着网课进行的时间越久而变得越淡……此外，小学生集中注意力的时间都比较短，长期这样坚持这样观看手机（电脑），会出现明显的疲乏现象，进而网课的学习效率不高。
而微课在网课中的应用就很大程度上缓解学生疲乏的现象，在老师讲解完一个知识点后，有学生可能理解新知识的重难点不够深入，那么学生可以利用观看微课，再次理解并掌握新知识的重难点，从而提高本节网课的学习效率。如，在北师大版三年级下册第一单元的《猴子的烦恼》中，学生比较难以理解，为何0÷任何不是O 的数，结果都等于0。老师的网课讲解，学生会比较难以一下子接收，但是这时候我们就可以通过转插播放微课，进行微课讲解，不仅减轻老师重复讲解的工作，还可以引导学生加深巩固本知识点。而且如果学生还不够熟练本节课内容，微课是不知疲倦的为学生讲解，只需要重复的播放即可。
（二）微课，为优生导航
微课，不仅可以为全班学生服务，还能为一些优等生提供帮助。一般情况下，网课的时间大不超过20分钟，在这有限的时间里，一些优生对于教师面向全体学生进行的基础教学，已经满足不了他们的“胃口”，因此老师可以发一些难题的微课，给一群优生自己线下观看，这样优生就能满足他学习欲望了。比如，数学北师大版四年级下册第一单元《小数的意义（二）》，一些优生对本节的新授内容很容易接收，但是滿足不了这些优生的学习欲望，这时候;老师就可以另外发一个微课，书本第5页的思考题：0.3时是多少分呢？老师在本节新授的基本都是基础性知识，对于理解能力较慢的学生，新授内容都可能比较难以理解，但是此时优生就需要一些有挑战性的题目，在老师辅导其他学生时，优生就可以利用这个网课时间学习到更多的知识，从而满足了他们的求知欲。
（三）微课，良友般地陪伴老师工作
网课的实行，冲击了我们教师行业的感知，无形中增加了很多教师的工作，有时候我们的网课没法面对面理解学生的掌握情况，也不知道学生具有吸收了多少，学生不会的，也不能及时向老师请教。这时候，要求学生网课后，多观摩几遍本节课的微课，这样既能帮助学生巩固教学难点，又能帮助学生强化本节课的重点。毕竟网课的时间有限，微课发挥了时间短，内容精辟，以及可以重复播放的优势，引导学生不停钻摩本节课，从而节省老师重复讲解的时间。此时，微课就成为老师肩负的得力助手了，学生不胜其烦的好老师，高效课堂的催化剂。
（四）微课在网课中伴随老师的成长
随着网课越来越成熟，以后可能就会产生很多网课的产业链，作为一线教师也要顺应时代的发展，微课的使用也越来越收到教师的青睐，也会吸引很多一线教师进行录制微课，而录制一节好的微课，也是需要对教材进行充分的分析和理解，把握教学教材中的重难点、发散点、考点等等，这些要求就促使老师更好地分析教材、教参、学生等等，力求在微课的短视频中讲解到位，练习针对性强，才能更好地适应一线的教学。录制微课的高要求，就很好地促使我们教师专业知识提高。
其实，微课，在线下也有应用，只是应用得不是很广泛，但是随着网课在义务教育中的实施，微课得到更广泛的应用，也伴随着网课的使用，我们教师也对班级进行了比较，实施微课和教师讲解结合的网课，学生掌握知识的速度快了很多，学生在课后自行观看的积极性也越来越高，学生的成绩也向好的方面发展，网课也越来越让学生接受。
历史的车轮不会因为疫情而停止，网课也不会因为没有疫情而消失，微课也不会因为没有网课而失去光芒，反而，因为这场瘟疫，网课、微课将令更多人接受，以后的教育方式也更加趋向于多元化发展，作为时代的见证者，时代开拓者，我们积极学习新时代的信息技术，融合信息技术进入我们的课堂上，进一步提高我们的课堂效率。
参考文献：
[1]张秀萍. 浅谈微课在小学数学教学中的作用[J].读写算：教师版（37）：213.
[2]崔国虎，马彩全.浅谈微课在中小学数学教学中的设计与应用[J].中学教学参考，2016（26）：24.
[3]朱静.巧用微课，打造智慧课堂——浅谈微课在小学数学教学中的运用[J].读写算（基础教育研究），2016（8）.
[4]王春生.浅谈微课在小学数学教学中的应用策略[J].课程教育研究，2017：169.