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摘 要：小学语文在小学教育中占有重要地位，在培养学生的价值观、人生观上发挥着重要的作用。小学语文是教育课堂中的一门艺术，“导入”和“导出”则是艺术中的艺术，教师善于运用“导入”和“导出”的方式能更好地引导学生学习，激发他们的学习兴趣。就学生的年龄阶段和教学文体这两个方面来探析小学语文课堂教学中的“导入”和“导出”，并在相关事例的引导下，进一步说明“导入”和“导出”在语文课堂中的重要作用，希望能给广大教师一个参考。
关键词：导入;导出;小学语文;学习兴趣
优秀的教师能很好地把握课堂气氛，引导学生渐入佳境，而好的导语是老师的一把钥匙，带领学生登堂入室。所以，精彩的导入往往能抓住学生好奇的心理，把他们的注意力吸引到课堂中去，使学生的情绪高涨，提升整节课的效率;好的导出能及时刹住车，把学生的注意力再放到课堂上来，不让他们的思绪随着其他的内容越飘越远。“导入”和“导出”的有机结合，有助于教学质量的提高。
一、根据学生的学段进行不同的导入
教师可以将小学阶段分为低、中、高三个阶段，并结合案例说明不同阶段可采用不同的导入方法，从而做到因材施教。
1.低年级教学时，采用游戏和故事导入
一、二年级被称为低年级，这一阶段学生在课堂上的注意力不集中，爱走神，需要教师花费时间去引导学生进入课堂中。一般，根据低年级的学生喜欢做游戏、聽故事的年龄特点，可以通过设计游戏和编故事活动导入，由于这两种方式都富有趣味性，更符合孩子的特点，在进行过程中更容易让学生通过游戏活动和故事氛围融入课堂中，融入班级里。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以先带领学生一块做游戏，一个学生是蝌蚪，其他学生是课文中的不同动物，教师说出蝌蚪的不同变化，让它去找相应的妈妈，让学生在游戏中体会到蝌蚪长成青蛙的过程，教师再将蝌蚪的成长图片给学生看。让他们根据不同阶段连连图片，既让学生能够融入课堂，还能教会他们蝌蚪是如何长成青蛙的，激发他们的兴趣，活跃了课堂气氛。
在学习《曹冲称象》的故事时，教师可以这样导入。师：有这样一个少年，他从小仁爱聪慧，与众不同，五六岁时就跟成年人的智力相当，他还是曹操的儿子，深受曹操喜爱，有一天，孙权送给曹操一头象，曹操想要知道它的重量，却无法想出称象之法，但曹冲最后顺利解决了这个问题，大家想要知道曹冲是怎样解决的吗？
这样的故事背景激发了学生的好奇心，能够调动他们积极地去讨论，从而形成良好的课堂氛围。
2.中阶段采用情境、悬念教学法导入
三、四年级的学生被称为中年级，这个阶段的学生，更需要老师去创设相应情境激发他们的学习兴趣。因此，情境教学法或悬念教学法更适合，教师可以借助外界条件，如多媒体，向学生展示声音、图像、视频，旨在把学生带入情境中，引发学生共情。如在学习《秋天的雨》时，教师可以为学生播放一段雨下过后的视频或者雨落下来的声音，把学生带入到情境中，更真实地感受秋雨。而悬念导入，是通过巧妙地设计与课文相关的问题，设置悬念，吸引学生的兴趣，让学生能够带着问题去阅读，从阅读中寻找答案。又如，学习《蝙蝠和雷达》之前，教师先提问：同学们都知道雷达是干什么的吗？它是怎样发明出来的？又跟蝙蝠有什么关系？由于悬念的设置，引发学生的好奇，让他们迫不及待地了解课文的内容，驱使学生主动认真地读书。
3.高阶段采取反复练习导入
五、六年级的学生被称为高年级，这一阶段的学生即将面对小升初的考试，更需要不断练习，重温之前学过的知识，“温故而知新”让他们复习来巩固。由于高年级的学生已经储备了一些知识，具备自学能力，教师通过“温故”来导入，让他们自己提出问题通过小组探究等方式解决。高阶段的学生也需要不断练习来复习旧知识，教师通过让学生练习来学习新知识，这也是一种导入的方式。在小学语文教材中，课文和课文、单元与单元之间都有联系，因此，在学习新课文时，教师可以通过“温故”的方式，激起学生学习新知识的兴趣，引入新课的学习中。例如，在学习新的古诗的时候，就可以用之前学过的理解古诗的方法去套用，教师可以问：“同学们还记得之前学古诗的方法吗？”继而根据学生的回答情况明确学法，引导学生学习古诗。
二、教师要注意课堂的导出
在课堂中“导入”固然重要，但“导出”也很重要，教师要巧妙运用个人的带动把学生从上一个情境中拉出来。例如在开展情景教学时，很多学生会沉浸在情景中，但是学习完课文中，就需要及时回到现实的课堂中，防止上课走神的现象发生或者沉浸在情景中无法走出。还有要有一定的知识导出，能够让学生把知识运用到题中，运用到实际中。例如在学习《只有一个地球》后，教师可以开展课外活动，比如小组设计保护环境为主题的海报，让他们去小区或者学校里做出人们对保护环境态度的调查，然后在一节课里让每个小组做出报告。这让他们认识到保护环境的重要，也做到了该课文的导出，联系实际，让学生更好地学习课文。
总之，小学的语文课堂教学“导入”和“导出”形式是多种多样的，需要教师不断地去探索，以上的方式是较为普遍常用的方式。作为教师要根据学生的特点和所学内容进行相应变化，真正把“导入”和“导出”落到实处，只有选对了方法，才能让小学语文的课堂更有趣、更精彩，更受学生喜爱。
参考文献：
[1]王洪录.教学技能微格训练教程[M].吉林教育出版社，2003：15-16.
