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与传统教材相比，新版人教版高中历史教材的编写不论是形式还是内容，都发生了巨大的变化。新教材集知识性、趣味性、生动性于一体，立足学生的身心特点和个性差异，为学生提供了培养情感态度与价值观的平台。在教学过程中，教师要以知识和能力为载体，以学生学习的过程和方法为脉络，培养学生的创新意识和实践能力。下面笔者就以人教版高中历史必修3中的插图为例，谈一谈自己对历史教材隐性知识的认识。
一、插图的价值
人教版高中历史必修3中的插图内容丰富、形式多样。与文字相比，插图具有形象、直观的特点。因此，教师要重视对插图的运用，提高教学效果，培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力、处理信息能力、思维判断能力、创新能力。
二、学生对插图的认识
笔者曾就学生对插图的认识进行过问卷调查，总体来讲，学生对教材中的插图是比较感兴趣的，因为这些插图能够帮助他们直观形象地掌握教材知识。不过，从调查结果来看，学生也反映出了不少问题：有的学生对插图抱有“无所谓”的态度，认为有没有插图都不影响学习；有的插图效果不好；有的插图无法说明问题；有的插图没有解释；有的插图解释得不充分；有的地方缺乏插图；有的插图不适合教学；教师有时不能合理利用插图进行教学。
三、笔者对插图的认识
1.数量丰富。
人教版高中历史必修3共有8个单元，其中第一单元有23幅插图，第二单元有18幅插图，第三单元有28幅插图，第四单元有19幅插图，第五单元有14幅插图，第六单元有16幅插图，第七单元有18幅插图，第八单元有22幅插图。如此丰富的插图对学生的学习有重大帮助。
2.类型多样。
人教版高中历史必修3中的插图类型多样，有人物类、文献类、动物类、建筑类、作品类、实物类等。其中，人物类插图占70%以上，居于主导地位，是学生需要掌握的重要内容。另外，人物类插图也可分为不同类型，具体如下表所示。
3.图文结合。
插图的注释或说明可以帮助学生对插图进行解读。
例如，“孔子”的插图可以使学生对孔子有一个形象的认识，而插图下面有关孔子的生平、重大贡献及主要作品的介绍可以使学生对孔子有一个更为全面的了解。
四、存在的问题
1.有些插图缺乏严谨性。
教材中有不少历史人物的插图，其中有一些是画像。笔者认为，教材编写者不能只在画像下面标注画像人物的相关信息，这是不严谨的，还应该注明画像的来源，这才能体现出历史的严谨性。
2.插图的解释问题。
教材中有的插图因缺少解释或解释不充分使得学生不能很好地解读插图信息。对此，教材编写者不能只凭经验来编写教材，而应根据学生的实际情况编写教材，重视对插图的解释。
3.插图数量仍然不够。
尽管教材已经提供了大量的插图，但笔者认为，有些文字表述仍然需要插图加以说明。
例如，关于东西方的绘画作品，教材中的文字叙述较多，但没有相应的插图，学生只能通过文字抽象地理解这些作品。虽然与教材配套的《历史地图册》提供了一些作品插图，但是仍然不够充分，而且也没有直接编在教材上用起来方便。
总之，高中历史教材中的插图应该更丰富与合理一些。
一、插图的价值
人教版高中历史必修3中的插图内容丰富、形式多样。与文字相比，插图具有形象、直观的特点。因此，教师要重视对插图的运用，提高教学效果，培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力、处理信息能力、思维判断能力、创新能力。
二、学生对插图的认识
笔者曾就学生对插图的认识进行过问卷调查，总体来讲，学生对教材中的插图是比较感兴趣的，因为这些插图能够帮助他们直观形象地掌握教材知识。不过，从调查结果来看，学生也反映出了不少问题：有的学生对插图抱有“无所谓”的态度，认为有没有插图都不影响学习；有的插图效果不好；有的插图无法说明问题；有的插图没有解释；有的插图解释得不充分；有的地方缺乏插图；有的插图不适合教学；教师有时不能合理利用插图进行教学。
三、笔者对插图的认识
1.数量丰富。
人教版高中历史必修3共有8个单元，其中第一单元有23幅插图，第二单元有18幅插图，第三单元有28幅插图，第四单元有19幅插图，第五单元有14幅插图，第六单元有16幅插图，第七单元有18幅插图，第八单元有22幅插图。如此丰富的插图对学生的学习有重大帮助。
2.类型多样。
人教版高中历史必修3中的插图类型多样，有人物类、文献类、动物类、建筑类、作品类、实物类等。其中，人物类插图占70%以上，居于主导地位，是学生需要掌握的重要内容。另外，人物类插图也可分为不同类型，具体如下表所示。
3.图文结合。
插图的注释或说明可以帮助学生对插图进行解读。
例如，“孔子”的插图可以使学生对孔子有一个形象的认识，而插图下面有关孔子的生平、重大贡献及主要作品的介绍可以使学生对孔子有一个更为全面的了解。
四、存在的问题
1.有些插图缺乏严谨性。
教材中有不少历史人物的插图，其中有一些是画像。笔者认为，教材编写者不能只在画像下面标注画像人物的相关信息，这是不严谨的，还应该注明画像的来源，这才能体现出历史的严谨性。
2.插图的解释问题。
教材中有的插图因缺少解释或解释不充分使得学生不能很好地解读插图信息。对此，教材编写者不能只凭经验来编写教材，而应根据学生的实际情况编写教材，重视对插图的解释。
3.插图数量仍然不够。
尽管教材已经提供了大量的插图，但笔者认为，有些文字表述仍然需要插图加以说明。
例如，关于东西方的绘画作品，教材中的文字叙述较多，但没有相应的插图，学生只能通过文字抽象地理解这些作品。虽然与教材配套的《历史地图册》提供了一些作品插图，但是仍然不够充分，而且也没有直接编在教材上用起来方便。
总之，高中历史教材中的插图应该更丰富与合理一些。