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对于编者精心挑选的每一篇课文，教师都要引导学生体会文本中的深刻内涵，品读文本中的丰富情感，而要实现这样的教学目标，教师就要善于掌握住阅讀文本的切入点，让学生主动走进文本自主探究，获得独特的体验。在教学过程中，恰当选取切入点，可以有效激发学生的学习兴趣，从而实现高效课堂的构建。
一、题目切入，提纲挈领
在课堂教学切入的过程中，我们要注重课文的题目。每一篇文本的题目都是文本的眼睛，在教学过程中，读懂题目中蕴含的信息就可以让学生对文本内容以及情感形成初步感知，让学生基本了解文本的内涵，所以，在教学过程中，教师要引导学生从文本题目入手进行切入，促进学生主动对话文本，形成自己的感悟。
例如苏教版小学语文六年级下册的一篇课文《夜晚的实验》，在教学过程中，首先教师将课文的标题板书在黑板上，然后引导学生思考：“同学们，大家看我们今天所学的课文，题目是《夜晚的实验》，现在，我们大家认真思考一下，对于这个题目你们能想到什么？又有什么样的疑惑呢？大家提出来，我们一起解决。”在教师的引导下，学生们认真思考，积极讨论，最终形成了这样的几个问题：我们做实验都是在白天在实验室中，这篇文章中提到的实验为什么要在晚上进行？他们做实验的地点是在实验室还是有什么特别的要求呢？这次试验的实施者是谁呢？他的实验进行得怎么样？实验的过程以及结果怎样？为什么要做这样的实验？这样的质疑过程让学生对文本内容产生了很大的兴趣，在这样的兴趣引导下，学生积极走近文本进行自主探究，寻找答案，促进了学生的自主阅读以及对文本内容的深入解读。
二、疑点切入，柳暗花明
古人云：“学贵有疑”。在学习过程中，学生们不可避免要产生一定的疑问，而教师就要抓住学生存在疑问的地方进行恰当的切入，从而引领学生解读文本，让学生收获丰富的知识和情感体验。在教学中，从学生的疑点进行切入，可以让学生收到柳暗花明的惊喜，有效提高课堂学习的教学效率。
例如在学习《聂将军与日本小姑娘》这篇课文的时候，在教学过程中，通过学生对文本的阅读，我们发现了这样的情节：聂将军得到战士们救了两个日本小姑娘的消息后，在第一时间让战士们将孩子们送到他那里进行保护。在具体的学习过程中，很多学生对聂将军的做法产生了不解：“老师，我们前段时间了解了南京大屠杀的资料，也知道了很多日本人在我们中国肆虐的残暴行为，他们杀害了我们那么多人，甚至刚刚出生的孩子，为什么我们还要保护他们的孩子？”面对学生的疑问，教师意识到这是引导学生进行深入阅读的契机，于是从这方面进行有效切入：“同学们，请你们仔细阅读文本的上下文，仔细体会这个问题，聂将军的这种做法原因是什么？”在教师的帮助下，学生们抓住聂将军的语言进行分析，认识到聂将军的做法正是宽容大度的表现，也是我们八路军奉行的人道主义精神的体现，这样的思考过程让学生对这篇文章的主旨有了深刻的体会。
三、细节切入，见微知著
在文本中总是会有作者匠心独运的细节存在，而就是这样的细节让文本内容更加深刻，情感更加细腻，形象更加生动，形象更加生动，那么在教学过程中，如果我们能够抓住文本的细节进行切入，一定会让我们见微知著，获得深刻的理解。
例如苏教版《爱如茉莉》这篇课文，在文本中充满了真实亲切的亲情之感，在教学过程中，让学生充分体会文本中洋溢的浓浓亲情也是教学目标之一。在具体的教学过程中，教师为了实现自己预设的教学目标，就引导学生抓住文本的细节进行体会：“同学们，我们都有这样的体会，往往感动我们的都是一些细微的地方，细节感人，在我们这篇课文中就有充分的体现。现在，我们一起找一找文本中的细节描写，来进一步体会文本中的深厚情感。”这样，在教师的引导下，学生们精读文本，找到了诸如“包饺子”、“牵手睡觉”、“爸妈的解释”等细节，通过对这些细节的体会，学生们体会到父母之间相互关心，牵挂对方，为对方着想的品质。
