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摘 要： 综合实践活动课是一门综合性、开放性强的课程，活动主题中产生的研究问题多来自于学生动态、开放、主动、多元的实际生活和现实世界。一线老师应充分挖掘身边的活动资源，给学生一个广阔的施展机会和空间，有效提高综合实践课的教学效率。
关键词： 整合资源 生成性资源 校本资源 优化学科 教学效率
综合实践活动是一门基于学生直接经验与生活为核心的实践课程，是具有自己独特的功能和价值的相对独立的课程，与其他学科具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性等特点。正是综合实践活动的这些特点，给许多习惯于传统教育方法的一线教师带来了极大困惑：一门从来没有接触过的课程，且没有任何可以旁依的具体课程（教材）内容，这让我们怎么教呀？针对教师的这一困惑，我们觉得除了加强学习指导、合作交流外，更需要将着力点落到综合实践的课程资源开发的研究上，通过实践总结，使老师们觉得无本（教本）胜有本，这是推进学校综合实践活动常态化的重要条件。我们觉得如果用心考察、及时捕捉，那么综合实践活动资源开发将十分广泛。具体我们从以下方面实施综合实践活动的课程资源开发，有效摆脱了综合实践活动无米之炊的尴尬局面。
一、生成性课程资源的捕捉与开发
从某种意义上可以说，综合实践课程存在的意义就是满足孩子的好奇心和探究欲，孩子的身边就蕴藏着极为丰富的课程资源。在日常生活中，学生经常会向老师提出各种各样的问题，像我校的一位学生向老师提出为什么书上说制作树叶标签要夹在吸水纸中间？我直接夹在书上怎么也能制成？教师就势引导其开展研究性学习，结果其小论文在《综合实践课》杂志评比中获奖，我校很多研究性学习成果都是这样取得的。生成性课程资源开发的另一层含义是对同一主题材料的重复使用，运用发散思维的方法，在科学的层次性的合理递进中，不断生成新的课程学习资源，在提高课程资源利用率的同时，可以促进学生思维能力向着更高层次发展。例如对于我校开展的《现在人们怎样过生日》主题调查实践活动，我们针对不同的学习对象选择不同的学习主题，设计具有可持续发展的阶段性学习活动方案。例如对于三年级学生，确定为《现在人们如何过生日》的行为习惯等显性方式上的调查研究；而对于四年级的学生，则定位为具体生日用品的调查及学做；对于五、六年级的小学高段学生，则展开中西方生日文化的异同及相互影响的调查研究。这样同样的调查对象，由于研究定位的不同，而具有宽阔的研究空间，同时由于题材的重合，使得不同年级的学生与学生，教师与教师之间具有更多的协作与交流机会，最终则能使课程资源获得优化。
二、利用校本资源，开辟综合实践活动新天地
综合实践活动与少先队活动在课程配置上原本就互有交叉，如果将二者结合起来，进行有机整合，一方面可以减少学校工作头绪，另一方面能实现学习（活动）方式的平滑迁移。将综合实践活动与少先队活动相结合，我们首先应理顺二者之间的关系。对于这种关系的看法，在相关部门没有出台明确的整合意见之前，或许是见仁见智的，但归纳起来不外乎两种，一种看法是将少先队活动与综合实践活动看做是两件事物，二者的整合是一种拼接或粘贴的方法。另一种看法则认为少先队活动与综合实践活动只是一个事物的两个方面，只是由于表现形式的不同，才使得二者有所区别。在实践研究中，则持后一种看法，因为从内在的课程发展趋向看，我们认为综合实践活动是少先队活动（传统的少先队活动可视作是一种以德育为主导的活动课程）在新的时代背景（知识经济）下的自我更新的一种指向。综合实践活动可以为少先队活动注入新的生机和活力，使之得以与时俱进，而少先队活动则能赋予综合实践活动以相对完善的组织体系。基于这样的认识，我们从两个方面实施二者的整合：一是推出了红领巾小社团的选拔制度，二是在组织形式上使二者无缝整合。
