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摘 要：小学数学作为教育阶段重要的教学科目，其教学的改革、高效课堂的构建对于小学教学水平以及学生知识水平的提高都有着不可忽视的重要作用。因此，对如何在小学数学中构建高效课堂的研究具有十分重要的意义。笔者从小学数学教学的多个方面探讨了高效课堂的构建，旨在为进一步提高我国小学数学教学水平提出一些有价值的参考意见。
关键词：趣味教学；改革；小学数学；高效
课堂教学的质量对学生知识的学习与接收有着至关重要的作用。因此，构建高效的课堂、提高课堂教学的质量意义深远。尤其对于小学生而言，由于小学生自身多个方面的特性决定了小学数学在教学理念与教学方法上必须要有一定的特殊性和针对性。而在高效课堂的构建中，教师要不断地对原有的教学方法进行改革，并且从小学生的天性出发，利用趣味教学等方法来对高效课堂进行构建。笔者从以下几个方面对小学数学高效课堂的构建提出了一些建议。
一、构建小学数学高效课堂，要做到“一个务必”
务必要更新教学的观念。无论是教学的哪一个阶段，要想对课堂教学进行改革，更新教育观念都是十分必要的。而这对于小学数学课堂教学而言，同样重要。由于课堂的教学主体是学生，课堂教学要想高效、有质量，其根本出发点是要建立在学生的认知水平上，同时还要结合学生已有的知识基础。所以，在小学数学教学中，教师必须转变以往的教学观念，将以往以教师自我为教学主体，教师言传身授的教学思想加以改变，也就是要将教学的主动权交给学生，使得学生在教学的过程中积极地参与进来，而不是被动地接受知识。因此，教师在今后的教学设计中，首先要设计好自身的角色，将自己以往的教师角色转变成课堂教学的设计者、组织者和引导者。在教学过程中只要是学生能做的事情、尽量让学生自己动脑、动手去做，只有自身的体验才能加深对知识的理解。
例如，教学“可能性”时，笔者设计了“摸球游戏”。先让学生猜，摸到哪种颜色的球的可能性大，然后让学生亲手摸一摸，从活动中体验和感受可能性，并总结出可能性的大小与哪些因素有关，让学生动眼、动脑、动口、动手，通过多种感官参与获取新知。
二、构建小学数学高效课堂，要做到两个“转变”
1. 转变传统教学理念——激发学生创新思维
传统的教学理念认为知识是通过教师来传授的，所以在以往的课堂教学中，采用的教学方法往往也只是教师孜孜不倦的单一的教学方法。但是，建构主义学习理论通过研究得出的结论却不是这样的。建构主义学习理论认为知识不是从教师传授的方法中得来的，知识是学生在一定的背景下，在其他人的帮助下，如教师、父母、朋友等的帮助下，通过一定的教学资源，在自我学习的状态下获得的。所以，教师在今后的教学中要重视课堂情境的创设，对于小学生而言，要创设活泼、有趣的教学情境，同时在这样的情境下激励学生展现自我，进行创新和探索，让学生从小就明白知识不是他人教授的，而是从自身的探索、交流和研究中创造出来的。
例如，在学习多边形内角和一课时，教师可以先引导学生思考之前学过的三角形内角和的计算方法，再将“多边形内角和的计算方法是什么”这一问题交给学生，让学生在交流与讨论的过程中总结出多边形的内角和是要在三角形内角和计算方法的基础上得出的。这种教学方法能够让学生在探索的过程中进行学习，在教师的引导下进行探索和创新，这不仅能对学生思维扩散的培养，更能提高学生的创新能力。
2. 转变教学主体——以学生为教学中心，关注个体差异
