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〔关键词〕 课改；教学目标；自主问题；偏差
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0030—０1
在新课标的要求下，新课程改革已在农村各校如火如荼地开展起来。农村中学的每一位语文教师也都在力求转变自己的教学观念，努力打破传统教学模式，提高课堂教学效益。他们为之进行的探索、尝试和所采取的一系列举措，激活了农村中学语文课堂教学。大家“八仙过海，各显其能”，师生共同体验着从未有过的自由，尽情享受着课堂教学中的清新空气。然而，当我们仔细审视这繁闹的课堂教学，不难发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，农村中学的一些教师由于缺乏先进的理论指导，在课改中显得捉襟见肘，心有余而力不足，致使语文课堂教学走上了背离改革初衷的道路，出现了“偏锋”现象，暴露出不少问题。
一、课堂教学目标不明确，重点不突出
农村中学语文新课改中出现的一种偏锋现象，就是执教者在课堂教学活动中遇到什么问题就讨论什么问题，讨论到哪里就算哪里，这必然造成课堂教学无目标或目标不明确，教学重点偏移或不够突出。结果一堂课下来，知识目标、能力目标、德育目标三者似乎面面俱到，实际却连一项也不达标。也有执教者在教学中目标定位不准，往往过于拔高，致使学生无法完成。在一堂汇报课上，有位执教者教学《安塞腰鼓》一课，他将该课目标定为通过品析句子体会文章的节奏美和音韵美。在短短的十几分钟时间内，靠初一学生掌握的知识和能力能感受到美吗?可以说，这个目标完全是教师给自己定的，完全脱离了学生实情，只能是空中楼阁，可“想”而不可及。
二、主体丧失了，自主变成了自流
另一种偏锋现象是，教师在课堂上不尽“传道、授业、解惑”之职责，把课堂时间完全交给了学生。一上课，有的教师便要求学生自己看书，既没有指导提纲，也没有任何提示，更没有具体明确的要求。至于学生看得如何，由于没有进行检查，缺乏必要的信息反馈，也不得而知。在一节《六国论》示范课上，执教者范读课文后，要求学生自己阅读，有什么问题可以小组讨论。这种没有具体目标的要求，难道不是一种放任自流吗？有的教师提出学习内容由学生自己确定，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选择，如愿意怎样读就怎样读；学习伙伴任由自己挑选，想与谁交流就与谁交流，等等。尊重学生主体，发挥学生的自主性学习能力，就这样在不知不觉中变了味，失去了内核本质，徒有其形式。
三、课堂上不当的探究式学习，浪费了学生的时间
在贯彻新课标的过程中，一些执教者为了培养学生的创新思维，有意识地尝试着探究式学习，其结果是无论哪篇文章什么问题，都要进行探究。由于学生对文章内容理解不透彻，这必然使学生“探”不着头脑，“究”不出原因。譬如诗人流沙河的《理想》诗第六、十两节与时代背景联系紧密，教师应当举例让学生理解。若让学生自行探究，必然什么也“探”不出来。另外，一些事物的名称、概念等陈述性知识本来不需要探究，只要求学生记忆就行了，而有的执教者却一味固执地要求学生进行探究，结果既浪费了时间，又使这种新型的学习方式变得庸俗不堪。
目前，农村中学的语文课程改革还处于起步阶段，如果对这些偏锋现象不加重视，对已暴露出的问题听之任之，不加纠偏、矫正，改革将可能走很多弯路。因此，执教者一方面要认真学习《语文课程标准》，领会其精神实质，继承传统，大胆革新；另一方面，还要深思慎行，在课堂上扮演好自己的角色。只有这样，才能将语文新课改有效地进行到底，自己也才能成为成功的改革者。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0030—０1
在新课标的要求下，新课程改革已在农村各校如火如荼地开展起来。农村中学的每一位语文教师也都在力求转变自己的教学观念，努力打破传统教学模式，提高课堂教学效益。他们为之进行的探索、尝试和所采取的一系列举措，激活了农村中学语文课堂教学。大家“八仙过海，各显其能”，师生共同体验着从未有过的自由，尽情享受着课堂教学中的清新空气。然而，当我们仔细审视这繁闹的课堂教学，不难发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，农村中学的一些教师由于缺乏先进的理论指导，在课改中显得捉襟见肘，心有余而力不足，致使语文课堂教学走上了背离改革初衷的道路，出现了“偏锋”现象，暴露出不少问题。
一、课堂教学目标不明确，重点不突出
农村中学语文新课改中出现的一种偏锋现象，就是执教者在课堂教学活动中遇到什么问题就讨论什么问题，讨论到哪里就算哪里，这必然造成课堂教学无目标或目标不明确，教学重点偏移或不够突出。结果一堂课下来，知识目标、能力目标、德育目标三者似乎面面俱到，实际却连一项也不达标。也有执教者在教学中目标定位不准，往往过于拔高，致使学生无法完成。在一堂汇报课上，有位执教者教学《安塞腰鼓》一课，他将该课目标定为通过品析句子体会文章的节奏美和音韵美。在短短的十几分钟时间内，靠初一学生掌握的知识和能力能感受到美吗?可以说，这个目标完全是教师给自己定的，完全脱离了学生实情，只能是空中楼阁，可“想”而不可及。
二、主体丧失了，自主变成了自流
另一种偏锋现象是，教师在课堂上不尽“传道、授业、解惑”之职责，把课堂时间完全交给了学生。一上课，有的教师便要求学生自己看书，既没有指导提纲，也没有任何提示，更没有具体明确的要求。至于学生看得如何，由于没有进行检查，缺乏必要的信息反馈，也不得而知。在一节《六国论》示范课上，执教者范读课文后，要求学生自己阅读，有什么问题可以小组讨论。这种没有具体目标的要求，难道不是一种放任自流吗？有的教师提出学习内容由学生自己确定，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选择，如愿意怎样读就怎样读；学习伙伴任由自己挑选，想与谁交流就与谁交流，等等。尊重学生主体，发挥学生的自主性学习能力，就这样在不知不觉中变了味，失去了内核本质，徒有其形式。
三、课堂上不当的探究式学习，浪费了学生的时间
在贯彻新课标的过程中，一些执教者为了培养学生的创新思维，有意识地尝试着探究式学习，其结果是无论哪篇文章什么问题，都要进行探究。由于学生对文章内容理解不透彻，这必然使学生“探”不着头脑，“究”不出原因。譬如诗人流沙河的《理想》诗第六、十两节与时代背景联系紧密，教师应当举例让学生理解。若让学生自行探究，必然什么也“探”不出来。另外，一些事物的名称、概念等陈述性知识本来不需要探究，只要求学生记忆就行了，而有的执教者却一味固执地要求学生进行探究，结果既浪费了时间，又使这种新型的学习方式变得庸俗不堪。
目前，农村中学的语文课程改革还处于起步阶段，如果对这些偏锋现象不加重视，对已暴露出的问题听之任之，不加纠偏、矫正，改革将可能走很多弯路。因此，执教者一方面要认真学习《语文课程标准》，领会其精神实质，继承传统，大胆革新；另一方面，还要深思慎行，在课堂上扮演好自己的角色。只有这样，才能将语文新课改有效地进行到底，自己也才能成为成功的改革者。