论文部分内容阅读
节选文是语文教材中常见的一种类型，《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》，为了准备这篇课文的教案，我花了很长时间去读萧红，“光芒四射”园子里的一景一物深深印入我的心中，却在后期整理教案时产生疑惑，现将教学思考整理如下：
一、由一则教案引发的思考
1.“教编者的教材”还是“教原著的教材”
当下通行的《我和祖父的园子》教学多是“教编者的教材”，基本上都是围绕“园中景”和“园中事”，引领学生感受萧红童年生活的乐趣。但是，仅教编者的《我和祖父的园子》，学生对原著“窥一斑而不知全豹”，会不会不利于经典作品的传承？如果“教原著的教材”，《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册语文课文，课后练习布置的是“你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐”。从五年级孩子的心理特点和生活实际来看，学生与“小萧红”的童年接近，应该是可共鸣的。如果立足于作家萧红原文来教学，无论是学生心理特点、认知水平还是其学识积累，都是难以完成作品的解读的。那么，对课文的过度诠释会不会反而让学生产生迷茫？
2.“备学生”还是“备选文”
教师备课原本应将重心放在“备学生”（学情）上，节选文的特殊性，让教师不得不去“备选文”（原文），即对节选文在原文结构框架上的地位、作用做出准确的分析和定位。理想情况下的阅读教学，即在“备学生”的基础上去完成“备选文”。也就是说，“备选文”是一种深入，只有深入，读懂萧红，做萧红的文字知音，才能带孩子走进园子，使之有所感受，有所积淀。“备学生”是一种浅出，只有浅出，读懂学生，做孩子的人生导师，才能带孩子走进萧红，使之有所领悟，有所拓展。
二、合理把握“节略内容”的选择取舍
1.“节略内容”的选择要必要
“节选课文”首先是一种教学文本，是原著整体的“断章”。教学者需要做的则是让学生把节选的内容当作独立的文本来读，做到“断章取义”。至于执教者是否一定要补足略去文字，立足原文来教学，那也视情况而定。《我和祖父的园子》的教学中，学生游览了浓墨重彩的园子后，我补充了作家萧红的生平和《呼兰河传》的尾声，使得学生的步子由起先的轻快、自由，渐而变得有些沉重。这时候再引出为什么二十多年过去了，萧红还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家？激起学生阅读原著的强烈愿望。
2.“节略内容”的选择要巧妙
教师要找准时机，巧妙地补充原著中相关内容，以此来深化学生的理解。如在《我和祖父的园子》的教学中，当学生在课文中找出反映“我”天真烂漫的内容，感受到作者心中的自由时，不妨补充萧红在《呼兰河传》第三章里，常常写到自己在园子里的自由。
三、通过一篇课文，让学生爱上一本书
1.兴趣盎然乐经典
一篇节选文教学后，如果能够做到学生上完课后愿意找原著来看，教学无疑就是成功的。在《我和祖父的园子》教学最后，我向学生提出，为什么在萧红的记忆中，“祖父的园子”没有阴天，没有雨天，没有刮风，没有下雪，而总是“光芒四射”“明晃晃的”“太阳在园子里是显得特别大”？萧红的童年生活果真是这样的吗？……太多的為什么，这是单单一节语文课所承担不了的，我们不妨转换教学思路，把课文当成整本著作的“引子”来教，变“教这一篇课文”为“引导学生读这一本书”。使学生通过课堂上对节选文的精读，激起阅读整本书的兴趣，继而走进原著，做深度阅读。
2.深入浅出品经典
有了兴趣，还必须使学生掌握阅读的方法，让学生不但知道读什么，更知道怎么去读。首先，要依据学生实际，带着他们沉进文本内容。《我和祖父的园子》文质兼美，我把本课的教学目标设置为：（1）品读重点句段，感受萧红独特的文字表达方式（2）借助多样化朗读，发现萧红文字中藏着的童真、童趣及无限的自由。其次，教学中充分尊重学生阅读的原始体验和过程体验，按照不同文体的特征，在阅读过程中给予相应的方法指导。