在素质教育的今天，教师必须在关注个体差异的基础上进行教学。也就是说，在教学的过程中，教师的教学要面向全体学生，而不是某几个学生或每一类学生，教学必须使得每个学生都能学到必要的知识，不同的学生能够在教学中得到不同的发展。对于小学数学教学而言，同样如此。教师的教学要针对每一个学生，在备课的过程中，既要为所有学生打好基础，又要根据每个学生的特点进行有针对性的指导。与此同时，由于多种原因的影响，在学习的过程中小学生在知识的理解、能力的高低方面存在着很大的差异，教师要承认这些差异，并且了解这些差异，尽可能地做到因材施教、因势利导。此外，教师还要从学生的实际情况出发，对于学习能力较强与学习能力较弱的学生，要采用不同的方法来组织教学，在教学的过程中满足两类学生的学习需求。
例如，在小学数学新教材中，教材内容中加入了类似“思考”“探索”“讨论”这样的模块，在进行模块教学时，教师可以根据实际情况对学生进行分组，对学习能力较强与学习能力较弱的学生要进行合理分配，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生。对于学习能力较弱的学生，教师可以多给他们一些思考时间，在问题的回答上也要给他们更多的机会，鼓励他们学习；对于学习能力较强的学生，教师可以延伸其知识学习，给出一些指导意见，拓展其知识量。
三、构建小学数学高效课堂，要做到“三个把握”
1. 把握教学内容——培养学生学习兴趣
通过调查，我们不难发现，很多学生学习成绩不理想、学习能力不强、思想上不想学习，其根本原因是这些学生认为数学的学习比较乏味、枯燥，毫无乐趣可言，他们对数学学习的理解也无非是做题，做题，再做题。而新课改后，对于数学教材的编制我们不难看出，很多内容都体现了一个重要思想，即数学知识来源于生活，同时数学学习也能帮助解决生活中的问题。所以，教师在教学的过程中要把握好这一点，在课程内容的教学中，要紧密围绕学生的生活实际，通过与生活实际的联系来培养学生的学习兴趣。
2. 把握学生心理特征——提升课堂教学气氛
为提高学生的数学学习兴趣，教师还可以利用风趣幽默的语言来渲染课堂的学习气氛。语言具有博大的魅力，如果运用得当，它能将静止的学问、知识变得活跃起来。因此，教师可以充分地利用语言这一重要工具，通过幽默的语言来活跃课堂气氛。但是教师要注意的是，语言虽要幽默但不能随意，具有智慧及幽默感的语言能够帮助教师获得更多的尊敬，更重要的是，它可以让学生在笑声中学习，让学生的思维在轻松的课堂教学气氛下得到激活和发散，进而提高学生的学习动力，增强学生的学习兴趣。
例如，在“猪鸭同窝”问题上：猪鸭同窝73个头，188条腿，请小朋友们算算有多少只小猪，多少只鸭？教师可以先给学生看一些小猪和小鸭的图片（如图2），再看题目。学生看完题目后，大部分人在绞尽脑汁地计算，也有的在默默计算，试图得出结论，但却始终得不到正确答案。于是某教师说：“现在我们请全部的小猪都站起来，双脚并拢。”全班哄堂大笑，大家仔细地听着教师接下来的话。这样幽默的语言不仅提高了学生的学习情趣，而且使得学生的注意力更加集中。
3. 把握情境模式的创设——提高学生理解能力
提高学生数学学习兴趣的方法有很多，就笔者看来，最重要的一点就是要在课堂教学中用实践的情境教学模式来提高学生的学习兴趣。教师要让学生明白，无论学习哪个学科、学习什么样的知识，其最终的目的都是要将所学的知识应用到生活问题的解决中去。对于数学学习而言，其知识在生活中的应用更为广泛。所以，教师可以在教学中创建比较真实的情境，使学生能够深刻地了解数学知识在生活中的用处。
例如，在进行数学计算训练时，教师可以创建一个在文具店买文具的情境，让学生分成若干个小组，并且扮演不同的角色，在买东西的过程中训练学生的计算能力。这种方法不仅能使学生深刻地了解数学在生活中的作用，同时还能提高学生做计算训练的兴趣，提升训练的效率。
结语：综上所述，无论是对小学教学水平的提升，还是对小学生综合素质的培养，小学数学高效课堂的构建都起着十分重要的作用。因此，对小学数学高效课堂的构建研究，既具有理论价值又具有现实意义。然而，由于高效课堂的构建本身对教学的方法与理念的要求比较高，加之我国新课改推进的时间并不长，所以对高效课堂构建的研究还未深入到一定程度，不利于实际教学水平的提高。因此，在今后的小学数学教学领域的发展中，我们要不断地加强对高效课堂构建的重视和研究，使小学数学课堂具有朝气、充满活力。
