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内容摘要：我院作为省内唯一以外国语为主的高职院校。学院认为培养学生的英语口语表达能力至关重要。自2016年起，学院在课内外全面推进“369PGT”英语学习模式，在英语口语教学的内容结构、活动形式、教学模式、教学方法等方面进行系统探索。本文从全口径PGT英语学习模式涵义、全口径PGT英语学习模式教学实践及改革方案等方面进行总结和探讨。
关键词：全口径PGT 英语学习模式 实践
1.全口径PGT英语学习模式涵义
我院作为省内唯一以外国语为主的高职院校。学院认为培养各专业学生的英语口语表达能力至关重要。坚持以“突出涉外特色、面向外向型企业、培养外语特长的应用人才”为办学定位，以“外语+技能”为人才培养特色，积极推进教育教学和人才培养模式改革 ，培养适应社会需求、特色鲜明、就业前景好的、懂专业、会外语的优秀职业技能人才。
为激发学生英语学习兴趣，提高英语口语表达能力，实现学生的英语综合应用能力，全面推行“全口径369PGT”英语学习模式，并实施应用英语综合能力测试，鼓励学生获得学院颁发的应用英语能力水平测试（证书），以提高学生的外语应用能力。
“全口径369PGT”学习模式中，PGT分别代表可采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，课内外学习相结合的全口径学习模式。“全口径369PGT”学习模式即在三学年中，每天掌握一句，一年掌握300句，两年掌握600句，三年掌握900句；也可理解为专业英语300句，公共英语600句，共掌握900句；还可理解为应用外国语能力等级测试的内容。一级测评范围为300句；二级测评范围为600句，三级测评范围为900句。
2.全口径PGT英语学习模式教学实践及改革方案
学院在2016级学生开展试点，全面推行全口径PGT英语学习模式，并取得了一定成效，根据学院多次的学情调研，领导、老师及同学们的意见和建议，对369PGT英语的课堂教学进行了分析和探讨，提出如下实践及改革方案：
2.1增加课堂训练时间。将初拟并实施的每堂课学习用时15分钟改为45分钟。
2.2改革考核方式。期末考试拟采取统一笔试（50分）和口试（50分）的方式结合。笔试内容出自新航标教材。口试测试369PGT学习手册内容，口试的50分由学生平时口语练习表现分（25分）和期末考试分（25分）两部分组成。
2.3改进教学方法
2.3.1纠音。任课教师在讲授学习手册时，挑出重难点词汇同时补习音标知识，尽可能规范学生的语音语调。
2.3.2词汇句型讲解。高职院校学生英语基础普遍较弱，对其中的重难点词汇，短语搭配，句型进行适当解释说明。
2.4采用“翻转课堂”教学法。在学习完某一个情景对话之后，教师应下达任务，要求学生背诵，在基础较好的班级，可以要求学生自己组队设计对话。在下一次课时，教师务必检查学生的完成情况并做好分数记录。要确保每一个学生都有机会上台表演或背诵。
2.5分层次差异化教学。不同班级的英语基础或者同一班级学生的英语基础都有很大差异，主要体现在学习习惯、学习需求和能力发展上的不一致，教师需根据学生的情况，有针对性地实施教学，可以帮助培养和提升不同层次学生的英语能力，帮助学生克服对英语学习产生的畏难情绪。
2.6培养学习兴趣、增强学生学习自信心。教师们在教学过程中，采用微课、云班课等信息化教学手段，做到做中学，做中教。组织学生开展各种口语训练，提高口语表达能力。“全口径PGT英语学习模式”营造的学习氛围中，无论是课堂教学，还是课外自主学习，都让学生多说多练。学生在学习过程中可结合教材及配套的手机APP应用、电脑端，进行课内与课外、线上与线下自主探究学习。
3.全口径PGT英语学习模式学生管理实践及改革措施
3.1将“369PGT英语学习计划”纳入年度“学风创优工程”，我院各学部每学年评选“369PGT英语学习先进个人”若干，授予获奖学生荣誉称号，在学年度专业素质成绩考核中加3分。
3.2明确规定我院早自习学生自学369PGT英语学习手册相应内容，晚自习至少学习半小时，该项工作具体由带班辅导员督促落实。
3.3我院各学部围绕“369PGT英语学习计划”组织多种形式的竞赛活动，提升学生学习兴趣。
3.4辅导员具体组织落实学生早、晚自习“369PGT英语学习计划”工作，纳入辅导员工作考核，與辅导员学期工作绩效挂钩。
3.5辅导员组织该项工作，学生工作处按早自习1个学时，晚自习1个学时认定该课程的实践教学工作量，计入辅导员学期教学学时数。
