论文部分内容阅读
“语言是人类最重要的交际工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。而幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。谈话活动不仅能激发幼儿与他人交谈的兴趣，帮助幼儿习得谈话的基本规则，还可以增强幼儿通过交流获取信息的意识，引导幼儿关注周围生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。但幼儿园谈话活动却是教师认为最难组织、最不愿组织的活动。我们常常看到这样的场景：当组织幼儿围绕中心话题谈话时，有时冷场、有时吵闹，有的幼儿无语、有的幼儿打闹、有的虽在谈话却与主题毫无关系，有的就是教师一个人“唱独角戏”，我们也常常听到教师说：“语言领域我最怕组织谈话活动！”所见所闻，反映了一个不容忽视的问题：当前幼儿园的谈话活动还没有真正促进幼儿倾听能力、口语表达能力的提高，还不能有效地提高幼儿语言交往水平。那么，如何培养幼儿的谈话能力呢？
一、心理环境的创设
心理环境是谈话活动进行的重要保证，心理环境对于幼儿园的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于幼儿园的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。因此，在談话活动中不能让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，或是坐在老师的身上，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。
老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程不仅仅是发生在预设的活动之中，更多的是发生在吃饭、睡觉、游戏等各个过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。
二、营造宽松的谈话氛围，让幼儿有话敢说
谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习并善于表达自己的想法。创设谈话情境，引出谈话话题，既是谈话活动的开端，也是谈话活动中不可缺少的一个环节。但我们知道，谈话活动是幼儿园语言领域中具有挑战性的教学形式，如果教师组织不当，活动就会很沉闷或成为教师的独角戏，所以谈话活动的开端就显得尤为重要了。教师应根据幼儿身心发展特点，结合中心话题，创设有趣的谈话情境，引出谈话话题，开启幼儿谈话的愿望，激发幼儿谈话的兴趣。教师可用语言创设情境，通过说一段话、提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，以便进入谈话，也可以创设游戏情境，向幼儿提供与谈话主题有关的现象，激发幼儿谈话的兴趣，启迪幼儿谈话的思路。
教师还可通过建立良好的师生关系、同伴关系，营造民主、宽松、愉快的谈话氛围，真诚平等地同孩子交流，多鼓励、支持幼儿，做孩子的朋友，帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，孩子在谈话活动中就会觉得无压力、无拘束，自然敢说了。同时我们还可通过教师的积极应答和有效反馈，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，让每一位幼儿都从同伴的回答中获得经验分享，大胆表达个人的见解，从而提升幼儿的谈话经验，让幼儿“有话敢说”。
三、提高幼儿谈话水平的随机方式
对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话我们成人并不一定能够理解，孩子能够从这些教师所创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。往往这些都是幼儿的随机的生成。因此人文环境创设也是多方面的。自然角的变化、游戏室的更新、教室的科学设置、整个幼儿园建筑设施的调整、丰富多彩的墙面布置，甚至是教师或是孩子身上衣着的变化……都会让孩子发现谈话内容，激发谈话的兴趣。我们也要及时捕捉并丰富环境。
四、适时评价，让幼儿有话会说
在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二，要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。
谈话能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们必须积极探索对幼儿谈话能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的谈话能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。
一、心理环境的创设
心理环境是谈话活动进行的重要保证，心理环境对于幼儿园的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于幼儿园的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。因此，在談话活动中不能让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，或是坐在老师的身上，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。
老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程不仅仅是发生在预设的活动之中，更多的是发生在吃饭、睡觉、游戏等各个过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。
二、营造宽松的谈话氛围，让幼儿有话敢说
谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习并善于表达自己的想法。创设谈话情境，引出谈话话题，既是谈话活动的开端，也是谈话活动中不可缺少的一个环节。但我们知道，谈话活动是幼儿园语言领域中具有挑战性的教学形式，如果教师组织不当，活动就会很沉闷或成为教师的独角戏，所以谈话活动的开端就显得尤为重要了。教师应根据幼儿身心发展特点，结合中心话题，创设有趣的谈话情境，引出谈话话题，开启幼儿谈话的愿望，激发幼儿谈话的兴趣。教师可用语言创设情境，通过说一段话、提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，以便进入谈话，也可以创设游戏情境，向幼儿提供与谈话主题有关的现象，激发幼儿谈话的兴趣，启迪幼儿谈话的思路。
教师还可通过建立良好的师生关系、同伴关系，营造民主、宽松、愉快的谈话氛围，真诚平等地同孩子交流，多鼓励、支持幼儿，做孩子的朋友，帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，孩子在谈话活动中就会觉得无压力、无拘束，自然敢说了。同时我们还可通过教师的积极应答和有效反馈，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，让每一位幼儿都从同伴的回答中获得经验分享，大胆表达个人的见解，从而提升幼儿的谈话经验，让幼儿“有话敢说”。
三、提高幼儿谈话水平的随机方式
对于孩子来说，他们身边的一切环境都是活的，是可以说话的，只是这种对话我们成人并不一定能够理解，孩子能够从这些教师所创设的人文环境中找到谈话的来源，构成对话的条件。往往这些都是幼儿的随机的生成。因此人文环境创设也是多方面的。自然角的变化、游戏室的更新、教室的科学设置、整个幼儿园建筑设施的调整、丰富多彩的墙面布置，甚至是教师或是孩子身上衣着的变化……都会让孩子发现谈话内容，激发谈话的兴趣。我们也要及时捕捉并丰富环境。
四、适时评价，让幼儿有话会说
在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二，要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。
谈话能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们必须积极探索对幼儿谈话能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的谈话能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。