关键词：趣味教学；改革；小学数学；高效
课堂教学的质量对学生知识的学习与接收有着至关重要的作用。因此，构建高效的课堂、提高课堂教学的质量意义深远。尤其对于小学生而言，由于小学生自身多个方面的特性决定了小学数学在教学理念与教学方法上必须要有一定的特殊性和针对性。而在高效课堂的构建中，教师要不断地对原有的教学方法进行改革，并且从小学生的天性出发，利用趣味教学等方法来对高效课堂进行构建。笔者从以下几个方面对小学数学高效课堂的构建提出了一些建议。
一、构建小学数学高效课堂，要做到“一个务必”
务必要更新教学的观念。无论是教学的哪一个阶段，要想对课堂教学进行改革，更新教育观念都是十分必要的。而这对于小学数学课堂教学而言，同样重要。由于课堂的教学主体是学生，课堂教学要想高效、有质量，其根本出发点是要建立在学生的认知水平上，同时还要结合学生已有的知识基础。所以，在小学数学教学中，教师必须转变以往的教学观念，将以往以教师自我为教学主体，教师言传身授的教学思想加以改变，也就是要将教学的主动权交给学生，使得学生在教学的过程中积极地参与进来，而不是被动地接受知识。因此，教师在今后的教学设计中，首先要设计好自身的角色，将自己以往的教师角色转变成课堂教学的设计者、组织者和引导者。在教学过程中只要是学生能做的事情、尽量让学生自己动脑、动手去做，只有自身的体验才能加深对知识的理解。
例如，教学“可能性”时，笔者设计了“摸球游戏”。先让学生猜，摸到哪种颜色的球的可能性大，然后让学生亲手摸一摸，从活动中体验和感受可能性，并总结出可能性的大小与哪些因素有关，让学生动眼、动脑、动口、动手，通过多种感官参与获取新知。
二、构建小学数学高效课堂，要做到两个“转变”
1. 转变传统教学理念——激发学生创新思维
传统的教学理念认为知识是通过教师来传授的，所以在以往的课堂教学中，采用的教学方法往往也只是教师孜孜不倦的单一的教学方法。但是，建构主义学习理论通过研究得出的结论却不是这样的。建构主义学习理论认为知识不是从教师传授的方法中得来的，知识是学生在一定的背景下，在其他人的帮助下，如教师、父母、朋友等的帮助下，通过一定的教学资源，在自我学习的状态下获得的。所以，教师在今后的教学中要重视课堂情境的创设，对于小学生而言，要创设活泼、有趣的教学情境，同时在这样的情境下激励学生展现自我，进行创新和探索，让学生从小就明白知识不是他人教授的，而是从自身的探索、交流和研究中创造出来的。
例如，在学习多边形内角和一课时，教师可以先引导学生思考之前学过的三角形内角和的计算方法，再将“多边形内角和的计算方法是什么”这一问题交给学生，让学生在交流与讨论的过程中总结出多边形的内角和是要在三角形内角和计算方法的基础上得出的。这种教学方法能够让学生在探索的过程中进行学习，在教师的引导下进行探索和创新，这不仅能对学生思维扩散的培养，更能提高学生的创新能力。
2. 转变教学主体——以学生为教学中心，关注个体差异
在素质教育的今天，教师必须在关注个体差异的基础上进行教学。也就是说，在教学的过程中，教师的教学要面向全体学生，而不是某几个学生或每一类学生，教学必须使得每个学生都能学到必要的知识，不同的学生能够在教学中得到不同的发展。对于小学数学教学而言，同样如此。教师的教学要针对每一个学生，在备课的过程中，既要为所有学生打好基础，又要根据每个学生的特点进行有针对性的指导。与此同时，由于多种原因的影响，在学习的过程中小学生在知识的理解、能力的高低方面存在着很大的差异，教师要承认这些差异，并且了解这些差异，尽可能地做到因材施教、因势利导。此外，教师还要从学生的实际情况出发，对于学习能力较强与学习能力较弱的学生，要采用不同的方法来组织教学，在教学的过程中满足两类学生的学习需求。
