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【摘要】 本文通过前期智慧课堂文献研究的基础上，结合高职学生英语学习的特点，构建基于智慧课堂的高职英语教学模式，通过课前、课中、课后进行具体教学实践，旨在探索该教学模式是否能够激发高职学生英语学习的兴趣，提高学习的效果和满意度。
【关键词】大数据;智慧模式;教学模式
【作者简介】崔红梅，苏州高博软件技术职业学院。
大数据时代，信息推送的定制化、及时性以及受众群体对这种信息接收方式的认可度，给各行业的发展带来了新的机遇与挑战。信息技术与教育的深度融合，让教育从数字化走向智慧化。信息学习平台对学生课前、课中和课后的学习数据的分析和及时反馈也给教学带来了全新的体验和变化，智慧课堂教学更聚焦课堂知识的深化、师生的活动，最终目的是促使学生智慧的生成，培养学生终身学习能力。本文在分析相关智慧课堂教学文献基础上，结合高职学生学习基础与特点，在教学实践中不断优化，构建符合高职学生英语学习的教学模式结构图。
一、智慧课堂的概念
智慧课堂是在互联网、大数据、云计算等新一代信息技术背景下出现的高效智能的课堂形式。利用学习平台动态的学习数据分析来精准备课，及时地评价反馈、师生立体化的交流互动，学习资源定制化推送，与传统的课堂在形式和内容上都发生了很大的变化。
在建构主义学习理论、人本主义学习理论的基础上，国内很多学者从不同的角度对智慧课堂进行了定义。
华北师范大学唐烨伟等（2014）认为智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融于課堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
华东师范法学祝智庭教授（2016）认为“智慧课堂是以崭新的智慧教育理论为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例”“翻转课堂将课堂从课内延伸到课前甚至课后。而智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间”。
在前期文献研究过程中，不难发现，国内学者对智慧课堂的理解大致分为两类：教学视角和信息化视角。本文结合两者的特点，构建大数据背景下智慧课堂的教学模式并结合高职公共英语课程进行实践研究，提出了适合高职教学的新型的教学模式。
二、智慧课堂教学模式结构
与翻转课堂相比，智慧课堂更体现了以学生为中心、以实践为中心、以创造为中心、以学定教、实时反馈的特点，学习内容更加多样化，学习资源富媒体化，强调个性化学习，创造性学习，在培养学生的认知能力和思辨能力方面具有较明显的作用。基于以上智慧教育理念，结合高职学生的特点，在课题组成员前期的调研与分析下，构建适合高职英语智慧课堂教学模式结构图。
如图所示，智慧课堂教学模式围绕知识目标、技能目标展开，最终目标是促进学生智慧的生成。整个教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前，通过学习分析推送学习资源;通过预习测试、检测目标是否需要调整，依据平台学习和预测测试数据，精准备课，有针对性地进行教学设计。课堂上，教师创设情境，通过启发式、探究式、引导式的问题激发学生的学习兴趣。通过学习平台及时检测课中学习效果。课后，主要是总结问题，推送强化巩固习题、个性辅导、自我反思和评价，提升学习能力，促进高阶认知的达成。
三、高职公共英语智慧课堂应用的典型案例
以外教社《实用综合教程2》Unit 3 Fast Food听说部分为例，教师在课前依据学生学情分析，选择适合的教学资源和听力资源，进行课前测试;课中依据学生课前学习数据和测评结果分创设情境，学生自主听力以及分组讨论三块展开教学;课后对课中任务测评推送词汇和句型表达学习资源。
1. 课前。英语教学团队经过前期的集体备课，结合各班级同学的学习基础和学习风格，最终确定Unit 3 Fast Food 听说部分的教学设计。首先，上传了关于麦当劳品牌故事的视频和有关美国餐桌礼仪的阅读材料。发布讨论话题：你喜欢麦当劳或者肯德基的食物吗？有哪些食物是你最喜欢/最不喜欢的？同时，搜集关于在快餐店打工的视频和就餐视频作为情境导入素材。
2. 课中。利用收集的快餐店打工和就餐场景，引入话题，结合平台大家的讨论，通过引导式、启发式、探究式的问题，激发学生对该话题的更多认知，补充相关的词汇和句型表达。在完成此部分的小组讨论交流，确保学生对于该话题具备所要求的背景之后，要求学生自主完成平台上的听力，允许反复提交三次，最高分计入成绩。系统及时反馈结果。学有余力的同学继续完成能力提升部分的听力习题，充分体现因材施教，定制化学习的要求。通过平台及时的数据分析，对听力中错误比较的问题进行讲解，及时解惑。通过听力部分的活动，学生已经掌握该话题相关的词汇和句型，为说的活动的进行做了很好的铺垫。