三、优化学科整合，促进课程资源延伸发展
学科整合中蕴藏丰富的综合实践的活动资源，其根源在于：研究性学习不仅是新课程“综合实践活动”的核心内容，更是一种新型学习方式，可应用于所有学科教学中。在各学科教学中，部分教材内容可让学生自己提出问题，自己合作探究、自己解决问题，更有部分教材可以延伸、拓展到课外，或与其他学科相结合，引起学生新的探索兴趣，形成学生向课外拓展研究的课题。
针对学校综合实践活动缺乏专职教师这一现状，为了促进综合实践活动的常态化，我们提出这样的构建策略：优化整合，促进发展。将学科整合的重点落到语文、数学及科学之中。
例如近期在我校举行的区综合实践活动《感恩父母》，通过活动，让那些被家长们“众星捧月”般的孩子们体会父母养育的艰辛，学会爱家长，爱同学乃至我们美丽的国家。让每一个孩子常怀一颗感恩之心，一份感激之情，真诚地回报别人的付出，由此产生成长的动力，健康成长，且极好地体现了新课程语文综合性学习与综合实践活动的整合。另外，像我们正在进行的《绿色迎亚艺节》综合实践活动，引导学生废物利用自制以迎亚艺节为主题的花盆，开展种养植物、制作小盆景，以手中绿色迎接泉州的一大盛事，在活动中，我们引导学生将劳动技术、科学观察、写作语文观察日记等活动融为一体。
对于综合实践活动这门课程，既需要广大教师身体力行，更需要我们开动脑筋，自主开发，综合利用，整体布局，有序推进，方能有效提高综合实践课的教学效率。
参考文献：
[1]邱建荣.小学综合实践活动选题策略[J].福建基础教育研究，2014（12）.
[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究[J].中国校外教育，2015（01）.
[3]葛丽霞.“综合实践活动”让学生在实践中成长[J].吉林教育，2015（20）.
[4]陈文杰.综合实践活动评价中存在的问题及对策[J].新课程（上），2015（01）.
[5]邓丽华.浅谈在综合实践活动中，如何培养小学生创新能力[J].课程教育研究，2015（24）.
关键词： 整合资源 生成性资源 校本资源 优化学科 教学效率
综合实践活动是一门基于学生直接经验与生活为核心的实践课程，是具有自己独特的功能和价值的相对独立的课程，与其他学科具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性等特点。正是综合实践活动的这些特点，给许多习惯于传统教育方法的一线教师带来了极大困惑：一门从来没有接触过的课程，且没有任何可以旁依的具体课程（教材）内容，这让我们怎么教呀？针对教师的这一困惑，我们觉得除了加强学习指导、合作交流外，更需要将着力点落到综合实践的课程资源开发的研究上，通过实践总结，使老师们觉得无本（教本）胜有本，这是推进学校综合实践活动常态化的重要条件。我们觉得如果用心考察、及时捕捉，那么综合实践活动资源开发将十分广泛。具体我们从以下方面实施综合实践活动的课程资源开发，有效摆脱了综合实践活动无米之炊的尴尬局面。
一、生成性课程资源的捕捉与开发
从某种意义上可以说，综合实践课程存在的意义就是满足孩子的好奇心和探究欲，孩子的身边就蕴藏着极为丰富的课程资源。在日常生活中，学生经常会向老师提出各种各样的问题，像我校的一位学生向老师提出为什么书上说制作树叶标签要夹在吸水纸中间？我直接夹在书上怎么也能制成？教师就势引导其开展研究性学习，结果其小论文在《综合实践课》杂志评比中获奖，我校很多研究性学习成果都是这样取得的。生成性课程资源开发的另一层含义是对同一主题材料的重复使用，运用发散思维的方法，在科学的层次性的合理递进中，不断生成新的课程学习资源，在提高课程资源利用率的同时，可以促进学生思维能力向着更高层次发展。