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学习效果是检验教学成果的关键性指标，而学习效果是以学习目标为导引的。在教育情境下，学习目标是基于教学活动设计而定的，其所产生的效果可通过学习行为的持久性与倾向性转化得以评估。可见，实践教学中要涵盖细化的目标与相应的学习方法，而启发式教学法更切合这一教学情境。它以教学目标为纲，讲求问题引导的教学方法，能够将思考方法融入教学中，培养学生自主探究的思维模式。
一、以问为导，细化学习目标，瞄准学习效果
尽管在启发式教学是以学生实现自主学习为目标的教学模式，但在教学实施过程中，自主学习的效果则是检验整个教学活动有效性的重要指标。以目标导向为基础，必然带来学习目标的细化与实施，因此“问题”就成了课题导入、初步阅读、引发课堂对话等内容的重要引导手段，而学习目标完成过程的监督是整个教学环节得以顺利实施的保障。因此，启发式教学法也可称为“过程教学”法。
在教学中，学习目标的细化与贯彻尤为重要。对于正处于儿童时期的小学生，简单、明确的学习指令更有利于学生去执行，故教师多采用提问的方式，给学生下达明确的任务指令，学生在完成任务的过程中积累了知识，形成了惯性思维模式。当然提问的方式、方法需根据不同课文和教学内容而定，如发散性问题多用于课前导入环节，而梳理性问题则运用于对课文的初步感知环节。
1.运用发散性问题，拓展揭题方式
在实际教学中，启发式教学基于目标导向，需要针对不同的课文为学生设定相应的学习目标，并有效细化。比如诗词的学习目标与记叙文的学习目标就各不相同，诗词强调意境、意象的理解，而记叙文则强调主线提炼、情感变化等内容的学习。但在苏教版教学中，“文包诗”的出现则涵盖了这两种课文的学习方法，对师生来讲都是一次独特的阅读体验。
解读此类课文首要理清“文”与“诗”的阅读顺序：一种“文”以“诗”为纲，运用故事的手法对“诗”进行阐释或诠释；另一种则以“诗”为基点，运用故事来拓展“诗”。二者大致可确定先“文”后“诗”的学习顺序，以适应小学生的感性思维特点。即借“文”学“诗”，以“文”引“诗”，而“诗”为重点。以《李广射虎》为例，文中既有唐诗《塞下曲》，又有“李广射虎”的故事。从解读角度来看，故事更易于学生的理解，因此在揭题导入环节中，教师可从“李广射虎”的故事入手。如在课前导入中运用图画剪辑的多媒体手段，提出发散性问题，如“谁知道李广其人”，“李广为何射虎”，“怎样射虎”，甚至引导学生去追溯其射虎的结果，以引导学生主动探究课文。
2.运用梳理性问题，细化学习目标
发散性问题可吸引学生的好奇心，使其专注于课文内容。如上面的案例中，教师通过连续发问，使学生对“李广”其人产生好奇，自主探究叙事性课文部分，进而对文中出现的《塞下曲》这首诗产生兴趣。为使学生进一步深读课文，还须运用梳理性问题，以帮助学生理顺阅读思路，构建文本框架。
梳理性问题可多层次提出。第一层为初步阅读层面，引导学生挑选出不理解的字、词、句。如这篇课文中，学生挑选出“巡逻”、“警惕”、“拈弓搭箭”、“石棱”、“影影绰绰”等字词，教师可现场解答，也可引导学生通过字典、课文注释等方式自主学习。第二层为感知大意层面，顾名思义就是引导学生运用5W方式解读叙事性课文部分，即“李广”其人、射虎过程等，并进行理性的回答；再按照诗词的解读方式，逐句解读《塞下曲》，了解“卢纶”其人，诗中是怎样描写“李广”射虎过程及结果的，使学生构建出整篇课文的框架。通过细化学习目标，使提問的导向性更强，便于学生在完成任务的过程中增加阅读的代入感，而教师通过答案反馈，直观了解教学效果，有助于及时调整教学计划，增进教与学的信息沟通。
二、愤启悱发，渗透学习方法，注重思维塑造