教师创设情境，引入话题，组织小组交流，进行练习。
Talk about your favorite food based on the following questions：
① What is your favorite food？
② Why do you like it？
③ How does one cook the dish？
④ Do you like western food？ Why or why not？
小组同学围绕这四个问题展开讨论，讨论出大家都喜欢的食物，每个人说出自己喜欢的原因以及如何自己动手做该食物。 最后一个话题是关于西方食物的，大家可以各自表达自己的观点和理由。最后整理成小组发言稿，由一位代表发言。在讨论的过程中，教师可以对每组的深入讨论给予帮助与指导。
3. 课后。在课堂充分的知识输入后，推送习题。习题的设计要激发学生前期的学习整理和反思，同时又进一步深化学习，学会不同场景知识的运用。 通过听说活动和训练，加深了对知识的理解，从而促进了学生高阶认知的生成。 4. 教学评价。通过实验期间课堂跟踪与观察记录发现，同学都能积极完成平台学习和测试内容，比起传统课堂，更愿意分享自己的学习成果与反思，课堂氛围轻松活跃，课中参与度明显提高。平台数据及时反馈的特点，也更激发了学生学习的积极性，智慧课堂线上与线下相结合的新型教学模式以问题为导向，保障课堂学习高效进行同时又兼顾学习者之间的差异性。
四、教學效果
教学团队精心设计问卷对智慧课堂创新教学模式的应用效果进行调查，以了解学生对这种新型学习方式的体验、满意度以及影响学习的因素的看法，从而说明基于智慧课堂的高职英语教学模式的可行性和价值。本次调查共发放问卷43份，回收40份，回收率为93.02%。
1. 课前学习情况调查分析。通过对学生课外学习时间的统计，学生每周在线学习时间大概在3-4小时，10%左右的学生，大概4人每周学习时间超过4小时。大概5位同学，大概12.5%同学每周线上学习时间少于平均时间。智慧课堂利用平台提醒功能，及时督促学生完成预习任务。超过90%的学生能够在上课之前完成平台预习任务。学生课前学习主要是线上教师推送资源和测试，借助互联网进行自主学习，从预习任务完成情况，话题讨论、协作学习部分学习内容有待加强。这部分属于主动学习内容，受学习内驱力和兴趣的影响，当然也与同学的协作能力有关。
2. 学习方式调查分析。通过调查问卷可以看出，学生的主要学习方式由之前依赖课堂正逐步转变为自主学习方式，自主学习占比60%，小组学习占41.6%。从学习数据以及课堂反馈看，教师需要加强自主学习方式指导，在启发思考、探究方面加强策略的指导。
3. 学习设备和资源。从平台数据和问卷调查可以看出，大部分学生习惯利用手机、电脑、平板进行学习。智慧课堂教学模式下，大部分学生的工具性动机较强，在课程任务点章节观看、签到、作业、测试、活动等方面完成情况较好，在教材、拓展内容方面电子档等方面使用率不高。
4. 学习影响因素分析。学习影响因素主要涉及教师、学生自身和环境三方面，从这三方面设计7题来进行调查。教师方面主要是任课教师的教学风格和专业能力;学生方面主要从学习动机、学习兴趣和个人能力方面;环境因素主要设计学习时间、学习氛围两方面入手。从分析数据看， 85%的学生认为自己的英语基础比较薄弱，很多学生属于中高职衔接入学，中职阶段英语学习断层现象较严重，由于基础原因也导致部分学生英语学习兴趣不浓，缺乏内驱力。但在智慧课堂教学模式下，依据学习数据推送教学资源，体现了学生之间的差异性，比起传统课堂，平台定制化学习方式更容易被学生接受;在学习环境上，该班同学整体学习比较积极，63.5%的学生能够积极完成预习、小组作业以及课后习题任务。
五、结语
随着信息化技术发展以及与教育的深度融合，智慧课堂理念指导下的高职英语教学模式的构建，有利于培养学生的创造性思维，跳出传统教学模式的困境，但在理论研究和实际应用上海属于起步阶段，如何深度分析学生的学习行为、学习过程以及学习评价，如何制订个性化的教学方案与策略，真正实现因材施教，如何评测学生在学习过程中的情感态度，形成智慧的评价体系，还需要进一步研究，不断深入。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电教育，2014，11：23-29 34.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012，12：5-13.