参考文献
1.陈晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学和研究出版社，2002
2.郭丽丽.高职英语教学职场化的探讨[J].职教论坛，2014（2）：76—79
关键词：全口径PGT 英语学习模式 实践
1.全口径PGT英语学习模式涵义
我院作为省内唯一以外国语为主的高职院校。学院认为培养各专业学生的英语口语表达能力至关重要。坚持以“突出涉外特色、面向外向型企业、培养外语特长的应用人才”为办学定位，以“外语+技能”为人才培养特色，积极推进教育教学和人才培养模式改革 ，培养适应社会需求、特色鲜明、就业前景好的、懂专业、会外语的优秀职业技能人才。
为激发学生英语学习兴趣，提高英语口语表达能力，实现学生的英语综合应用能力，全面推行“全口径369PGT”英语学习模式，并实施应用英语综合能力测试，鼓励学生获得学院颁发的应用英语能力水平测试（证书），以提高学生的外语应用能力。
“全口径369PGT”学习模式中，PGT分别代表可采取partner搭档、group小组、team团队进行学习的模式，课内外学习相结合的全口径学习模式。“全口径369PGT”学习模式即在三学年中，每天掌握一句，一年掌握300句，两年掌握600句，三年掌握900句；也可理解为专业英语300句，公共英语600句，共掌握900句；还可理解为应用外国语能力等级测试的内容。一级测评范围为300句；二级测评范围为600句，三级测评范围为900句。
2.全口径PGT英语学习模式教学实践及改革方案
学院在2016级学生开展试点，全面推行全口径PGT英语学习模式，并取得了一定成效，根据学院多次的学情调研，领导、老师及同学们的意见和建议，对369PGT英语的课堂教学进行了分析和探讨，提出如下实践及改革方案：
2.1增加课堂训练时间。将初拟并实施的每堂课学习用时15分钟改为45分钟。
2.2改革考核方式。期末考试拟采取统一笔试（50分）和口试（50分）的方式结合。笔试内容出自新航标教材。口试测试369PGT学习手册内容，口试的50分由学生平时口语练习表现分（25分）和期末考试分（25分）两部分组成。
2.3改进教学方法
2.3.1纠音。任课教师在讲授学习手册时，挑出重难点词汇同时补习音标知识，尽可能规范学生的语音语调。
2.3.2词汇句型讲解。高职院校学生英语基础普遍较弱，对其中的重难点词汇，短语搭配，句型进行适当解释说明。
2.4采用“翻转课堂”教学法。在学习完某一个情景对话之后，教师应下达任务，要求学生背诵，在基础较好的班级，可以要求学生自己组队设计对话。在下一次课时，教师务必检查学生的完成情况并做好分数记录。要确保每一个学生都有机会上台表演或背诵。
2.5分层次差异化教学。不同班级的英语基础或者同一班级学生的英语基础都有很大差异，主要体现在学习习惯、学习需求和能力发展上的不一致，教师需根据学生的情况，有针对性地实施教学，可以帮助培养和提升不同层次学生的英语能力，帮助学生克服对英语学习产生的畏难情绪。
2.6培养学习兴趣、增强学生学习自信心。教师们在教学过程中，采用微课、云班课等信息化教学手段，做到做中学，做中教。组织学生开展各种口语训练，提高口语表达能力。“全口径PGT英语学习模式”营造的学习氛围中，无论是课堂教学，还是课外自主学习，都让学生多说多练。学生在学习过程中可结合教材及配套的手机APP应用、电脑端，进行课内与课外、线上与线下自主探究学习。
3.全口径PGT英语学习模式学生管理实践及改革措施
3.1将“369PGT英语学习计划”纳入年度“学风创优工程”，我院各学部每学年评选“369PGT英语学习先进个人”若干，授予获奖学生荣誉称号，在学年度专业素质成绩考核中加3分。
3.2明确规定我院早自习学生自学369PGT英语学习手册相应内容，晚自习至少学习半小时，该项工作具体由带班辅导员督促落实。
3.3我院各学部围绕“369PGT英语学习计划”组织多种形式的竞赛活动，提升学生学习兴趣。
3.4辅导员具体组织落实学生早、晚自习“369PGT英语学习计划”工作，纳入辅导员工作考核，與辅导员学期工作绩效挂钩。
3.5辅导员组织该项工作，学生工作处按早自习1个学时，晚自习1个学时认定该课程的实践教学工作量，计入辅导员学期教学学时数。
参考文献
1.陈晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学和研究出版社，2002
2.郭丽丽.高职英语教学职场化的探讨[J].职教论坛，2014（2）：76—79