[2]蒋仲仁，杜草甬.叶圣陶教育语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]周一贯.小学语文名师课堂教学经典设计[M].上海教育出版社，2005：67-70.
关键词：导入;导出;小学语文;学习兴趣
优秀的教师能很好地把握课堂气氛，引导学生渐入佳境，而好的导语是老师的一把钥匙，带领学生登堂入室。所以，精彩的导入往往能抓住学生好奇的心理，把他们的注意力吸引到课堂中去，使学生的情绪高涨，提升整节课的效率;好的导出能及时刹住车，把学生的注意力再放到课堂上来，不让他们的思绪随着其他的内容越飘越远。“导入”和“导出”的有机结合，有助于教学质量的提高。
一、根据学生的学段进行不同的导入
教师可以将小学阶段分为低、中、高三个阶段，并结合案例说明不同阶段可采用不同的导入方法，从而做到因材施教。
1.低年级教学时，采用游戏和故事导入
一、二年级被称为低年级，这一阶段学生在课堂上的注意力不集中，爱走神，需要教师花费时间去引导学生进入课堂中。一般，根据低年级的学生喜欢做游戏、聽故事的年龄特点，可以通过设计游戏和编故事活动导入，由于这两种方式都富有趣味性，更符合孩子的特点，在进行过程中更容易让学生通过游戏活动和故事氛围融入课堂中，融入班级里。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以先带领学生一块做游戏，一个学生是蝌蚪，其他学生是课文中的不同动物，教师说出蝌蚪的不同变化，让它去找相应的妈妈，让学生在游戏中体会到蝌蚪长成青蛙的过程，教师再将蝌蚪的成长图片给学生看。让他们根据不同阶段连连图片，既让学生能够融入课堂，还能教会他们蝌蚪是如何长成青蛙的，激发他们的兴趣，活跃了课堂气氛。
在学习《曹冲称象》的故事时，教师可以这样导入。师：有这样一个少年，他从小仁爱聪慧，与众不同，五六岁时就跟成年人的智力相当，他还是曹操的儿子，深受曹操喜爱，有一天，孙权送给曹操一头象，曹操想要知道它的重量，却无法想出称象之法，但曹冲最后顺利解决了这个问题，大家想要知道曹冲是怎样解决的吗？
这样的故事背景激发了学生的好奇心，能够调动他们积极地去讨论，从而形成良好的课堂氛围。
2.中阶段采用情境、悬念教学法导入
三、四年级的学生被称为中年级，这个阶段的学生，更需要老师去创设相应情境激发他们的学习兴趣。因此，情境教学法或悬念教学法更适合，教师可以借助外界条件，如多媒体，向学生展示声音、图像、视频，旨在把学生带入情境中，引发学生共情。如在学习《秋天的雨》时，教师可以为学生播放一段雨下过后的视频或者雨落下来的声音，把学生带入到情境中，更真实地感受秋雨。而悬念导入，是通过巧妙地设计与课文相关的问题，设置悬念，吸引学生的兴趣，让学生能够带着问题去阅读，从阅读中寻找答案。又如，学习《蝙蝠和雷达》之前，教师先提问：同学们都知道雷达是干什么的吗？它是怎样发明出来的？又跟蝙蝠有什么关系？由于悬念的设置，引发学生的好奇，让他们迫不及待地了解课文的内容，驱使学生主动认真地读书。
3.高阶段采取反复练习导入
五、六年级的学生被称为高年级，这一阶段的学生即将面对小升初的考试，更需要不断练习，重温之前学过的知识，“温故而知新”让他们复习来巩固。由于高年级的学生已经储备了一些知识，具备自学能力，教师通过“温故”来导入，让他们自己提出问题通过小组探究等方式解决。高阶段的学生也需要不断练习来复习旧知识，教师通过让学生练习来学习新知识，这也是一种导入的方式。在小学语文教材中，课文和课文、单元与单元之间都有联系，因此，在学习新课文时，教师可以通过“温故”的方式，激起学生学习新知识的兴趣，引入新课的学习中。例如，在学习新的古诗的时候，就可以用之前学过的理解古诗的方法去套用，教师可以问：“同学们还记得之前学古诗的方法吗？”继而根据学生的回答情况明确学法，引导学生学习古诗。
二、教师要注意课堂的导出
在课堂中“导入”固然重要，但“导出”也很重要，教师要巧妙运用个人的带动把学生从上一个情境中拉出来。例如在开展情景教学时，很多学生会沉浸在情景中，但是学习完课文中，就需要及时回到现实的课堂中，防止上课走神的现象发生或者沉浸在情景中无法走出。还有要有一定的知识导出，能够让学生把知识运用到题中，运用到实际中。例如在学习《只有一个地球》后，教师可以开展课外活动，比如小组设计保护环境为主题的海报，让他们去小区或者学校里做出人们对保护环境态度的调查，然后在一节课里让每个小组做出报告。这让他们认识到保护环境的重要，也做到了该课文的导出，联系实际，让学生更好地学习课文。
总之，小学的语文课堂教学“导入”和“导出”形式是多种多样的，需要教师不断地去探索，以上的方式是较为普遍常用的方式。作为教师要根据学生的特点和所学内容进行相应变化，真正把“导入”和“导出”落到实处，只有选对了方法，才能让小学语文的课堂更有趣、更精彩，更受学生喜爱。
参考文献：
[1]王洪录.教学技能微格训练教程[M].吉林教育出版社，2003：15-16.
[2]蒋仲仁，杜草甬.叶圣陶教育语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]周一贯.小学语文名师课堂教学经典设计[M].上海教育出版社，2005：67-70.