[3]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010.
[4]庞敬文.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017，2：13-14.
[5]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.
【关键词】大数据;智慧模式;教学模式
【作者简介】崔红梅，苏州高博软件技术职业学院。
大数据时代，信息推送的定制化、及时性以及受众群体对这种信息接收方式的认可度，给各行业的发展带来了新的机遇与挑战。信息技术与教育的深度融合，让教育从数字化走向智慧化。信息学习平台对学生课前、课中和课后的学习数据的分析和及时反馈也给教学带来了全新的体验和变化，智慧课堂教学更聚焦课堂知识的深化、师生的活动，最终目的是促使学生智慧的生成，培养学生终身学习能力。本文在分析相关智慧课堂教学文献基础上，结合高职学生学习基础与特点，在教学实践中不断优化，构建符合高职学生英语学习的教学模式结构图。
一、智慧课堂的概念
智慧课堂是在互联网、大数据、云计算等新一代信息技术背景下出现的高效智能的课堂形式。利用学习平台动态的学习数据分析来精准备课，及时地评价反馈、师生立体化的交流互动，学习资源定制化推送，与传统的课堂在形式和内容上都发生了很大的变化。
在建构主义学习理论、人本主义学习理论的基础上，国内很多学者从不同的角度对智慧课堂进行了定义。
华北师范大学唐烨伟等（2014）认为智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融于課堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
华东师范法学祝智庭教授（2016）认为“智慧课堂是以崭新的智慧教育理论为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例”“翻转课堂将课堂从课内延伸到课前甚至课后。而智慧课堂将课堂由课内延伸到课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，形成了智慧学习空间”。
在前期文献研究过程中，不难发现，国内学者对智慧课堂的理解大致分为两类：教学视角和信息化视角。本文结合两者的特点，构建大数据背景下智慧课堂的教学模式并结合高职公共英语课程进行实践研究，提出了适合高职教学的新型的教学模式。
二、智慧课堂教学模式结构
与翻转课堂相比，智慧课堂更体现了以学生为中心、以实践为中心、以创造为中心、以学定教、实时反馈的特点，学习内容更加多样化，学习资源富媒体化，强调个性化学习，创造性学习，在培养学生的认知能力和思辨能力方面具有较明显的作用。基于以上智慧教育理念，结合高职学生的特点，在课题组成员前期的调研与分析下，构建适合高职英语智慧课堂教学模式结构图。
如图所示，智慧课堂教学模式围绕知识目标、技能目标展开，最终目标是促进学生智慧的生成。整个教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前，通过学习分析推送学习资源;通过预习测试、检测目标是否需要调整，依据平台学习和预测测试数据，精准备课，有针对性地进行教学设计。课堂上，教师创设情境，通过启发式、探究式、引导式的问题激发学生的学习兴趣。通过学习平台及时检测课中学习效果。课后，主要是总结问题，推送强化巩固习题、个性辅导、自我反思和评价，提升学习能力，促进高阶认知的达成。
三、高职公共英语智慧课堂应用的典型案例
以外教社《实用综合教程2》Unit 3 Fast Food听说部分为例，教师在课前依据学生学情分析，选择适合的教学资源和听力资源，进行课前测试;课中依据学生课前学习数据和测评结果分创设情境，学生自主听力以及分组讨论三块展开教学;课后对课中任务测评推送词汇和句型表达学习资源。
1. 课前。英语教学团队经过前期的集体备课，结合各班级同学的学习基础和学习风格，最终确定Unit 3 Fast Food 听说部分的教学设计。首先，上传了关于麦当劳品牌故事的视频和有关美国餐桌礼仪的阅读材料。发布讨论话题：你喜欢麦当劳或者肯德基的食物吗？有哪些食物是你最喜欢/最不喜欢的？同时，搜集关于在快餐店打工的视频和就餐视频作为情境导入素材。
2. 课中。利用收集的快餐店打工和就餐场景，引入话题，结合平台大家的讨论，通过引导式、启发式、探究式的问题，激发学生对该话题的更多认知，补充相关的词汇和句型表达。在完成此部分的小组讨论交流，确保学生对于该话题具备所要求的背景之后，要求学生自主完成平台上的听力，允许反复提交三次，最高分计入成绩。系统及时反馈结果。学有余力的同学继续完成能力提升部分的听力习题，充分体现因材施教，定制化学习的要求。通过平台及时的数据分析，对听力中错误比较的问题进行讲解，及时解惑。通过听力部分的活动，学生已经掌握该话题相关的词汇和句型，为说的活动的进行做了很好的铺垫。