例如对于我校开展的《现在人们怎样过生日》主题调查实践活动，我们针对不同的学习对象选择不同的学习主题，设计具有可持续发展的阶段性学习活动方案。例如对于三年级学生，确定为《现在人们如何过生日》的行为习惯等显性方式上的调查研究；而对于四年级的学生，则定位为具体生日用品的调查及学做；对于五、六年级的小学高段学生，则展开中西方生日文化的异同及相互影响的调查研究。这样同样的调查对象，由于研究定位的不同，而具有宽阔的研究空间，同时由于题材的重合，使得不同年级的学生与学生，教师与教师之间具有更多的协作与交流机会，最终则能使课程资源获得优化。
二、利用校本资源，开辟综合实践活动新天地
综合实践活动与少先队活动在课程配置上原本就互有交叉，如果将二者结合起来，进行有机整合，一方面可以减少学校工作头绪，另一方面能实现学习（活动）方式的平滑迁移。将综合实践活动与少先队活动相结合，我们首先应理顺二者之间的关系。对于这种关系的看法，在相关部门没有出台明确的整合意见之前，或许是见仁见智的，但归纳起来不外乎两种，一种看法是将少先队活动与综合实践活动看做是两件事物，二者的整合是一种拼接或粘贴的方法。另一种看法则认为少先队活动与综合实践活动只是一个事物的两个方面，只是由于表现形式的不同，才使得二者有所区别。在实践研究中，则持后一种看法，因为从内在的课程发展趋向看，我们认为综合实践活动是少先队活动（传统的少先队活动可视作是一种以德育为主导的活动课程）在新的时代背景（知识经济）下的自我更新的一种指向。综合实践活动可以为少先队活动注入新的生机和活力，使之得以与时俱进，而少先队活动则能赋予综合实践活动以相对完善的组织体系。基于这样的认识，我们从两个方面实施二者的整合：一是推出了红领巾小社团的选拔制度，二是在组织形式上使二者无缝整合。
三、优化学科整合，促进课程资源延伸发展
学科整合中蕴藏丰富的综合实践的活动资源，其根源在于：研究性学习不仅是新课程“综合实践活动”的核心内容，更是一种新型学习方式，可应用于所有学科教学中。在各学科教学中，部分教材内容可让学生自己提出问题，自己合作探究、自己解决问题，更有部分教材可以延伸、拓展到课外，或与其他学科相结合，引起学生新的探索兴趣，形成学生向课外拓展研究的课题。
针对学校综合实践活动缺乏专职教师这一现状，为了促进综合实践活动的常态化，我们提出这样的构建策略：优化整合，促进发展。将学科整合的重点落到语文、数学及科学之中。
例如近期在我校举行的区综合实践活动《感恩父母》，通过活动，让那些被家长们“众星捧月”般的孩子们体会父母养育的艰辛，学会爱家长，爱同学乃至我们美丽的国家。让每一个孩子常怀一颗感恩之心，一份感激之情，真诚地回报别人的付出，由此产生成长的动力，健康成长，且极好地体现了新课程语文综合性学习与综合实践活动的整合。另外，像我们正在进行的《绿色迎亚艺节》综合实践活动，引导学生废物利用自制以迎亚艺节为主题的花盆，开展种养植物、制作小盆景，以手中绿色迎接泉州的一大盛事，在活动中，我们引导学生将劳动技术、科学观察、写作语文观察日记等活动融为一体。
对于综合实践活动这门课程，既需要广大教师身体力行，更需要我们开动脑筋，自主开发，综合利用，整体布局，有序推进，方能有效提高综合实践课的教学效率。
参考文献：
[1]邱建荣.小学综合实践活动选题策略[J].福建基础教育研究，2014（12）.
[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究[J].中国校外教育，2015（01）.
[3]葛丽霞.“综合实践活动”让学生在实践中成长[J].吉林教育，2015（20）.
[4]陈文杰.综合实践活动评价中存在的问题及对策[J].新课程（上），2015（01）.
[5]邓丽华.浅谈在综合实践活动中，如何培养小学生创新能力[J].课程教育研究，2015（24）.