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〔关键词〕 语文教学；多媒体；运用；意义
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0038—01
中学语文传统的教学模式就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴上课。由于其课堂容量小，形式单调，学生的收获并不多，还易产生厌倦情绪。而多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理感觉产生全方位的刺激。它易于被学生接受，可以给学生留下深刻的印象，还能加快传递美的信息速度，加大传递美的信息容量，使参与审美活动受到美的熏陶。
一、寓教于乐，在对比中鉴赏美
“乐”是学生接受教育的先决条件，求“乐”爱“美”是初中生基本的心理特征。运用多媒体教学可以变抽象内容的讲述为直观形象的演示，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐”学的情绪。初中语文课本中有大量的以深刻思想内容为基础的童话和寓言之类的作品，其通过幽默讽刺的语言，赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，教师要充分发挥多媒体独特的美育功能，激发学生的学习兴趣，使学生能深刻地理解人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来。如教学《皇帝的新装》一文时，教师精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现皇帝和大臣们伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩的天真，敢于讲真话。这样，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的情感。
二、寓教于情，在动静中领略美
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，教师利用多媒体来创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。
情感是实施美育的关键，学生具有丰富的情感，有助于深刻地感受美。多媒体语文教学一个突出的特点，就是以情感为媒介，将教师、教材、多媒体、学生紧紧地联系起来，使语文课堂教学达到以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感纽带并非机械地组合，而是将图、文、音有机地结合，形成情景交融的学习氛围，将学生情感引入作者情感的轨道，以求引起共鸣。这一点恰恰是传统语文教学手段易忽视和难以达到的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的教学氛围，以使教师以最快的速度把握学生的思绪，引领他们进入课文。在《爱莲说》的课件中，教师可设计如下界面：在优雅的古琴曲《潇湘水吟》中，水天一色的蓝底上，画面左边一朵桃红色的莲花徐徐开放；之后，右边一幅写着课题和作者名的条幅自上而下慢慢展开，屏幕下方随即出现排成弧形的五个黄色的圆形按钮。这样，整个画面清新淡雅，有很强烈的传统文化氛围，加上优雅的音乐，给人以鲜明的视、听感受。这样，课一开始，教师就容易抓住学生的情绪。
三、寓教于境，在实践中创造美
苏联教育家赞科夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，创设情境就是要求教师在教学过程中，出于教学目标的需要，使学生的求知欲、情感与课文达到高度统一，并根据课文内容营造出最佳教学氛围。这种氛围，能够激发学生的学习兴趣，能使其有效地投入到课堂学习之中。如教学《爱莲说》一文时，教师可用Authorware对课文的重点，即莲与君子品质的对照，做如下课件设计：在屏幕的右方，画一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语。左边是相对应的陈述君子品质的字母，但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中，每答对一句，屏幕上就显示出一句鼓励的话。这样，在淡淡的古琴曲中，学生沉浸在课文优美的意境里，很快会记住莲花的品质与君子的品质之间的对应关系，从而理解作者为了表现自己不与世俗同流合污而以莲自喻的深刻含义。
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0038—01
中学语文传统的教学模式就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴上课。由于其课堂容量小，形式单调，学生的收获并不多，还易产生厌倦情绪。而多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特点是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理感觉产生全方位的刺激。它易于被学生接受，可以给学生留下深刻的印象，还能加快传递美的信息速度，加大传递美的信息容量，使参与审美活动受到美的熏陶。
一、寓教于乐，在对比中鉴赏美
“乐”是学生接受教育的先决条件，求“乐”爱“美”是初中生基本的心理特征。运用多媒体教学可以变抽象内容的讲述为直观形象的演示，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐”学的情绪。初中语文课本中有大量的以深刻思想内容为基础的童话和寓言之类的作品，其通过幽默讽刺的语言，赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，教师要充分发挥多媒体独特的美育功能，激发学生的学习兴趣，使学生能深刻地理解人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来。如教学《皇帝的新装》一文时，教师精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现皇帝和大臣们伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩的天真，敢于讲真话。这样，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的情感。
二、寓教于情，在动静中领略美
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，教师利用多媒体来创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。
情感是实施美育的关键，学生具有丰富的情感，有助于深刻地感受美。多媒体语文教学一个突出的特点，就是以情感为媒介，将教师、教材、多媒体、学生紧紧地联系起来，使语文课堂教学达到以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感纽带并非机械地组合，而是将图、文、音有机地结合，形成情景交融的学习氛围，将学生情感引入作者情感的轨道，以求引起共鸣。这一点恰恰是传统语文教学手段易忽视和难以达到的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的教学氛围，以使教师以最快的速度把握学生的思绪，引领他们进入课文。在《爱莲说》的课件中，教师可设计如下界面：在优雅的古琴曲《潇湘水吟》中，水天一色的蓝底上，画面左边一朵桃红色的莲花徐徐开放；之后，右边一幅写着课题和作者名的条幅自上而下慢慢展开，屏幕下方随即出现排成弧形的五个黄色的圆形按钮。这样，整个画面清新淡雅，有很强烈的传统文化氛围，加上优雅的音乐，给人以鲜明的视、听感受。这样，课一开始，教师就容易抓住学生的情绪。
三、寓教于境，在实践中创造美
苏联教育家赞科夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，创设情境就是要求教师在教学过程中，出于教学目标的需要，使学生的求知欲、情感与课文达到高度统一，并根据课文内容营造出最佳教学氛围。这种氛围，能够激发学生的学习兴趣，能使其有效地投入到课堂学习之中。如教学《爱莲说》一文时，教师可用Authorware对课文的重点，即莲与君子品质的对照，做如下课件设计：在屏幕的右方，画一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语。左边是相对应的陈述君子品质的字母，但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中，每答对一句，屏幕上就显示出一句鼓励的话。这样，在淡淡的古琴曲中，学生沉浸在课文优美的意境里，很快会记住莲花的品质与君子的品质之间的对应关系，从而理解作者为了表现自己不与世俗同流合污而以莲自喻的深刻含义。