例如，在小学数学新教材中，教材内容中加入了类似“思考”“探索”“讨论”这样的模块，在进行模块教学时，教师可以根据实际情况对学生进行分组，对学习能力较强与学习能力较弱的学生要进行合理分配，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生。对于学习能力较弱的学生，教师可以多给他们一些思考时间，在问题的回答上也要给他们更多的机会，鼓励他们学习；对于学习能力较强的学生，教师可以延伸其知识学习，给出一些指导意见，拓展其知识量。
三、构建小学数学高效课堂，要做到“三个把握”
1. 把握教学内容——培养学生学习兴趣
通过调查，我们不难发现，很多学生学习成绩不理想、学习能力不强、思想上不想学习，其根本原因是这些学生认为数学的学习比较乏味、枯燥，毫无乐趣可言，他们对数学学习的理解也无非是做题，做题，再做题。而新课改后，对于数学教材的编制我们不难看出，很多内容都体现了一个重要思想，即数学知识来源于生活，同时数学学习也能帮助解决生活中的问题。所以，教师在教学的过程中要把握好这一点，在课程内容的教学中，要紧密围绕学生的生活实际，通过与生活实际的联系来培养学生的学习兴趣。
2. 把握学生心理特征——提升课堂教学气氛
为提高学生的数学学习兴趣，教师还可以利用风趣幽默的语言来渲染课堂的学习气氛。语言具有博大的魅力，如果运用得当，它能将静止的学问、知识变得活跃起来。因此，教师可以充分地利用语言这一重要工具，通过幽默的语言来活跃课堂气氛。但是教师要注意的是，语言虽要幽默但不能随意，具有智慧及幽默感的语言能够帮助教师获得更多的尊敬，更重要的是，它可以让学生在笑声中学习，让学生的思维在轻松的课堂教学气氛下得到激活和发散，进而提高学生的学习动力，增强学生的学习兴趣。
例如，在“猪鸭同窝”问题上：猪鸭同窝73个头，188条腿，请小朋友们算算有多少只小猪，多少只鸭？教师可以先给学生看一些小猪和小鸭的图片（如图2），再看题目。学生看完题目后，大部分人在绞尽脑汁地计算，也有的在默默计算，试图得出结论，但却始终得不到正确答案。于是某教师说：“现在我们请全部的小猪都站起来，双脚并拢。”全班哄堂大笑，大家仔细地听着教师接下来的话。这样幽默的语言不仅提高了学生的学习情趣，而且使得学生的注意力更加集中。
3. 把握情境模式的创设——提高学生理解能力
提高学生数学学习兴趣的方法有很多，就笔者看来，最重要的一点就是要在课堂教学中用实践的情境教学模式来提高学生的学习兴趣。教师要让学生明白，无论学习哪个学科、学习什么样的知识，其最终的目的都是要将所学的知识应用到生活问题的解决中去。对于数学学习而言，其知识在生活中的应用更为广泛。所以，教师可以在教学中创建比较真实的情境，使学生能够深刻地了解数学知识在生活中的用处。
例如，在进行数学计算训练时，教师可以创建一个在文具店买文具的情境，让学生分成若干个小组，并且扮演不同的角色，在买东西的过程中训练学生的计算能力。这种方法不仅能使学生深刻地了解数学在生活中的作用，同时还能提高学生做计算训练的兴趣，提升训练的效率。
结语：综上所述，无论是对小学教学水平的提升，还是对小学生综合素质的培养，小学数学高效课堂的构建都起着十分重要的作用。因此，对小学数学高效课堂的构建研究，既具有理论价值又具有现实意义。然而，由于高效课堂的构建本身对教学的方法与理念的要求比较高，加之我国新课改推进的时间并不长，所以对高效课堂构建的研究还未深入到一定程度，不利于实际教学水平的提高。因此，在今后的小学数学教学领域的发展中，我们要不断地加强对高效课堂构建的重视和研究，使小学数学课堂具有朝气、充满活力。