总而言之，在语文学习的过程中，教师要善于抓住文本的切入点进行有效引导，让学生能够直接对话文本，获得深刻的体验，同时，恰当的切入，也让学生能够快速进入文本阅读，抓住文本的要点进行品读，实现对文本的深度阅读。匠心独运，精心切入，才能促进高效、优质课堂的构建。
作者单位：江苏省南京市溧水区经济技术开发区小学（211200）
一、题目切入，提纲挈领
在课堂教学切入的过程中，我们要注重课文的题目。每一篇文本的题目都是文本的眼睛，在教学过程中，读懂题目中蕴含的信息就可以让学生对文本内容以及情感形成初步感知，让学生基本了解文本的内涵，所以，在教学过程中，教师要引导学生从文本题目入手进行切入，促进学生主动对话文本，形成自己的感悟。
例如苏教版小学语文六年级下册的一篇课文《夜晚的实验》，在教学过程中，首先教师将课文的标题板书在黑板上，然后引导学生思考：“同学们，大家看我们今天所学的课文，题目是《夜晚的实验》，现在，我们大家认真思考一下，对于这个题目你们能想到什么？又有什么样的疑惑呢？大家提出来，我们一起解决。”在教师的引导下，学生们认真思考，积极讨论，最终形成了这样的几个问题：我们做实验都是在白天在实验室中，这篇文章中提到的实验为什么要在晚上进行？他们做实验的地点是在实验室还是有什么特别的要求呢？这次试验的实施者是谁呢？他的实验进行得怎么样？实验的过程以及结果怎样？为什么要做这样的实验？这样的质疑过程让学生对文本内容产生了很大的兴趣，在这样的兴趣引导下，学生积极走近文本进行自主探究，寻找答案，促进了学生的自主阅读以及对文本内容的深入解读。
二、疑点切入，柳暗花明
古人云：“学贵有疑”。在学习过程中，学生们不可避免要产生一定的疑问，而教师就要抓住学生存在疑问的地方进行恰当的切入，从而引领学生解读文本，让学生收获丰富的知识和情感体验。在教学中，从学生的疑点进行切入，可以让学生收到柳暗花明的惊喜，有效提高课堂学习的教学效率。
例如在学习《聂将军与日本小姑娘》这篇课文的时候，在教学过程中，通过学生对文本的阅读，我们发现了这样的情节：聂将军得到战士们救了两个日本小姑娘的消息后，在第一时间让战士们将孩子们送到他那里进行保护。在具体的学习过程中，很多学生对聂将军的做法产生了不解：“老师，我们前段时间了解了南京大屠杀的资料，也知道了很多日本人在我们中国肆虐的残暴行为，他们杀害了我们那么多人，甚至刚刚出生的孩子，为什么我们还要保护他们的孩子？”面对学生的疑问，教师意识到这是引导学生进行深入阅读的契机，于是从这方面进行有效切入：“同学们，请你们仔细阅读文本的上下文，仔细体会这个问题，聂将军的这种做法原因是什么？”在教师的帮助下，学生们抓住聂将军的语言进行分析，认识到聂将军的做法正是宽容大度的表现，也是我们八路军奉行的人道主义精神的体现，这样的思考过程让学生对这篇文章的主旨有了深刻的体会。
三、细节切入，见微知著
在文本中总是会有作者匠心独运的细节存在，而就是这样的细节让文本内容更加深刻，情感更加细腻，形象更加生动，形象更加生动，那么在教学过程中，如果我们能够抓住文本的细节进行切入，一定会让我们见微知著，获得深刻的理解。
例如苏教版《爱如茉莉》这篇课文，在文本中充满了真实亲切的亲情之感，在教学过程中，让学生充分体会文本中洋溢的浓浓亲情也是教学目标之一。在具体的教学过程中，教师为了实现自己预设的教学目标，就引导学生抓住文本的细节进行体会：“同学们，我们都有这样的体会，往往感动我们的都是一些细微的地方，细节感人，在我们这篇课文中就有充分的体现。现在，我们一起找一找文本中的细节描写，来进一步体会文本中的深厚情感。”这样，在教师的引导下，学生们精读文本，找到了诸如“包饺子”、“牵手睡觉”、“爸妈的解释”等细节，通过对这些细节的体会，学生们体会到父母之间相互关心，牵挂对方，为对方着想的品质。
总而言之，在语文学习的过程中，教师要善于抓住文本的切入点进行有效引导，让学生能够直接对话文本，获得深刻的体验，同时，恰当的切入，也让学生能够快速进入文本阅读，抓住文本的要点进行品读，实现对文本的深度阅读。匠心独运，精心切入，才能促进高效、优质课堂的构建。
作者单位：江苏省南京市溧水区经济技术开发区小学（211200）