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摘 要:语言是一个整体,将语言人为地割裂成语音、词汇、语法等部分进行教学,让学生丧失了对语言的整体感知能力和运用能力,这种割裂式教学的弊端重重,其产生的原因是多方面的,我们需要的应对策略也是多方面的。
关键词:割裂式教学 语言 完整
在中国,从小学到大学,英语可谓是一门让绝大多数学生最费神、最头疼、最无奈的一门课程了。尽管花了很多时间,记了不少单词,做了很多笔记,也做了排山倒海的练习;尽管考试成绩是优秀甚至是满分,但绝大多数学生只要一开口说英语,必定是结结巴巴、言不达意,或是张口结舌、无言以对,这种现象在教育界被称为“哑巴英语”,那么,这种现象是如何造成的呢?本人认为,对语言的割裂式教学对造成这种现象责无旁贷。
一、割裂式教学的弊端
语言是一个整体,语言各部分(语音、语法、词汇)本身没有意义,是整体(课文、故事)给各部分带来了意义①。语言中的音、字、词、短语等,都只是语言片段,(转引自邢立君,任惠珍,1997)而片段的总和永远不等于整体,语言只有在完整的时候才是语言②。遗憾的是,我们的英语教学却反其道而行之,在教学中,对英语进行了活生生的割裂还美其名曰“专项专练”“减轻负担”。下面的一幅漫画③可谓是对当前英语教学现象的生动写照。
试问,当我们将英语这根完整的木头分割成语音(听力)、词汇、语法、阅读、作文等小块木头时,这些小块木头的总和等于原来那根完整的木头吗?答案当然是否定的。整体并不是部分的简单相加,脱离了整体的部分同时也失去它在整体之中具有的功能和意义。当我们不能正确地认识语言这个整体与其组成部分——语音、词汇、语法之间的关系,从而人为地将其进行割裂时,我们自以为找到了学习英语的捷径,可以“化整为零”,可以“各个击破”。殊不知,这种将整体视为是部分的简单相加的机械主义观点断送了学生对语言的整体感知能力和运用能力,他们只会做题目,却无法正确地用英语传达思想、交流感情。于是学英语的学生变成了“鹦鹉”,甚至是“英语哑巴”,这实在是一种悲哀!
二、割裂式教学产生的原因
对英语进行割裂式教学产生的原因是多方面的:
1.这是由我们国家选拔人才的单一方式——一次高考定终身的考试制度造成的。高考这根指挥棒让教师和学生不得不挖空心思、费尽周折去寻找提高分数的有效途径。
2.这种现象是我们的教育理念造成的。僵化的考试模式是由僵化的教育理念决定的,君不见,即使跨越了高考,大学的英语四六级考试不也和高考英语异曲同工吗?
3.这种现象的产生与教师缺乏语言的整体意识有关。教师在教授学生的时候也总是自觉不自觉把英语分割为语音、词汇、语法、句型、阅读、作文等进行教学,或者将其分割为听、说、读、写等技能来进行练习,过分强调部分而忽略了整体,以致学生即使每个部分都掌握得很好,却依旧无法对语言进行有效的整合,毕竟,整体不是部分的简单相加。
4.这种现象的产生与教师低估了学生的学习能力有关。长期以来,教师总是将烹制好的“知识套餐”直接拿给学生“享用”,而不是让学生关注烹制的过程。学生见到的语言就像是一罐精心熬好的鸡汤,色香味一应俱全,有营养、易消化。可让人头疼的是,学生吃了鸡肉、喝了鸡汤以后,你再给他端上一只活生生的鸡,他会大惑不解,这只鸡怎么会叫、会跑、会飞,还有鲜艳的羽毛呢?这只鸡和罐里的鸡是一样的吗?它又是怎样变成罐里的那只鸡的呢?遗憾的是,绝大多数教师并未意识到,真正的语言是一只活生生的鸡,而不是色香味俱全的鸡汤。当他们自鸣得意将语言的“精髓”熬成了一罐营养丰富的鸡汤时,他们同时扼杀了语言的生命。
三、割裂式教学的应对策略
怎样让教师和学生走出对英语割裂式教学的误区,正确掌握和使用英语呢?
1.要转变观念,要将英语作为完整的语言来学习、考查,而不要人为地进行割裂。
2.加强师资力量培训,改变教学方法和学习方法,在教学中充分体现完整的语言观念。
3.充分调动学生自主学习的能力,积极创设情境,鼓励他们自由地运用英语传达思想、表达感情。
“冰冻三尺,非一日之寒”,英语割裂式教学弊端非一日所成,也非一日能去。但只要我们有所认识并积极行动,“肌瘤”再久,也终能去。
注 释:
①王惠全.语言教学理论下的小学英语教学.http//www.xxkt.cn/zhxk/2008/34450html.
②kennethSGoodman 著,李连珠摘译..What’s Wholein Whole Language.
③该图来自2004年硕士研究生入学考试政治试卷,文字系本文作者增改.