教师创设情境，引入话题，组织小组交流，进行练习。
Talk about your favorite food based on the following questions：
① What is your favorite food？
② Why do you like it？
③ How does one cook the dish？
④ Do you like western food？ Why or why not？
小组同学围绕这四个问题展开讨论，讨论出大家都喜欢的食物，每个人说出自己喜欢的原因以及如何自己动手做该食物。 最后一个话题是关于西方食物的，大家可以各自表达自己的观点和理由。最后整理成小组发言稿，由一位代表发言。在讨论的过程中，教师可以对每组的深入讨论给予帮助与指导。
3. 课后。在课堂充分的知识输入后，推送习题。习题的设计要激发学生前期的学习整理和反思，同时又进一步深化学习，学会不同场景知识的运用。 通过听说活动和训练，加深了对知识的理解，从而促进了学生高阶认知的生成。 4. 教学评价。通过实验期间课堂跟踪与观察记录发现，同学都能积极完成平台学习和测试内容，比起传统课堂，更愿意分享自己的学习成果与反思，课堂氛围轻松活跃，课中参与度明显提高。平台数据及时反馈的特点，也更激发了学生学习的积极性，智慧课堂线上与线下相结合的新型教学模式以问题为导向，保障课堂学习高效进行同时又兼顾学习者之间的差异性。
四、教學效果
教学团队精心设计问卷对智慧课堂创新教学模式的应用效果进行调查，以了解学生对这种新型学习方式的体验、满意度以及影响学习的因素的看法，从而说明基于智慧课堂的高职英语教学模式的可行性和价值。本次调查共发放问卷43份，回收40份，回收率为93.02%。
1. 课前学习情况调查分析。通过对学生课外学习时间的统计，学生每周在线学习时间大概在3-4小时，10%左右的学生，大概4人每周学习时间超过4小时。大概5位同学，大概12.5%同学每周线上学习时间少于平均时间。智慧课堂利用平台提醒功能，及时督促学生完成预习任务。超过90%的学生能够在上课之前完成平台预习任务。学生课前学习主要是线上教师推送资源和测试，借助互联网进行自主学习，从预习任务完成情况，话题讨论、协作学习部分学习内容有待加强。这部分属于主动学习内容，受学习内驱力和兴趣的影响，当然也与同学的协作能力有关。
2. 学习方式调查分析。通过调查问卷可以看出，学生的主要学习方式由之前依赖课堂正逐步转变为自主学习方式，自主学习占比60%，小组学习占41.6%。从学习数据以及课堂反馈看，教师需要加强自主学习方式指导，在启发思考、探究方面加强策略的指导。
3. 学习设备和资源。从平台数据和问卷调查可以看出，大部分学生习惯利用手机、电脑、平板进行学习。智慧课堂教学模式下，大部分学生的工具性动机较强，在课程任务点章节观看、签到、作业、测试、活动等方面完成情况较好，在教材、拓展内容方面电子档等方面使用率不高。
4. 学习影响因素分析。学习影响因素主要涉及教师、学生自身和环境三方面，从这三方面设计7题来进行调查。教师方面主要是任课教师的教学风格和专业能力;学生方面主要从学习动机、学习兴趣和个人能力方面;环境因素主要设计学习时间、学习氛围两方面入手。从分析数据看， 85%的学生认为自己的英语基础比较薄弱，很多学生属于中高职衔接入学，中职阶段英语学习断层现象较严重，由于基础原因也导致部分学生英语学习兴趣不浓，缺乏内驱力。但在智慧课堂教学模式下，依据学习数据推送教学资源，体现了学生之间的差异性，比起传统课堂，平台定制化学习方式更容易被学生接受;在学习环境上，该班同学整体学习比较积极，63.5%的学生能够积极完成预习、小组作业以及课后习题任务。
五、结语
随着信息化技术发展以及与教育的深度融合，智慧课堂理念指导下的高职英语教学模式的构建，有利于培养学生的创造性思维，跳出传统教学模式的困境，但在理论研究和实际应用上海属于起步阶段，如何深度分析学生的学习行为、学习过程以及学习评价，如何制订个性化的教学方案与策略，真正实现因材施教，如何评测学生在学习过程中的情感态度，形成智慧的评价体系，还需要进一步研究，不断深入。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电教育，2014，11：23-29 34.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012，12：5-13.
[3]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010.
[4]庞敬文.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017，2：13-14.
[5]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.