综上所述，在节选文教学中，怎样引领学生，通过“一篇课文”爱上“这一本书”乃至“这一位作家”，激发学生的阅读激情，打开他们的阅读视野，路漫漫其修远兮，还需要教师不断地思索和探究。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215011）
一、由一则教案引发的思考
1.“教编者的教材”还是“教原著的教材”
当下通行的《我和祖父的园子》教学多是“教编者的教材”，基本上都是围绕“园中景”和“园中事”，引领学生感受萧红童年生活的乐趣。但是，仅教编者的《我和祖父的园子》，学生对原著“窥一斑而不知全豹”，会不会不利于经典作品的传承？如果“教原著的教材”，《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册语文课文，课后练习布置的是“你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐”。从五年级孩子的心理特点和生活实际来看，学生与“小萧红”的童年接近，应该是可共鸣的。如果立足于作家萧红原文来教学，无论是学生心理特点、认知水平还是其学识积累，都是难以完成作品的解读的。那么，对课文的过度诠释会不会反而让学生产生迷茫？
2.“备学生”还是“备选文”
教师备课原本应将重心放在“备学生”（学情）上，节选文的特殊性，让教师不得不去“备选文”（原文），即对节选文在原文结构框架上的地位、作用做出准确的分析和定位。理想情况下的阅读教学，即在“备学生”的基础上去完成“备选文”。也就是说，“备选文”是一种深入，只有深入，读懂萧红，做萧红的文字知音，才能带孩子走进园子，使之有所感受，有所积淀。“备学生”是一种浅出，只有浅出，读懂学生，做孩子的人生导师，才能带孩子走进萧红，使之有所领悟，有所拓展。
二、合理把握“节略内容”的选择取舍
1.“节略内容”的选择要必要
“节选课文”首先是一种教学文本，是原著整体的“断章”。教学者需要做的则是让学生把节选的内容当作独立的文本来读，做到“断章取义”。至于执教者是否一定要补足略去文字，立足原文来教学，那也视情况而定。《我和祖父的园子》的教学中，学生游览了浓墨重彩的园子后，我补充了作家萧红的生平和《呼兰河传》的尾声，使得学生的步子由起先的轻快、自由，渐而变得有些沉重。这时候再引出为什么二十多年过去了，萧红还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家？激起学生阅读原著的强烈愿望。
2.“节略内容”的选择要巧妙
教师要找准时机，巧妙地补充原著中相关内容，以此来深化学生的理解。如在《我和祖父的园子》的教学中，当学生在课文中找出反映“我”天真烂漫的内容，感受到作者心中的自由时，不妨补充萧红在《呼兰河传》第三章里，常常写到自己在园子里的自由。
三、通过一篇课文，让学生爱上一本书
1.兴趣盎然乐经典
一篇节选文教学后，如果能够做到学生上完课后愿意找原著来看，教学无疑就是成功的。在《我和祖父的园子》教学最后，我向学生提出，为什么在萧红的记忆中，“祖父的园子”没有阴天，没有雨天，没有刮风，没有下雪，而总是“光芒四射”“明晃晃的”“太阳在园子里是显得特别大”？萧红的童年生活果真是这样的吗？……太多的為什么，这是单单一节语文课所承担不了的，我们不妨转换教学思路，把课文当成整本著作的“引子”来教，变“教这一篇课文”为“引导学生读这一本书”。使学生通过课堂上对节选文的精读，激起阅读整本书的兴趣，继而走进原著，做深度阅读。
2.深入浅出品经典
有了兴趣，还必须使学生掌握阅读的方法，让学生不但知道读什么，更知道怎么去读。首先，要依据学生实际，带着他们沉进文本内容。《我和祖父的园子》文质兼美，我把本课的教学目标设置为：（1）品读重点句段，感受萧红独特的文字表达方式（2）借助多样化朗读，发现萧红文字中藏着的童真、童趣及无限的自由。其次，教学中充分尊重学生阅读的原始体验和过程体验，按照不同文体的特征，在阅读过程中给予相应的方法指导。
综上所述，在节选文教学中，怎样引领学生，通过“一篇课文”爱上“这一本书”乃至“这一位作家”，激发学生的阅读激情，打开他们的阅读视野，路漫漫其修远兮，还需要教师不断地思索和探究。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215011）