作者单位:①华中师范大学外国语学院2008级英语专业教育硕士;②湖北青年职业学院教务处
关键词:割裂式教学 语言 完整
在中国,从小学到大学,英语可谓是一门让绝大多数学生最费神、最头疼、最无奈的一门课程了。尽管花了很多时间,记了不少单词,做了很多笔记,也做了排山倒海的练习;尽管考试成绩是优秀甚至是满分,但绝大多数学生只要一开口说英语,必定是结结巴巴、言不达意,或是张口结舌、无言以对,这种现象在教育界被称为“哑巴英语”,那么,这种现象是如何造成的呢?本人认为,对语言的割裂式教学对造成这种现象责无旁贷。
一、割裂式教学的弊端
语言是一个整体,语言各部分(语音、语法、词汇)本身没有意义,是整体(课文、故事)给各部分带来了意义①。语言中的音、字、词、短语等,都只是语言片段,(转引自邢立君,任惠珍,1997)而片段的总和永远不等于整体,语言只有在完整的时候才是语言②。遗憾的是,我们的英语教学却反其道而行之,在教学中,对英语进行了活生生的割裂还美其名曰“专项专练”“减轻负担”。下面的一幅漫画③可谓是对当前英语教学现象的生动写照。
试问,当我们将英语这根完整的木头分割成语音(听力)、词汇、语法、阅读、作文等小块木头时,这些小块木头的总和等于原来那根完整的木头吗?答案当然是否定的。整体并不是部分的简单相加,脱离了整体的部分同时也失去它在整体之中具有的功能和意义。当我们不能正确地认识语言这个整体与其组成部分——语音、词汇、语法之间的关系,从而人为地将其进行割裂时,我们自以为找到了学习英语的捷径,可以“化整为零”,可以“各个击破”。殊不知,这种将整体视为是部分的简单相加的机械主义观点断送了学生对语言的整体感知能力和运用能力,他们只会做题目,却无法正确地用英语传达思想、交流感情。于是学英语的学生变成了“鹦鹉”,甚至是“英语哑巴”,这实在是一种悲哀!
二、割裂式教学产生的原因
对英语进行割裂式教学产生的原因是多方面的:
1.这是由我们国家选拔人才的单一方式——一次高考定终身的考试制度造成的。高考这根指挥棒让教师和学生不得不挖空心思、费尽周折去寻找提高分数的有效途径。
2.这种现象是我们的教育理念造成的。僵化的考试模式是由僵化的教育理念决定的,君不见,即使跨越了高考,大学的英语四六级考试不也和高考英语异曲同工吗?
3.这种现象的产生与教师缺乏语言的整体意识有关。教师在教授学生的时候也总是自觉不自觉把英语分割为语音、词汇、语法、句型、阅读、作文等进行教学,或者将其分割为听、说、读、写等技能来进行练习,过分强调部分而忽略了整体,以致学生即使每个部分都掌握得很好,却依旧无法对语言进行有效的整合,毕竟,整体不是部分的简单相加。
4.这种现象的产生与教师低估了学生的学习能力有关。长期以来,教师总是将烹制好的“知识套餐”直接拿给学生“享用”,而不是让学生关注烹制的过程。学生见到的语言就像是一罐精心熬好的鸡汤,色香味一应俱全,有营养、易消化。可让人头疼的是,学生吃了鸡肉、喝了鸡汤以后,你再给他端上一只活生生的鸡,他会大惑不解,这只鸡怎么会叫、会跑、会飞,还有鲜艳的羽毛呢?这只鸡和罐里的鸡是一样的吗?它又是怎样变成罐里的那只鸡的呢?遗憾的是,绝大多数教师并未意识到,真正的语言是一只活生生的鸡,而不是色香味俱全的鸡汤。当他们自鸣得意将语言的“精髓”熬成了一罐营养丰富的鸡汤时,他们同时扼杀了语言的生命。
三、割裂式教学的应对策略
怎样让教师和学生走出对英语割裂式教学的误区,正确掌握和使用英语呢?
1.要转变观念,要将英语作为完整的语言来学习、考查,而不要人为地进行割裂。
2.加强师资力量培训,改变教学方法和学习方法,在教学中充分体现完整的语言观念。
3.充分调动学生自主学习的能力,积极创设情境,鼓励他们自由地运用英语传达思想、表达感情。
“冰冻三尺,非一日之寒”,英语割裂式教学弊端非一日所成,也非一日能去。但只要我们有所认识并积极行动,“肌瘤”再久,也终能去。
注 释:
①王惠全.语言教学理论下的小学英语教学.http//www.xxkt.cn/zhxk/2008/34450html.
②kennethSGoodman 著,李连珠摘译..What’s Wholein Whole Language.
③该图来自2004年硕士研究生入学考试政治试卷,文字系本文作者增改.
作者单位:①华中师范大学外国语学院2008级英语专业教育硕士;②湖北青年职业学院教务处