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摘要：生活创造知识，知识来源于生活。创设生活情境，让小学数学的课堂布满丰富的生活气息，让具有探知欲的小学生在类似的生活情境中，感受小学数学的乐趣，调动起他们对学习数学的渴望。本文从不同的角度出发，浅析在课堂教学中如何结合生活实际，创设生动有趣的生活情境，发挥学生的积极主动性，达到良好的小学数学课堂教学效果。
关键词：课堂教学；生活情景；体会做法
教育家陶行知说过：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学。尤其小学数学与学生生活有密切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理念。
一、创设生活情景，让学生快乐主动的学习
《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多采。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。如：《长方形和正方形的周长计算》的教学中，我从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着白菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。
二、创设生活情趣，培养学生的思维能力
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生"生活世界"的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。增强数学的应用意识。如我在教学一年级下册“学看钟表”时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
三、创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现"数学源于生活、寓于生活。如我在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
四、创设生活情境，培养学生数学综合素养
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生应用三角形的稳定性去修本班的或家中的坏桌椅。教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离。再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖6元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学素养的目的。
总之，数学教学要紧密联系生活实践，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学。实践证明，生动有趣的生活情境，能使课堂教学活起来，而只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来。从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新的潜能。创造出良好的课堂教学效果。
参考文献
[1] 陈丽萍.浅谈课堂教学生活化.广西社会科学.2003，（02）.
[2] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化.吉林省教育学院学报旬刊.2010，（02）.
[3] 徐慧林，叶存洪，周仲武，袁玉霞，曾爱华，等.对话“教学生活化”.江西教育；2005，（12）.
关键词：课堂教学；生活情景；体会做法
教育家陶行知说过：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学。尤其小学数学与学生生活有密切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理念。
一、创设生活情景，让学生快乐主动的学习
《新课标》指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多采。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。如：《长方形和正方形的周长计算》的教学中，我从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着白菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。
二、创设生活情趣，培养学生的思维能力
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生"生活世界"的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。增强数学的应用意识。如我在教学一年级下册“学看钟表”时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
三、创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现"数学源于生活、寓于生活。如我在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
四、创设生活情境，培养学生数学综合素养
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生应用三角形的稳定性去修本班的或家中的坏桌椅。教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离。再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖6元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学素养的目的。
总之，数学教学要紧密联系生活实践，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学。实践证明，生动有趣的生活情境，能使课堂教学活起来，而只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来。从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新的潜能。创造出良好的课堂教学效果。
参考文献
[1] 陈丽萍.浅谈课堂教学生活化.广西社会科学.2003，（02）.
[2] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化.吉林省教育学院学报旬刊.2010，（02）.
[3] 徐慧林，叶存洪，周仲武，袁玉霞，曾爱华，等.对话“教学生活化”.江西教育；2005，（12）.