在启发式教学中，提问固然重要，但提问的时间与节点更考验教师的实践经验，也是培养学生思维能力的关键所在。儒家强调“愤启、悱发”，则是对何时介入教学启发的界定。发挥启发式教学的最大效用则需要在学生内心形成思维矛盾的前提下进行，此时教师稍作点拨，满足学生求解的渴望，即可放大教学的有效性。
在教学中，提问不仅是教师的权利，也是学生思维运动的结果。从回答问题到提出问题，学生知识积累的过程中实现了一次思维模式的飞跃。这其中渗透了学习方法，但并非直接灌输，而是引导学生在探究文本的过程中领悟其中的方法，从而实现思维模式的塑造。
1.愤启悱发，渗透学习方法
“愤启”与“悱发”是先引导学生思维上的矛盾，也就是激发学生去发现问题的过程，进而在教学中渗透有效的学习方法，引导学生自行解决问题。从认知过程来看，知识处于逐渐被学生遗忘的状态，而学习方法却长久地留存于学生的脑海里，甚至形成思维习惯，受用终生。
在《李广射虎》的教学案例中，“文包诗”的独特形式为教学提供了丰富的方法，比如对比法。教师引导学生对叙事性课文部分与诗词部分进行对比阅读，并找出文中描写的共同点与描写内容的差异，以引导学生发现问题。尽管学生在阅读中找出二者的相同点都是描写了“李广”射虎这一历史事件，但又惊奇地发现二者在描写手法上有着诸多差异，也就是形成了“愤”与“悱”，这时教师再适度进行启发，可谓事半功倍。
2.能力拓展，注重思维塑造
启发式教学的最终目的是在引导学生完成教学任务的前提下，塑造语文思维模式，实现语文能力的提升。因此，在教学中拓展能力训练是不可或缺的环节。教师需要启发学生就某一命题思考、思索，结合自身经历得出相应的结论，并运用语言表达出来。拓展能力的教学设计既围绕课文展开，又不乏创新之处，以激发学生学趣。
从上面的案例可知，启发式教学看似为学生创造了相对宽松的学习氛围，实则计划性、目标性较强，能细化学习目标，以问题作为引导，强调每一环节的执行效果，从学习行为上培养学生的学习习惯，并使之形成持久性行为。总之，在以积累基础知识和培育思维模式为主的小学阶段，启发式教学“以问为导、愤启悱发”的模式给学生带来了行为与心理上的双重变化。
作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学（750011）
一、以问为导，细化学习目标，瞄准学习效果
尽管在启发式教学是以学生实现自主学习为目标的教学模式，但在教学实施过程中，自主学习的效果则是检验整个教学活动有效性的重要指标。以目标导向为基础，必然带来学习目标的细化与实施，因此“问题”就成了课题导入、初步阅读、引发课堂对话等内容的重要引导手段，而学习目标完成过程的监督是整个教学环节得以顺利实施的保障。因此，启发式教学法也可称为“过程教学”法。
在教学中，学习目标的细化与贯彻尤为重要。对于正处于儿童时期的小学生，简单、明确的学习指令更有利于学生去执行，故教师多采用提问的方式，给学生下达明确的任务指令，学生在完成任务的过程中积累了知识，形成了惯性思维模式。当然提问的方式、方法需根据不同课文和教学内容而定，如发散性问题多用于课前导入环节，而梳理性问题则运用于对课文的初步感知环节。
1.运用发散性问题，拓展揭题方式
在实际教学中，启发式教学基于目标导向，需要针对不同的课文为学生设定相应的学习目标，并有效细化。比如诗词的学习目标与记叙文的学习目标就各不相同，诗词强调意境、意象的理解，而记叙文则强调主线提炼、情感变化等内容的学习。但在苏教版教学中，“文包诗”的出现则涵盖了这两种课文的学习方法，对师生来讲都是一次独特的阅读体验。
解读此类课文首要理清“文”与“诗”的阅读顺序：一种“文”以“诗”为纲，运用故事的手法对“诗”进行阐释或诠释；另一种则以“诗”为基点，运用故事来拓展“诗”。二者大致可确定先“文”后“诗”的学习顺序，以适应小学生的感性思维特点。即借“文”学“诗”，以“文”引“诗”，而“诗”为重点。以《李广射虎》为例，文中既有唐诗《塞下曲》，又有“李广射虎”的故事。从解读角度来看，故事更易于学生的理解，因此在揭题导入环节中，教师可从“李广射虎”的故事入手。如在课前导入中运用图画剪辑的多媒体手段，提出发散性问题，如“谁知道李广其人”，“李广为何射虎”，“怎样射虎”，甚至引导学生去追溯其射虎的结果，以引导学生主动探究课文。
2.运用梳理性问题，细化学习目标
发散性问题可吸引学生的好奇心，使其专注于课文内容。如上面的案例中，教师通过连续发问，使学生对“李广”其人产生好奇，自主探究叙事性课文部分，进而对文中出现的《塞下曲》这首诗产生兴趣。为使学生进一步深读课文，还须运用梳理性问题，以帮助学生理顺阅读思路，构建文本框架。
梳理性问题可多层次提出。第一层为初步阅读层面，引导学生挑选出不理解的字、词、句。如这篇课文中，学生挑选出“巡逻”、“警惕”、“拈弓搭箭”、“石棱”、“影影绰绰”等字词，教师可现场解答，也可引导学生通过字典、课文注释等方式自主学习。第二层为感知大意层面，顾名思义就是引导学生运用5W方式解读叙事性课文部分，即“李广”其人、射虎过程等，并进行理性的回答；再按照诗词的解读方式，逐句解读《塞下曲》，了解“卢纶”其人，诗中是怎样描写“李广”射虎过程及结果的，使学生构建出整篇课文的框架。通过细化学习目标，使提問的导向性更强，便于学生在完成任务的过程中增加阅读的代入感，而教师通过答案反馈，直观了解教学效果，有助于及时调整教学计划，增进教与学的信息沟通。
二、愤启悱发，渗透学习方法，注重思维塑造
在启发式教学中，提问固然重要，但提问的时间与节点更考验教师的实践经验，也是培养学生思维能力的关键所在。儒家强调“愤启、悱发”，则是对何时介入教学启发的界定。发挥启发式教学的最大效用则需要在学生内心形成思维矛盾的前提下进行，此时教师稍作点拨，满足学生求解的渴望，即可放大教学的有效性。
在教学中，提问不仅是教师的权利，也是学生思维运动的结果。从回答问题到提出问题，学生知识积累的过程中实现了一次思维模式的飞跃。这其中渗透了学习方法，但并非直接灌输，而是引导学生在探究文本的过程中领悟其中的方法，从而实现思维模式的塑造。
1.愤启悱发，渗透学习方法
“愤启”与“悱发”是先引导学生思维上的矛盾，也就是激发学生去发现问题的过程，进而在教学中渗透有效的学习方法，引导学生自行解决问题。从认知过程来看，知识处于逐渐被学生遗忘的状态，而学习方法却长久地留存于学生的脑海里，甚至形成思维习惯，受用终生。
在《李广射虎》的教学案例中，“文包诗”的独特形式为教学提供了丰富的方法，比如对比法。教师引导学生对叙事性课文部分与诗词部分进行对比阅读，并找出文中描写的共同点与描写内容的差异，以引导学生发现问题。尽管学生在阅读中找出二者的相同点都是描写了“李广”射虎这一历史事件，但又惊奇地发现二者在描写手法上有着诸多差异，也就是形成了“愤”与“悱”，这时教师再适度进行启发，可谓事半功倍。
2.能力拓展，注重思维塑造
启发式教学的最终目的是在引导学生完成教学任务的前提下，塑造语文思维模式，实现语文能力的提升。因此，在教学中拓展能力训练是不可或缺的环节。教师需要启发学生就某一命题思考、思索，结合自身经历得出相应的结论，并运用语言表达出来。拓展能力的教学设计既围绕课文展开，又不乏创新之处，以激发学生学趣。
从上面的案例可知，启发式教学看似为学生创造了相对宽松的学习氛围，实则计划性、目标性较强，能细化学习目标，以问题作为引导，强调每一环节的执行效果，从学习行为上培养学生的学习习惯，并使之形成持久性行为。总之，在以积累基础知识和培育思维模式为主的小学阶段，启发式教学“以问为导、愤启悱发”的模式给学生带来了行为与心理上的双重变化。
作者单位：宁夏回族自治区银川市金凤区第三小学（750011）